用好語文新課標(biāo) 繪教育美好藍(lán)圖 論文

用好語文新課標(biāo)繪教育美好藍(lán)圖摘要：為貫徹落實(shí)黨的十九大和全國教育大會精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，深化課堂教學(xué)改革，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月21日正式頒布。為什么在這個(gè)時(shí)候修訂課標(biāo)？新修訂的課標(biāo)新在哪里？到底對我們現(xiàn)行的義務(wù)教育語文課堂教學(xué)會產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)的影響？這些都是一線教師亟待想知道的問題。對于新課標(biāo)的解讀和認(rèn)知還有很長一段路，新課標(biāo)里有太多需要我們挖掘和咀嚼的精神內(nèi)涵。筆者只在此文中以學(xué)習(xí)任務(wù)群為切入點(diǎn)，循著普通一線教師的思維足跡，淺析一二，以此打開研究新課標(biāo)的大門關(guān)鍵詞：新課標(biāo)解讀；新課標(biāo)落實(shí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群初中階段語文學(xué)科教育是義務(wù)教育階段學(xué)校教育中的重要一環(huán)，語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)可謂是每位語文老師手中的“行動指南”，教學(xué)、考試、編寫教材都要依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。十年磨一劍，我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在總結(jié)過去課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，守正創(chuàng)新，繼往開來，于2022年4月正式頒布，這是基礎(chǔ)教育界的一件大事，在邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)之際，對優(yōu)化育人藍(lán)圖，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國具有深遠(yuǎn)意義。因此，深度理解“新課標(biāo)”，把握其思想內(nèi)核，將新課標(biāo)理念落實(shí)到課堂上，每個(gè)初中語文教師責(zé)無旁貸。本文將站在一個(gè)普通一線教師的視角，深入淺出地去分析“新課標(biāo)”的誕生對語文教學(xué)的影響。一、課標(biāo)，為什么要修訂？義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)誕生于2001年，至今經(jīng)歷了兩次修訂，分別在2011年和2022年。當(dāng)我們還在挖掘2011版課標(biāo)的思想內(nèi)涵時(shí)，2022版的新課標(biāo)轟然落地了，可能很多老師心里又開始犯嘀咕了：“課標(biāo)，為什么又要修訂呢？”可能，必須弄清楚這個(gè)問題，我們才能理解并接受它的到來。新課標(biāo)的誕生有它的歷史條件與現(xiàn)實(shí)背景，為了全面貫徹黨的教育方針，中央做出了關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署，要求強(qiáng)化課堂及學(xué)校教育主陣地作用、必須對教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革。對沿用了十年之久的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂是符合時(shí)代發(fā)展的要求。新課標(biāo)的出臺是建立在十年檢驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)2011年版”）曾產(chǎn)生了巨大的作用，語文教育研究者和一線教師們開始解讀核心素養(yǎng)，致力于語文課程內(nèi)容的建設(shè)、語文教學(xué)方式的變革和語文課程評價(jià)方案的設(shè)計(jì)等，其中一些研究成果，對于改變過去老的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了積極作用。但是我們又必須清楚的認(rèn)識到，“課標(biāo)2011年版”也存在著一些不可回避的問題，主要集中在：課程目標(biāo)表述的籠統(tǒng)、模糊，各學(xué)段目標(biāo)的連貫性差，課程實(shí)施可操作性較弱、課程評價(jià)方案過于粗放等，可以說課標(biāo)2011版在發(fā)揮重要改革作用的同時(shí)，也給眾多一線教師和語文教育研究者帶來了諸多的困惑和疑問。因此，對“課標(biāo)2011年版”進(jìn)行反思、修訂、完善，勢在必行。二、新課標(biāo)，新在何處？弄清楚了課標(biāo)修訂的意義，那么我們就要帶著接受、吸納的心態(tài)去研究、解讀我們的“新課標(biāo)”了?！靶抡n標(biāo)”到底“新”在哪里呢？翻開2011版和2022版的目錄部分，我們發(fā)現(xiàn)“新課標(biāo)”重新界定了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將課程內(nèi)容獨(dú)立出來，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量，特別增加了教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的內(nèi)容。由此可見，新課標(biāo)并非是對舊課標(biāo)的全盤否定，在課程目標(biāo)與內(nèi)容實(shí)質(zhì)上與舊課標(biāo)還是有許多交集的，重新調(diào)整是為了對內(nèi)容進(jìn)行重新的歸納和明晰。翻看內(nèi)容，筆者認(rèn)為新課標(biāo)最大的變化在于以語文課程核心素養(yǎng)的理念代替了原有的“三維課程目標(biāo)”，圍繞語言、思維、審美及文化四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一定的調(diào)整。舊課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)模塊的內(nèi)容，“新課標(biāo)”則將其調(diào)整為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”及“梳理與探究”四個(gè)模塊的內(nèi)容。此外，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的正式提出也是“新課標(biāo)”的最大亮點(diǎn)所在，也是筆者最感興趣的地方。三、關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是什么新鮮玩意兒，在2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來界定“課程內(nèi)容”，課程內(nèi)容分為18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。從那時(shí)開始，這個(gè)詞就成為語文研究者和一線教師關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。2022版的新課標(biāo)中正式提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并提出以“6大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動語文教育的變革，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，至此，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”再次受到關(guān)注。（一）什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？首先來看看概念，新課標(biāo)中這樣表述：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。 要想理解這段話，我們可以從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這5個(gè)字本身出發(fā)，結(jié)合這段文字來理解：

第一個(gè)詞，“學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”，不是教學(xué)任務(wù)群。這是學(xué)習(xí)主體的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)群從課程內(nèi)容的角度、課程實(shí)施的角度已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中最重要的那個(gè)“人”，學(xué)習(xí)的動機(jī)由學(xué)生發(fā)出、學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生完成，學(xué)習(xí)的活動由學(xué)生參與，學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生獲得，最終促成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二個(gè)詞，“任務(wù)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”，圍繞特定的主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，要完成這個(gè)任務(wù)，就要創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的語文實(shí)踐活動：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這些活動不是孤立存在，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，為任務(wù)的達(dá)成服務(wù)。這既課程內(nèi)容也是學(xué)習(xí)路徑。新課標(biāo)中指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性，教師在教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，所以這個(gè)“任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)其實(shí)體現(xiàn)的是“生活即教育”的思想，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。第三個(gè)詞，“群”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，劃分成了以上6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。又根據(jù)課程內(nèi)容整合程度上的區(qū)別，將6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了三個(gè)不同的層面：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)多維度地打通統(tǒng)編教材的所有課文，用一個(gè)任務(wù)驅(qū)使，選擇一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一種情境，去將各種語文活動融入其中。筆者認(rèn)為，這一個(gè)個(gè)群雖然看起來是獨(dú)立的，因?yàn)樗麄兂袚?dān)了不同的主題。但同時(shí)又是相通的，因?yàn)樗麄冇忠虿煌恼Z文任務(wù)不斷的重組在一起，并最終殊途同歸，指向同一個(gè)目標(biāo)，那就是語文核心素養(yǎng)。我們再梳理這段話中的關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、語文實(shí)踐活動、核心素養(yǎng)，就會發(fā)現(xiàn)圍繞語文課程內(nèi)容的語文任務(wù)設(shè)計(jì)路徑：具體實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時(shí)，根據(jù)學(xué)段高低各有側(cè)重，但它們并不割裂。比如：發(fā)展型任務(wù)群中的實(shí)用性閱讀與交流，它會涉及到基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群中語言文字梳理與積累。拓展型閱讀任務(wù)群中的整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)也會涉及到前兩個(gè)層級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而思辨性閱讀與表達(dá)在哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。（二）為什么要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群？對于這個(gè)問題，我想，我們需要圍繞“人”來思考并回應(yīng)三個(gè)問題：第一，培養(yǎng)什么人的問題——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。第二，怎樣培養(yǎng)“人”的問題——學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過是轉(zhuǎn)變了內(nèi)在主體，把以“教”為主變成了以“學(xué)”為主，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)核心素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)的“人”具備什么樣的能力的問題——培養(yǎng)在復(fù)雜情境下解決復(fù)雜問題的能力。這就是崔允漷教授講的，培養(yǎng)“做事”的能力。由此可見，培養(yǎng)“人”的目標(biāo)在進(jìn)階，培養(yǎng)人的方法和路徑隨之發(fā)生改變。（三）實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師如何做？溫儒敏主編說：“學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)是對十多年來課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，是語文核心素養(yǎng)的觀念提出來后，在教學(xué)實(shí)踐中探索的新形勢。”以前我們不同程度嘗試過的“主題教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”等諸多做法和學(xué)習(xí)任務(wù)群都有共通之處。也就是說，新課標(biāo)不是全盤否定，而是繼往開來，是對以往我們研究的問題的一種提升和進(jìn)階。學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)與本身就是大單元理念、主題教學(xué)的一種詮釋，只是它的概念更加清晰，內(nèi)涵更加明確。所以我們是站在現(xiàn)在的位置，承接著昨天的所思所行，思考和規(guī)劃明天的教育教學(xué)活動。四、面對新課標(biāo)，我們應(yīng)該做些什么？新課標(biāo)來了，它帶著希望，帶著囑托來到了我們每一個(gè)為教者的手中，我們應(yīng)該做些什么?我認(rèn)為，無論是課標(biāo)的實(shí)施,還是教材的使用，對于教師而言，都要落實(shí)到語文課堂上。如何落實(shí)到課堂上，這是我們要重點(diǎn)思考的問題。這即是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。如果我們把學(xué)到的理念落實(shí)到課堂中，嘗試做一兩個(gè)典型案例，再去進(jìn)行實(shí)踐和推廣，并“推一反三”，那么也許我們就找到了落實(shí)新課標(biāo)的命脈。所以，作為一線教師和語文教育工作者，我們不要害怕、不要拒絕，我們要接受、吸納，