2014年特崗教師招聘考試小學(xué)教育理論試題四及答案

教師公開招聘測(cè)試專家命題預(yù)測(cè)試卷四教育理論綜合（小學(xué)部分）（滿分：100分）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共9分）1.持教育萬(wàn)能論的教育思想家是（）。A.馬克思B.愛爾維修C狄德羅D.涂爾干.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性.中國(guó)選士制度的演變是（）。A?察舉制九品中正制科舉制B.九品中正制科舉制察舉制C科舉制察舉制提拔制D.科舉制九品中正制察舉制.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”所闡明的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則5.小學(xué)生在寫記敘文之前在頭腦中構(gòu)思他要描述的場(chǎng)景，屬于（）。A.無(wú)意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想6.測(cè)得一名兒童的智商為60,他屬于（）。A.正常兒童B.智力超常兒童C.弱智兒童D.聾、啞、盲兒童.作報(bào)告、發(fā)通知、演講大都屬于（）。A.正式交往.非正式交往.單向交往D.雙向交往8.屬于外部的不穩(wěn)定的歸因的是（）。A.能力

.努力C.任務(wù)難度D.機(jī)遇.態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分二、多項(xiàng)選擇題（在每小題給出的多個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代號(hào)填入右邊的括號(hào)內(nèi)。每小題l分，共4分）.墨家認(rèn)為對(duì)于知識(shí)的理解，主要有哪幾種途徑？（）A.親知B.聞知。說知D.行知.組織之間人員的往來(lái)、會(huì)議制度等，都屬于（）。A.正式交往B.非正式交往C.直接交往D.間接交往.依據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，處于前運(yùn)算階段的兒童的思維特點(diǎn)是（）。A.具體性B.不可逆性。自我中心主義D.守恒性.桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出的主要學(xué)習(xí)定律有（）。A.準(zhǔn)備律B.因果律C.練習(xí)律D.效果律三、辨析題（每小題3分，共24分）.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育，因此，教育沒有自己的獨(dú)立性。.以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力，是失敗的教學(xué)模式。.班主任班級(jí)管理的內(nèi)容就是組織和培養(yǎng)班集體。.中小學(xué)生的身份定位就是未成年人。.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。.創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。.態(tài)度的三種成分總是一致的。.所謂心理健康，就是無(wú)心理疾病。四、簡(jiǎn)答題（每小題3分，共15分）.舉例說明個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。.簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響作用。

.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本特征。.簡(jiǎn)述人格的基本特性。.簡(jiǎn)述教師的觀察力特征。五、案例分析題（共21分）27.2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受測(cè)試折磨、沒有自由，壓抑、緊張、忙碌。期中測(cè)試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。一位每逢測(cè)試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭開了謎底。原來(lái)，為了逃避每月一次的測(cè)試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過了老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松；自己沒有了來(lái)自家庭和測(cè)試排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，教育存在的問題？（10分）28.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。請(qǐng)用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來(lái)分析。（11分）六、論述題（11分）29.試述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論。七、教育寫作題（16分）30.林老師今年接了一個(gè)新班，他應(yīng)該如何帶領(lǐng)同學(xué)們組建這個(gè)班集體？一、單項(xiàng)選擇題.B［分析］愛爾維修是教育萬(wàn)能論的代表，他認(rèn)為人是教育的產(chǎn)物。.B［分析］人的身心發(fā)展的年齡特征即為各個(gè)年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點(diǎn)，表明了個(gè)體發(fā)展具有的階段性。.A［分析］把察舉作為選官的一項(xiàng)制度是從漢武帝開始的。九品中正制是魏晉南北朝時(shí)期一種重要的官吏選拔制度?？婆e制從隋朝開始實(shí)行，到清光緒二十七年舉行最后一科進(jìn)士測(cè)試為止，經(jīng)歷了一千三百多年。.C［分析］“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不直接把最終結(jié)果端給學(xué)生”，即注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，這是教學(xué)的啟發(fā)性原則。.B［分析］有意想象又叫隨意想象，是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進(jìn)行想象。這種想象具有一定的預(yù)見性、方向性，人在想象過程中根據(jù)一定的目的一直控制著想象的方向和內(nèi)容。.C［分析］常態(tài)智商為80—120,智商低于常態(tài)者是弱智兒童。.C［分析］單向交往是指交往的一方只發(fā)出信息，另一方只接受信息，無(wú)反饋系統(tǒng)。.D［分析］能力是內(nèi)部的穩(wěn)定的；努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定的；任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定的；機(jī)遇是外部的不穩(wěn)定的。.B［分析］態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

二、多項(xiàng)選擇題.ABC［分析］對(duì)于知識(shí)的理解，墨家認(rèn)為，主要有親知、聞知和說知三種途徑。.AC［分析］直接交往是以言語(yǔ)（口頭的）和非言語(yǔ)手段進(jìn)行的面對(duì)面的交往；正式交往是通過組織結(jié)構(gòu)明文規(guī)定的渠道而進(jìn)行的交往。.BC［分析］前運(yùn)算階段的兒童思維的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：知覺集中傾向、不可逆性和自我中心主義。具體性和守恒性是具體運(yùn)算階段兒童的主要思維特點(diǎn)。.ACD［分析］桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。三、辨析題.答案：這種說法是不正確的。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)者、受教育者的權(quán)利，決定著教育目標(biāo)。盡管政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)學(xué)校的教育有著巨大的影響和制約，但并不意味著學(xué)校可以忽視自己的辦學(xué)規(guī)律，更不是說學(xué)校要放棄學(xué)校教育任務(wù)直接為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，參加具體的政治運(yùn)動(dòng)，執(zhí)行具體的政治任務(wù)。教育是相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度以外的。.答案：這種說法是不正確的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)模式把學(xué)生的知識(shí)能力的提高放在主要的位置，一個(gè)學(xué)生必須以自己的知識(shí)作為基礎(chǔ)才能夠發(fā)展創(chuàng)造力，教學(xué)必須以知識(shí)為主，重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但是不同的學(xué)科和不同的培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)的學(xué)生的能力不同，有的偏重能力有的偏重知識(shí)，因此不能說傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是失敗的教學(xué)模式。.答案：這種說法不正確。班主任班級(jí)管理的內(nèi)容主要有以下幾方面。（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生。第一，了解和研究學(xué)生個(gè)人；第二，了解學(xué)生的群體關(guān)系；第三，了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。（2）組織和培養(yǎng)班集體。（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。第一，充分發(fā)揮本班任課教師的作用；第二，協(xié)調(diào)和指揮班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；第三，爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭和社會(huì)的教育力量。.答案：這種說法是不全面的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)有關(guān)法律的相繼頒布，初步明確了教育領(lǐng)域中中小學(xué)生的身份和法律地位。從有關(guān)涉及學(xué)生的法律法規(guī)看，對(duì)中小學(xué)生身份的定位是從三個(gè)層面進(jìn)行的：第一個(gè)層面，中小學(xué)生是國(guó)家公民；第二個(gè)層面，中小學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)未成年的公民；第三個(gè)層面，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。因此，中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。.答案：這種說法是正確的。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生時(shí)期，是一個(gè)人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。.答案：這種說法是不正確的。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。.答案：這種說法是不正確的。一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致。比如，行為成分和認(rèn)知成分相分離，外在的行為不一定是內(nèi)在的真實(shí)態(tài)度的體現(xiàn)，或者口頭表達(dá)的態(tài)度常常不能付諸行動(dòng).即知行脫節(jié)。.答案：這種說法是不正確的。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力

以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能.以及妥善地處理和適應(yīng)人和人之間、人和社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。所以，心理健康至少包括兩層含義：一是無(wú)心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。四、簡(jiǎn)答題.答案：（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。（2）不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。.答案：⑴環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。.答案：（1）我國(guó)教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；（2）我國(guó)教育目的有鮮明的政治方向；（3）我國(guó)教育目的堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。.答案：（1）人格的整體性；（2）人格的穩(wěn)定性；（3）人格的獨(dú)特性；（4）人格的社會(huì)性。.答案：教師的觀察力應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）客觀性.教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察時(shí)。應(yīng)盡量排除主觀因素的干擾，全面、實(shí)事求是地看待學(xué)生的行為；（2）敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象洞察學(xué)生的思維、從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化判斷學(xué)生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；（3）精細(xì)性，要求教師能夠洞察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細(xì)微特征，及時(shí)了解學(xué)生的變化。五、案例分析題.答案：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，教育存在的問題是教育活動(dòng)只是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的或以幫助學(xué)生通過選拔測(cè)試為根本目的，即所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校的唯一追求，屬于片面教育，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。.答案：從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。六、論述題.答案：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段。在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在該階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。他們認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的。是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。事實(shí)上，在個(gè)體達(dá)到他律道德之前，還有一個(gè)無(wú)道德規(guī)則的階段（五六歲以前），社會(huì)規(guī)則對(duì)他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的觀念、認(rèn)識(shí)。在游戲中也沒有合作，沒有規(guī)則，只是自己獨(dú)立活動(dòng)，按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。他們開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，可以和他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自己和他人的關(guān)系。兒童的思維已從自我中心解脫出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問題。七、教育寫作題.答案：⑴確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有共同的目標(biāo)，才能使

班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作。(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并展示自己的才能。設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作之一。2014年教師招聘、資格證、入編測(cè)試免費(fèi)下載史上最強(qiáng)教師資格，招聘資料合集免費(fèi)下載，不看你會(huì)后悔的?。。?注：史上最強(qiáng)、最牛、最全……，沒有之一。)收集了2010-2014年網(wǎng)上大部分的教師招聘資料