觀課報(bào)告-長(zhǎng)方體和正方體體積觀課報(bào)告

長(zhǎng)方體和正方體體積觀課報(bào)告本節(jié)課教學(xué)時(shí)主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法,給學(xué)生提供自主探索的平臺(tái),讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),操作實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過程,從而證明了自己的能力,品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。本節(jié)課的成功之處是：1、課前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，揭識(shí)體積和體積單位的概念。然后設(shè)疑激趣，讓學(xué)生猜一猜，長(zhǎng)方體的體積與什么有關(guān)呢？激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生積極思維怎樣求長(zhǎng)方體的體積，渴望能解決問題。接下來的動(dòng)手操作學(xué)生興趣最高了，他們能很快的擺出長(zhǎng)方體，并發(fā)現(xiàn)出長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)寬高的關(guān)系。整個(gè)過程中，教師只在一旁引導(dǎo)，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦等得到了發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作交流的能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生親身體會(huì)得到的知識(shí)學(xué)的也快，記得也牢，效果很好，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。練習(xí)的設(shè)計(jì)也是循序漸進(jìn)，特別是判斷題是學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)題，讓不同的學(xué)生有不同的收獲。2、不斷深化基于概念的圖形計(jì)算方法感知，是幫助學(xué)生獲得公式意義理解的關(guān)鍵。長(zhǎng)方體體積計(jì)算表面上看是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體這個(gè)特殊的立體圖形的體積計(jì)算，但其本質(zhì)還是通過這樣的學(xué)習(xí)載體，再次讓學(xué)生去深刻地感知體積概念。只有當(dāng)學(xué)生弄清楚了長(zhǎng)方體的體積是其所包含的體積單位個(gè)數(shù)，進(jìn)而理解體積單位的個(gè)數(shù)可以有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)——即每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)時(shí)，才是幫助學(xué)生獲得公式意義理解的關(guān)鍵所在，至于體積計(jì)算公式只是理解之后的副產(chǎn)品罷了。3、充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是課堂教學(xué)的又一特色。在課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。在這種設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們自己去拼擺、去觀察、去記錄、去發(fā)現(xiàn)。自己歸納總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。這樣雖然會(huì)走一些彎路，但學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程，他們用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。4、我們必須與時(shí)俱進(jìn)地看待基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為基礎(chǔ)知識(shí)基本技能定好位，打好樁，并能根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，“將數(shù)學(xué)知識(shí)連成知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)”，形成立體的知識(shí)模塊，避免對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的膚淺化，形成化數(shù)學(xué)是用核心概念去思維的教師。正方體是特殊的長(zhǎng)方體，它的體積計(jì)算方法與長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法有著密切的聯(lián)系，所以正方體體積計(jì)算方法的得來可以通過學(xué)生遷移學(xué)習(xí)獲得。這樣學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，還讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，深入體會(huì)了長(zhǎng)方體和正方體的核心概念。5、課堂練習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，它不僅僅是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要措施，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時(shí)機(jī)。因此，教師要精心地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生。使學(xué)生在課堂練習(xí)這個(gè)廣闊的天地中，既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。練習(xí)題的設(shè)計(jì)不是在單純地模仿例題，機(jī)械地套用公式計(jì)算。而是在對(duì)題目的觀察、分析中滲透了辯證唯物主義的“變中有不變，不變中有變”觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生要“透過表面現(xiàn)象，看到問題實(shí)質(zhì)”的辯證思維。在對(duì)題目的解答過程中培養(yǎng)了學(xué)生用“逆向思維”的思考方法解決問題的能力。這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算方法的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的深刻性和全面性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。本節(jié)課的不足之處是：1、學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，語言不夠精煉，有時(shí)候明白意思，但是含糊不清的。2、個(gè)別學(xué)生比較著急，一有一點(diǎn)想法就不去完整的想自己的是否正確了，而是很急躁的就去說。通過這節(jié)課的實(shí)施，我深切地感受到：教學(xué)過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的過程，在這個(gè)過程中，給學(xué)