精細(xì)管理立德樹人-小學(xué)班主任德育工作的探究

精細(xì)管理立德樹人-小學(xué)班主任德育工作的探究

Summary：隨著中國人民生活質(zhì)量的改善，對德育關(guān)注度也在逐步增加，目前，在我國小學(xué)各個階段的教學(xué)，德育都是最重要課程之一。班主任是學(xué)校實施教學(xué)的關(guān)鍵人物，對學(xué)校的德育教育工作產(chǎn)生了很大的影響。班主任在平時教育中，要用多樣化的教育方式，來培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)，提高學(xué)生的道德思想水平，從而讓學(xué)校的德育質(zhì)量也得到提升，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。Keys：立德樹人；學(xué)校班主任；德育教育；研究隨著時代的日益發(fā)展前進(jìn)，學(xué)校教育已經(jīng)有了嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)校教育必須合理的提高學(xué)生的思想道德能力。同時，這已經(jīng)引起了教育界的足夠關(guān)注，學(xué)校在培育孩子思想道德素質(zhì)上傾注的心血比較大，而培育他們的品德素質(zhì)也成為他們上學(xué)的基礎(chǔ)與根本，這就需要在學(xué)校的小學(xué)成長課程中，班主任必須扮演著非常關(guān)鍵的作用成為學(xué)校教育的引領(lǐng)者、組織者，合理的進(jìn)行對學(xué)校的德育實施指導(dǎo)，以便于進(jìn)一步的培育他們的品德素質(zhì)。一、德育教育的重要性德育課程的主要目的是使孩子們獲得充分成長。但現(xiàn)在，綜合性教育也開始受到人們的普遍關(guān)注。在新素質(zhì)教育背景下，學(xué)校德育學(xué)科的發(fā)展也將越來越順利。學(xué)校班主任專業(yè)化的角色也不同于學(xué)校其他任課教師，他不但要對孩子的教育行為加以引導(dǎo)，還要對他們開展生活教育和思維教育，他也是對他們進(jìn)行德育教育的主要引導(dǎo)者和組織者。德育課程可以較好的提高他們的思想品德能力。這時期的孩子年紀(jì)較小，對事情的認(rèn)識還不夠正確，而德育課程則可以使他們獲得明辨是非的技能，為他們將來在社會上的正常生活奠定保證。所以，如果在學(xué)校階段進(jìn)行德育教育，班主任應(yīng)該通過有效多樣的方式來對孩子進(jìn)行德育教育，以此培養(yǎng)他們的品格，這對于他們將來的成長具有非常關(guān)鍵的意義[1]。二、班主任在開展德育教育中存在的問題（一）缺乏有效的德育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生們在對學(xué)校德育課程進(jìn)行教學(xué)的同時，盡管在課堂當(dāng)中還存在著不少的道德學(xué)習(xí)知識點與課程，其中仍然有著一些關(guān)于道德情操的訓(xùn)練和道德意志的鍛煉與實踐，但是在現(xiàn)階段的班級管理德育課程當(dāng)中，對于關(guān)于這些領(lǐng)域的德育課程教學(xué)仍然具有著一些的不足，同時由于班主任們還未能有效的把班級管理和德育教育巧妙的融合到了一起，德育教育僅僅浮于表面，還不能有效的融入學(xué)校教育之中，從而導(dǎo)致了他們對于道德的認(rèn)知要求并不能實現(xiàn)。不少班主任僅僅只是把道德課堂生活化或者表面化，僅僅把教學(xué)當(dāng)中的知識點傳授給孩子，而通過自己本身所知道的一些原理和實踐來加以灌輸，這些知識點的講授和他們的身心年齡嚴(yán)重相悖，這也給課堂中建立他們的道德課堂思想產(chǎn)生了障礙。（二）班主任德育教育的形式過于單一德育教學(xué)并不像學(xué)科課程那樣，是根據(jù)教材而制定上課內(nèi)容，品德教學(xué)要通過針對每個學(xué)生的每日行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)，來針對性地實施教育。由于每位小學(xué)生所受到的教育程度和生長環(huán)境條件都是不同的，所以每個學(xué)生的道德水準(zhǔn)和心理健康水平也處于不同的層次，班主任要對他們實施分層教學(xué)，但不能籠統(tǒng)地在課堂上講些有關(guān)道德的東西。因為這樣的教學(xué)方法太表面化，并沒有什么實質(zhì)性的教育作用。而班主任則應(yīng)該與小學(xué)生形成更親切的師生關(guān)系，使他們更加親近自己，因為如此他們就可以更快更好地掌握他們的心理狀態(tài)和活動，從而對他們實施教育培養(yǎng)。在德育課程上，班主任也應(yīng)采取多樣化的教育方法，因為單純的課堂教學(xué)方法，對他們并沒有什么教育意義。所以，學(xué)校班主任必須先要全面認(rèn)識問題，之后再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展德育教育工作[2]。（三）忽略了德育教育的意義必要性受應(yīng)試教育思潮的影響，中國廣大教師都致力于提升文化訓(xùn)練成果，由于傳統(tǒng)文化課堂教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，因此班主任和學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)表現(xiàn)才是唯一評價學(xué)生的基本素質(zhì)的準(zhǔn)則，因此教育部門并沒有加強(qiáng)對品德教學(xué)的關(guān)注，這主要表現(xiàn)在品德教學(xué)的課堂面積較小，雖然學(xué)校都設(shè)置了德育教育課堂，但在實際課堂中卻往往被其他的文化教育課程所代替，有些學(xué)校更是徹底廢除了德育教學(xué)的設(shè)置。在這樣的教學(xué)氣氛中，學(xué)校立德樹人的教育理想在課堂教學(xué)和班級治理等工作中的影響被極大弱化，德育教學(xué)效果也不容樂觀。（四）沒有與家長建立有效的聯(lián)系小學(xué)時期的德育教育不但要通過課堂進(jìn)行，而且需要家庭的配合和幫助。在和父母交流的過程中，父母還能夠向他們傳播有關(guān)道德教育的科學(xué)知識，有助于學(xué)生建立良好的三觀，讓學(xué)生養(yǎng)成真誠、善意和勇敢等優(yōu)秀品格。當(dāng)前，學(xué)生和家庭間不能形成良好交流的渠道，同時因為每位學(xué)生的家庭教育特點不同，有些家庭對子女過于寵愛，也讓子女發(fā)展受極大影響，部分家庭不能合理教育子女，這對他們的道德教育都有極為負(fù)面的作用。（五）傳統(tǒng)德育教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不高目前，小學(xué)校德育的教學(xué)開展尚不很規(guī)范，不少班主任在專業(yè)化的德育教學(xué)活動中只遵循傳統(tǒng)教材，在教學(xué)方式上也沒有一定的創(chuàng)意，德育課堂教學(xué)逐漸歸于單調(diào)，讓他們有了疲勞感，使得他們對德育課的內(nèi)容完全沒有興趣，嚴(yán)重的降低了德育課堂的有效性和教學(xué)質(zhì)量，也不利于小學(xué)班主任專業(yè)化立德樹人的精細(xì)化工作[3]。三、學(xué)校班主任立德樹人的精細(xì)化管理對策探究（一）通過課堂教育方式來培養(yǎng)的品德素養(yǎng)鑒于目前小學(xué)生的課程壓力過大，且課程總量也比較大，他們的道德認(rèn)知水平受到限制，為了要更有效地提高他們的德育素質(zhì)，學(xué)校必須督促班主任遵循學(xué)校道德發(fā)展的教育理念，并整合課程教學(xué)內(nèi)容。因此，在語文課堂教學(xué)中，班主任們應(yīng)該整合各種教育思想，旨在利用學(xué)校立德樹人的力量，來培養(yǎng)新學(xué)員。（二）加強(qiáng)學(xué)校與家長的關(guān)系為實現(xiàn)立德樹人的精細(xì)化教育，并將之深入人心，班主任應(yīng)該做好學(xué)生和家庭雙方的聯(lián)系。因此，班主任應(yīng)該通過家訪的方式和家庭進(jìn)行交流，在開展家訪活動中，特別是針對有德育困難的學(xué)生，班主任必須和家庭詳細(xì)交流，經(jīng)過和家庭溝通與交流，班主任才能認(rèn)識他們的家庭教育的特點，從教育意識上幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題，班主任應(yīng)該糾正錯誤他們的家庭教育，并在和家庭的交流中宣傳班主任的立德樹人的道德教育思想。另外，班主任也應(yīng)該組織召開家長會，熟悉他們的家庭情況，并理解他們的情況。父母和班主任應(yīng)當(dāng)激勵和表揚(yáng)孩子，對某些不符合班級規(guī)定的調(diào)皮的孩子，父母還應(yīng)當(dāng)密切注意他們。班級開展德育活動，由父母、班主任與孩子一起參加，增進(jìn)他們和家庭間的交流，讓他們能夠更好的掌握德育的內(nèi)容與方法。（三）及時轉(zhuǎn)變德育教學(xué)的理念班主任在平時的班級管理工作活動當(dāng)中，應(yīng)有效制定班級管理的目標(biāo)，確定教育班級的重點目標(biāo)，有效改革或創(chuàng)新班級管理工作的形式辦法。另外，班主任也必須根據(jù)新時期教育的需要，注意把孩子培育成符合時代要求的全面綜合型人才，促使他們的心理健康并獲得充分發(fā)展。這也是學(xué)校的德育教育的重點任務(wù)，可以有效推動學(xué)校德育課堂質(zhì)量的提升[4]。而且，班主任在教學(xué)中也必須明確自己的班級管理工作的職責(zé)與意義，合理的針對學(xué)生的興趣和心理特征進(jìn)行探討與研究，再根據(jù)自身年級學(xué)生的具體知識狀況，對班級管理工作做出適當(dāng)發(fā)展與探索，以此帶動他們建立一個完整的道德理念，引領(lǐng)他們建立健康的世界觀、人生觀與價值觀，進(jìn)而推動他們身心健康全方位的成長。另外，除了課堂教學(xué)外，班主任必須適時和孩子的父母做好交流與互動，通過他們在家中的活動情況隨時掌握他們的狀態(tài)。（四）班主任要建立師生和諧友好的關(guān)系班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是公平的，班主任只有與他們平起平坐，才能使他們比較親近自己。班主任在與學(xué)生交往過程中，應(yīng)該尊重他們，形成師生友愛的關(guān)系，這樣可以使德育教學(xué)活動進(jìn)行的比較順暢，孩子自己的判斷水平和認(rèn)識水平并不高，其感知事物的能力往往也是通過別人的影響而獲得的。父母和班主任的影響是他們感知外界的主要來源，所以班主任必須選擇正確的方法對他們進(jìn)行批評和評價。學(xué)生犯了錯誤接受批評是在所難免的，但是班主任在批評他們時要注重方法，要保證他們在接受批評后及時承認(rèn)錯誤，并在他們的心理接受范圍內(nèi)進(jìn)行批評，不使他們的心靈遭受創(chuàng)傷和自尊遭受挫傷。同時，班主任要作為他們的依靠，減少他們對老師的恐懼與距離感，班主任要保證他們可以對自已暢所欲言，能夠進(jìn)一步的了解掌握他們的心理狀態(tài)與道德品質(zhì)，能夠進(jìn)行"對癥下藥"，以便保證德育教學(xué)落到實處。（五）對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)班主任在小學(xué)德育教育階段，對孩子在上課時的好的行為習(xí)慣應(yīng)該加以贊揚(yáng)與引導(dǎo)，而通過對孩子進(jìn)行贊揚(yáng)，就可以極大地幫助孩子更為積極性主動性的投入到上課的學(xué)習(xí)之中。比如，老師在上課或者復(fù)習(xí)的時候，有的孩子在上課時大聲的喧鬧著，如果老師對這種孩子僅僅采取了批評的方法，這樣老師就不會取得良好的德育教學(xué)效果，或者如果老師通過點名的方法進(jìn)行批評的話，其他的同學(xué)們也將會以一個看熱鬧的方法來處理這種問題，但是如果老師對一些在課堂教學(xué)上表現(xiàn)得比較好的學(xué)員加以鼓勵，一些在上課時吵鬧的學(xué)員們就會開始效仿，而課堂教學(xué)也會慢慢變得有序井然。采用這個方法，充分的重視了班級上每位學(xué)員的自尊，從而采取一個不損害學(xué)生自尊的方法，委婉地進(jìn)行批評[5]。結(jié)語：班主任開展德育教育對學(xué)生今后的發(fā)展成才，有著積極的影響。所以，在立德樹人理想下，學(xué)校的班主任等工作人員在進(jìn)行德育教育工作同時，也要培養(yǎng)學(xué)生自身的品德素質(zhì)，同時通過創(chuàng)新多樣的德育方式，來培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼。同時班主任也要充分發(fā)揮學(xué)校德育教育工作的積極功能，密切關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和心理狀態(tài)，使學(xué)生獲得全方位的培養(yǎng)與發(fā)展。Reference：[1]葛玉蓉.“立德樹人”理念下小學(xué)班主任德育工作策略淺談[J].讀寫算,2022,(28):43-45.[2]王世民.如何提高小學(xué)