“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

教育規(guī)律，著眼學(xué)生校教育教學(xué)質(zhì)量。要以學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到顯著的優(yōu)化，可以通過學(xué)科融合的方式進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)科神。關(guān)鍵詞：雙減小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)之一，也是課堂教學(xué)過程中重要的組成成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及思極相應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)可以嘗試與其他的學(xué)科一起設(shè)計(jì)一些融合性的學(xué)的課后作業(yè)，避免其重復(fù)性和機(jī)械性呢？本實(shí)踐研究，并結(jié)合新課標(biāo)中每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的?；O(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀和發(fā)內(nèi)有樊芹《“雙減”之下，小學(xué)階段作業(yè)管理如何政策下學(xué)生作業(yè)何去何從？》，韓強(qiáng)《有效減輕義施策略》等相關(guān)研究。但是由于“雙減”的意見剛學(xué)科學(xué)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、跨學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計(jì)還下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐容易出現(xiàn)知識(shí)的表面拼湊；②優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)新穎豐富，但無(wú)學(xué)生的科學(xué)思維和精神程度不夠，難以幫助學(xué)生有減”政策剛落地，還缺乏一定跨學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)前研究處于剛起步階段，會(huì)有更多一線科學(xué)教師深政策存在一定的差異。國(guó)外關(guān)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究較為類似的是，目前熱門的項(xiàng)目，國(guó)外小學(xué)的多元化的課程、科學(xué)、社會(huì)研究等的內(nèi)由于“雙減”政策剛落地，目前關(guān)于小學(xué)科學(xué)跨究處于起始階段?？鐚W(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐在中容易出現(xiàn)以下問題：①理論體系不完整，缺乏對(duì)科優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的使用力度不夠，推廣性不足，實(shí)1.緊跟“雙減”的步伐，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)點(diǎn)，著力，合理地安排了不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定了相應(yīng)的了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和進(jìn)階性。教育者在進(jìn)行小學(xué)科求，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)和融合，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《動(dòng)物》單元的總括學(xué)習(xí)時(shí)，可歡的動(dòng)物為作業(yè)，作業(yè)的形式可以是以視頻來(lái)口頭描以用動(dòng)物角色扮演的方式來(lái)演示等方式，來(lái)表達(dá)出自的繪畫能力，體現(xiàn)了跨學(xué)科作業(yè)融合，同時(shí)，學(xué)生交，滿足了同一年齡段不同學(xué)生的表達(dá)能力的不同2.整合式的大單元跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)助力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。，進(jìn)階式地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一般由某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)整合為一個(gè)單元，這種大單元式的綜合學(xué)習(xí)大單元式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本是同一大領(lǐng)域上相同水平的分支內(nèi)容，教育者可以以大單元教學(xué)為抓手，優(yōu)化設(shè)計(jì)跨學(xué)科的科學(xué)作業(yè)，以綜合作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生完以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《環(huán)境與習(xí)的，教師可以就學(xué)生居住所在的區(qū)域出現(xiàn)的環(huán)境或者資源浪費(fèi)的問題作為主題，讓孩活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)探究，得出有效解決辦法，通過與教師進(jìn)行深入探討和修改后，將最終研究的方案與社區(qū)管理人員進(jìn)行商議，取得社區(qū)管理人員同意后，讓學(xué)生通過使用自己的方案，為社區(qū)的環(huán)境問題或者資源浪費(fèi)問題貢獻(xiàn)出自己的力量。這樣的跨學(xué)科科學(xué)作業(yè)不僅融合了其他學(xué)科，助力培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的人際交往能力，同時(shí)還積極響應(yīng)了國(guó)家的結(jié)合學(xué)校已有的教學(xué)資源，適時(shí)、適地地優(yōu)化跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)。地，如植物園、勞作園等供給學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)中，我們可以嘗試聯(lián)合各科的老師，協(xié)同合教育，與此同時(shí)，也能切實(shí)地做到優(yōu)化跨學(xué)加學(xué)生作業(yè)的趣味性，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的作元《植物的生長(zhǎng)變化》這一單元時(shí)，可以布置的首課和第二課后，可以布置學(xué)生觀察該作物被種下后的變化，用文字和圖畫的后，可以指導(dǎo)學(xué)生完成莖的高度和葉片大小等幫助了學(xué)生習(xí)得了種植的勞動(dòng)技能，還為語(yǔ)文考察了孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，同還為后續(xù)的植物單元學(xué)習(xí)中植物的基本結(jié)構(gòu)和素材，真正地做到了一舉多得，起到了優(yōu)化跨4.關(guān)注生活情景、融合當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行跨學(xué)科優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的生活情境作的文化適時(shí)地進(jìn)行進(jìn)行跨學(xué)科優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與系，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。例》、學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合廣東的飲食文化“老火靚湯”來(lái)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)?！袄匣痨n湯”煮的中華老火靚湯，火候足，煮的時(shí)間長(zhǎng)，但設(shè)，制定計(jì)劃并收集證據(jù)，分析證據(jù)并得出相論文。吸與消化》中的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際的文的時(shí)候還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生》理如何優(yōu)化？[J].陜西教育，2021(09):42.[J].陜西教育，2021(09):25-26.4.韓強(qiáng).有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)施策略[J].陜西教育，2021(09):37-38.5.王月.“雙減”背景