立足閱讀讓詞塊教學(xué)法植根初中英語教學(xué)中

立足閱讀，讓詞塊教學(xué)法植根初中英語教學(xué)中

Summary：隨著學(xué)科改革熱度的不斷增加，初中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，積極進(jìn)行模塊化教學(xué)的改革與優(yōu)化，教師也要基于詞塊教學(xué)法，合理的設(shè)計與優(yōu)化初中英語教學(xué)的計劃與內(nèi)容。詞塊教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠輔助學(xué)生快速理解文章的主旨，也能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，獲得更深入的體會與感受。Keys：詞塊教學(xué)法；初中英語；詞塊；閱讀；教學(xué)詞塊教學(xué)法是英語閱讀教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，教師應(yīng)該將其融入到英語閱讀教學(xué)計劃當(dāng)中，不能夠簡單的按照傳統(tǒng)的思維方式，帶領(lǐng)學(xué)生簡單的樹立文章的整體思路，便帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在新時代的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于詞塊教學(xué)法，合理的設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文章的核心內(nèi)容，發(fā)揮詞塊教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中運用的實際意義。一、基于詞塊教學(xué)，加深對詞匯的印象當(dāng)前時代背景下，初中英語閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有極大的比重，教師要注重迎合學(xué)生的求知心理，采用新奇的教學(xué)思維模式，不斷地豐富初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容。另外，教師應(yīng)該積極地?fù)Q位思考，根據(jù)學(xué)生地基本認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一些與教材相近學(xué)生又能夠理解與接受的語境，例如在學(xué)習(xí)初中英語閱讀中學(xué)習(xí)“l(fā)ucky”相關(guān)詞匯時，教師可以結(jié)合英語詞匯，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行拓展與延伸，根據(jù)lucky這一詞匯，基于詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其原形luck、副詞luckily、同類詞健康的healthy，相關(guān)短語luckydog，許多學(xué)生往往會按照短語的字面語義進(jìn)行翻譯，其實不然，“l(fā)uckydog”是西方國家的一種語言風(fēng)格，語義為“幸運兒”，是對人進(jìn)行稱贊的話語，是一個褒義的短語。但許多學(xué)生會有字面歧義，認(rèn)為是“幸運狗”，教師應(yīng)該通過閱讀有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀念，Lucky一詞有效地結(jié)合語境，可以更加生動、形象的輔助學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶，教師對相關(guān)詞匯語境的創(chuàng)設(shè)，還能夠極大地提升學(xué)生地課堂學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)英語詞匯與短語的印象。唯有如此，才能夠有效地提升學(xué)生對初中英語詞匯的記憶效率，也能夠發(fā)揮詞塊教學(xué)法在初中英語閱讀中運用的實際作用[1]。二、合理應(yīng)用詞塊，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，通過閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在初中英語教學(xué)中，詞塊是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。詞塊教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用比較廣泛，其不僅可以輔助學(xué)生根據(jù)詞塊內(nèi)容，快速的定位文章的核心內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生分析文章的情感主線，提升整體的閱讀效率。教師在實際的教學(xué)過程中，不能夠簡單的按照閱讀教學(xué)的基本要求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞塊教學(xué)法，更好地設(shè)計閱讀授課計劃與內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)初中英語教材中七年級上冊Unit7“Howwasyourweekend?”相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該基于閱讀的內(nèi)容，根據(jù)詞塊教學(xué)法的特點，合理的對詞匯知識進(jìn)行拓展與延伸，例如：“Monday,

Tuesday,

Wednesday,

Thursday,

Friday,

Saturday,

Sunday”以及天氣“sunny，Rainy，snowy”等相關(guān)詞匯，教師基于詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理，更好地的記憶與掌握。同時，詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，還能夠使得學(xué)生在閱讀中根據(jù)陌生詞匯進(jìn)行合理的聯(lián)想，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的詞匯知識，進(jìn)行實際的應(yīng)用[2]。三、基于詞塊教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，個體的認(rèn)知能力需要在處理信息中獲得。英語作為一種語言，學(xué)生語言技能的形成需要在各種閱讀活動中習(xí)得。在新課改背景下，教師就可以有效地借助詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢與特征，優(yōu)化設(shè)計閱讀的模塊化內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上可以更加具有針對性的聽講，也可以輔助學(xué)生理解本章節(jié)的重難點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)初中英語教材中八年級上冊Unit1“Howlonghaveyoubeencollectingshells?”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)詞塊教學(xué)法的基本內(nèi)涵，在黑板上為學(xué)生列舉：“shells”、“collecting”、“Howlong”等詞匯以及短語，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的詞塊提示，針對性的去文章中尋找對應(yīng)的Keys，可以輔助學(xué)生快速的梳理文章的核心內(nèi)容，也能夠提升學(xué)生的閱讀速度。教學(xué)實踐證明，教師借助詞塊教學(xué)法不僅能夠優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計，也能夠為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生快速的投入到實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。同時，也促使學(xué)生閱讀能力的提升。四、以詞塊為線索，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力在初中英語閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)各單元課文內(nèi)容時，教師會要求學(xué)生復(fù)述文章中重點的段落內(nèi)容，但是大部分學(xué)生會潛意識的排斥英語文章的背誦，一方面是復(fù)述文章對學(xué)生能力的要求較高，另一方面是學(xué)生沒有掌握相關(guān)的技巧與方法，并不能夠快速的定位段落的Keys。所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于詞塊教學(xué)法，合理的優(yōu)化傳統(tǒng)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以詞塊為線索，準(zhǔn)確復(fù)述文章內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)九年級英語課本中Unit1：“Howcanwebecomegoodlearners?”相關(guān)文章內(nèi)容時，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，可以基于詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生尋找各個段落的Keys塊，然后在進(jìn)行背誦。例如第一段的Keys塊為“Creatinganinterest”、第二段的Keys塊為“Practctingandlearningfrommistakes”，以此類推，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)畫各個段落中的Keys塊，引導(dǎo)學(xué)生分析段落的大致語義，再進(jìn)行文章的復(fù)述與背誦。這樣一來，可以借助詞塊教學(xué)法，輔助學(xué)生快速的定位段落的主旨，加速記憶的效率，也能夠切實發(fā)揮詞塊教學(xué)法的實際作用。綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)不僅僅是基本閱讀技能與技巧的傳授，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中英語閱讀的基本目標(biāo)與要求，基于詞塊教學(xué)法，合理的設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的Keys塊，快速的理解與體會文章的主旨與核心內(nèi)容。教師也應(yīng)當(dāng)有意識的調(diào)整傳統(tǒng)的授課方式，將詞塊教學(xué)法融入到實際的教學(xué)計劃當(dāng)中，從而發(fā)揮課程教育的實際作用。Reference：[1]羅喜進(jìn).詞塊教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路,2020(5):2.[