多元化教學評價讓美育綻放精彩 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選多元化教學評價讓美育綻放精彩摘要：美術教學是學校美育工作的重要途徑之一，隨著核心素養(yǎng)教育的不斷深化改革，作為特殊教育學校的一名美術教師在制定教學目標、設計教學過程、教學評價等方面進行了深入的探索與研究。建立符合素質教育要求，促進特校學生成長的評價體系。目前，美術教學評價已成為我校美育教學中的一項重要任務。作為美術教育工作者應采用多元化的評價方式，讓美育工作在特殊教育學校順利開展的更優(yōu)質、更精彩。 關鍵詞：評價，現(xiàn)狀，多元化

引言：聾生受遺傳、藥物等原因造成這些孩子生活在無聲的世界里，他們不能像正常人那樣交流，只能用手語和表情去表達自己的意愿。這些特殊孩子在小學階段想法不夠成熟，判斷和認知能力也比較弱，如果能夠給予他們準確激勵性的評價，不僅會對他們的成長起著非常重要作用，還能夠促進聾生兒童身心健康發(fā)展。因此，在進行教學活動的時候，應當加強多元化的評價，保證聾生美術素養(yǎng)的能力可以得到穩(wěn)步提升，真正發(fā)揮美育教學的重要性，提升這些特殊孩子的綜合素養(yǎng)。如何正確的給聾生進行教學評價？首先，需要教師了解教學評價中存在的一些誤區(qū)，在進行美術教學評價時避開誤區(qū)，尋找更優(yōu)的辦法。其次，讓聾生在美術學習的過程中能夠得到合理的評價，形成基本的美術素養(yǎng)和高尚的審美情操。一、聾校美術教學評價存在的誤區(qū)。1．誤區(qū)一：評價過于概括性。部分美術教師可能會認為教學評價就是教師給美術的作業(yè)打分。例如：聾生完成美術作業(yè)后，教師使用等級符號或者分數(shù)，憑自己的直觀感覺給他們的作品進行評價。我認為在特殊教育學校，面對這些特殊孩子如此概括籠統(tǒng)的評價，會讓聾生不能及時掌握重要的學習信息，無法及時調動他們學習的興趣與積極性，造成無法正確提升聾生美術能力水平。2.誤區(qū)二：教學評價過于單一。美術教師單純用個人傳統(tǒng)審美標準去評價聾生的作品，而忽視聾生對美術作品的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。會導致評價形式單一，缺少對聾生在學習美術課程中的多元化、引導性評價，不利于聾生美術學習能力水平的提高。3.誤區(qū)三：過于重知識與技能。過于重視聾生掌握美術專業(yè)知識和技能方面的教育，忽視了他們美術學習態(tài)度、能力、情感和價值觀等多方面的教育與評價。因為，這種方式很容易讓教師采用“一畫定12022年安徽省中小學教育教學論文評選成績”的等級來給聾生定結果性評價，通常這樣的評價結果會代表著一學期聾生美術的學習成果。所以，此方法不能正確地體現(xiàn)聾生一學期學習美術的過程與成效，還忽視了美術評價的全面性。通過以上幾點誤區(qū)的分析，可以很清楚的告訴我們構建一種綜合、完善、重過程、重創(chuàng)新的多元化評價體系至關重要。尤其是特殊教育學校美術教學評價不應該只看重于聾生所獲得的知識技能掌握程度，還要通過多元化的評價形成師生之間的人格尊重，強調人的發(fā)展。在美術教學中特別要關注聾生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，關注聾生學習的過程和方法，注重聾生之間的合作與交流，重視動手實踐能力以及所獲得的收獲、經驗。美術教師豐富了評價主體的多元化，可以開拓聾生對美術表現(xiàn)的視野。讓聾生自我欣賞的同時也能學會欣賞他人，這樣一來不僅有助于聾生形成一定的美術評價標準，而且提高了其評價能力，尤其是自我評價和反思能力。依據聾生美術學習的“最近發(fā)展區(qū)”進行期望性作業(yè)評價，這將是一個長久性的過程，有一定的標準、運用可行的方法，對教學過程和效果進行有價值的評判活動。小學美術通過多種藝術表現(xiàn)形式展開學習，來提升學生們的綜合素養(yǎng)。 二、優(yōu)化聾生美術評價問題的策略1.建立“成長記錄袋”。（1）“成長記錄袋”的意義。聾生“成長記錄袋”的建立，可以改變教師、家長只關注他們成績的考試評價方式。教師、家長通過翻閱“成長記錄袋”更能全面了解他們，從這一袋的記錄中可以幫助聾生建立清晰的自我認識。在這個漫長的過程中美術教師要關注他們的個體差異，了解聾生在學習成長過程中的各種需求；以激勵性評價為核心，激發(fā)聾生積極參與的興趣，引導他們在原有基礎上進一步提高，這一過程對于聾生的美育和個體發(fā)展有著重要的意義。（2）“成長記錄袋”的收集過程。我校學生的學習大都是在教師指導下逐步進行的。教師在講解完新課任務后，留給聾生們充足的時間進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中教師應多給予指導、引導、鼓勵，待作品完成并批改后再還給聾生，讓他們裝在“成長記錄袋”中。每個“成長記錄袋”都承載著聾生的成長過程，能很好地保存聾生在各個時間段創(chuàng)作的美術作品。聾生剛入學的下半學期時，在美術課中我讓聾生畫《我的好朋友》。這一階段的聾生年齡小，在教授繪畫時根據聾生的基本情況我不要求技法技能的表現(xiàn)，提倡自由、大22022年安徽省中小學教育教學論文評選膽、創(chuàng)意的繪畫。雖然一年級的孩子繪畫能力薄弱，從稚嫩的繪畫作品中我們可以看到他們天真活潑的一面。到四年級下冊有一課《我的同窗好友》，這一課的教學任務是用線描的表現(xiàn)形式畫好友。在作畫的過程中能夠看得到他們的繪畫表現(xiàn)力逐漸扎實，造型更加準確。四年間聾生從稚嫩到寫實，“成長記錄袋”中每一步都記錄著他們的成長。 （3）“成長記錄袋”建立的成效。小學畢業(yè)的時候，這些特殊的孩子們拿著記錄自己成長足跡“成長記錄袋”，會感到如獲至寶，因為這袋作品承載著聾生成長過程留下的生命印記，很有意義更加值得他們珍藏。能讓聾生通過對比看到自己的進步，從“成長記錄袋”中獲得成功的體驗。這樣的評價才能充分發(fā)揮更優(yōu)的功能，是真正對過程性評價的有效體現(xiàn)，更有效地對學生的發(fā)展予以激勵和導向。 由此可見，“成長記錄袋”記錄著學生成長的足跡，既能讓聾生通過對比看到自己的進步，獲得成功體驗，又能為美術教師對聾生進行全面評價作參考。2.建立多元的評價方式。（1）多元評價的意義。特殊教育學校的美術教師，要以促進聾生的個體發(fā)展為根本目標來建立評價體系。關注聾生的美術核心素養(yǎng)提升，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展聾生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的潛能，了解聾生自身發(fā)展的需求，幫助他們認識自我，建立信心。針對評價主體要運用多元化方式，從單一作品點評轉為學習過程的多種角度和全方位的評價，增強與評價主體間的互動性，用多種渠道的信息反饋情況，來促進被評價者的優(yōu)質發(fā)展。那么如何在美術教學中倡導評價方式多元化？首先，美術教師要發(fā)揮評價的教育功能性作用，促進聾生在原有的水平上能夠快速發(fā)展。其次，突出評價的激勵作用，關注聾生成長與發(fā)展，強調評價的人性化。（2）多元評價的實施。在學習聾校義務教育實驗教科書四年級下冊《各式各樣的商店》一課，我要求聾生利用各種美術材料進行設計商店里的商品包裝、廣告牌、價格標簽。在進行教學活動時，讓聾生們以小組為單位展開設計，巡回指導過程中以鼓勵引導性的語言給足聾生創(chuàng)作信心和學習美術的興趣。在美術作品展評時進行批閱，這時我多采用聾生之間互評的方式，發(fā)揮聾生的主體性，鍛煉他們的語言表達能力和審美能力。在評價時關注過程性，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程采用多32022年安徽省中小學教育教學論文評選元化的評價方式。3.在教學情境中評價

（1）情景教學的意義。情境教學是很多美術教師最常用的方法，它能更好地調動聾生們學習的積極性，具有很強的趣味性，能激發(fā)他們學習美術的興趣。我在進行美術教學的時候，會利用這節(jié)課學習的內容進行情境創(chuàng)設，選出優(yōu)秀作品，根據每位聾生的創(chuàng)作能力進行評價，讓聾生在情境中完成對作品的評價。（2）情景教學的實施。在聾校義務教育實驗教科書美術四年級下冊《校園小景》一課，我讓聾生處于一個真實情境進行學習。上課時我把他們從室內帶到室外，讓聾生身處在校園中，他們會真實的感受學校里的一草一木以及每個雕塑和建筑物從而引出了本節(jié)課的教學主題。在引導學生們進行動手操作的時候，教師可以讓他們對內容進行總結和評價，在情境中引導他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，并針對存在的問題進行修改和調整，提高動手能力，保證批改作業(yè)的質量。綜上所述，素質教育背景下小學美術課程，更是看重學生們全面發(fā)展的能力。在進行教學活動的時候，需要美術教師對本課的教材內容進行分析，并且根據聾生們的實際能力和教學的目標進行調控，整個教學過程運用多元評價