核心素養(yǎng)下初中語文深度閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)下初中語文深度閱讀教學(xué)

Summary：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對于教育事業(yè)的要求越來越嚴(yán)格。初中生相較于小學(xué)生其思想情感、概念認(rèn)知以及德育價(jià)值觀已經(jīng)有了初步發(fā)展，教師通過深度閱讀教學(xué)理念為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向十分關(guān)鍵。而學(xué)生則可以經(jīng)過深度閱讀循序漸進(jìn)地提升自身的思維、語言、審美以及文化素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步把單一的語文理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合性、多元化語文學(xué)習(xí)。同時(shí)教師結(jié)合素質(zhì)化教育的本質(zhì)特點(diǎn)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化初中生的實(shí)踐交流、感知分析、欣賞理解能力，從而讓學(xué)生逐步具備社會(huì)發(fā)展所必須的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、重要品格，以促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。Keys：核心素養(yǎng)；初中語文；深度閱讀；教學(xué)引言深度閱讀是近年來初中語文閱讀教學(xué)中深受師生歡迎的一種閱讀模式。但是，在具體教學(xué)過程中暴露了一些問題。很多語文教師對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與閱讀，使閱讀教學(xué)枯燥無趣、缺乏亮點(diǎn)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種視聽材料不斷涌入學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面，這些問題導(dǎo)致學(xué)生深度閱讀效果不佳。如何改變初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，做好深度閱讀教學(xué)工作，成為初中語文教師當(dāng)前需要認(rèn)真研究的問題。1深度閱讀的意義深度閱讀是相對于常規(guī)閱讀而言的，它更加注重學(xué)生對文本的深入研究和理解，是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的一種閱讀形式。在深度閱讀模式下，學(xué)生對文本內(nèi)涵、思想、情感以及結(jié)構(gòu)的把握都比常規(guī)閱讀更透徹，這是一種建立閱讀系統(tǒng)思維最需要的活動(dòng)。在深度閱讀中，學(xué)生讀得更深入，思考更透徹，所得與所獲也更加高層次與高水平。由此可見，初中語文閱讀過程中開展深度閱讀，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義:首先，深度閱讀深化語言能力，讓學(xué)生獲得更全面的語言知識(shí)。沉浸式地閱讀，能夠讓學(xué)生更充分地理解文本中語言的含義，發(fā)現(xiàn)語言的運(yùn)用方法，這無疑能夠強(qiáng)化學(xué)生對于語言的把控度，所以，利用深度閱讀，學(xué)生能夠更全面地提升語言知識(shí)能力。其次，深度閱讀促進(jìn)思維提升，讓學(xué)生形成更系統(tǒng)的思維品質(zhì)。語言是思維的體現(xiàn)，深度閱讀深化了學(xué)生對于文本語言的理解，讓他們能夠更透徹地分析文本的思維，了解文本的意義，由此，就能夠在深入的閱讀中感受多樣的思維，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。最后，深度閱讀內(nèi)化情感思想，讓學(xué)生養(yǎng)成更優(yōu)秀的審美素養(yǎng)。解讀文本是深度閱讀的主要途徑，通過解讀的過程，學(xué)生能夠透徹地了解文本中的思想情感，感受到文本所體現(xiàn)出的對美的思想和行為的追求，由此幫助他們接受熏陶，形成更優(yōu)秀的審美素養(yǎng)。2影響學(xué)生深度閱讀的因素2.1功利化閱讀觀念盛行受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師的閱讀教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重。在以往的初中閱讀教學(xué)中，教師更多的是為了讓學(xué)生掌握閱讀技巧和答題方法，確保其在考試中能取得理想的成績。在這種背景下，閱讀教學(xué)模式逐漸程式化，一切向分?jǐn)?shù)看齊，過分追求分?jǐn)?shù)而忽視了深度閱讀，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。2.2缺乏良好的閱讀氛圍從學(xué)校層面來看，大多數(shù)學(xué)校圖書室的使用率較低，為了保證升學(xué)率，學(xué)校將工作的重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)上，而忽略了圖書室的建設(shè)，圖書室藏書量少，適合學(xué)生閱讀的書籍更少，并且很少向?qū)W生開放。從教師層面來看，很多教師對深度閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有對學(xué)生的深度閱讀給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這些因素導(dǎo)致學(xué)校的閱讀氛圍欠佳。此外，很多家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長將購買的課外書籍束之高閣，禁止學(xué)生閱讀。在這種環(huán)境下，學(xué)生閱讀的積極性較低，嚴(yán)重影響了深度閱讀的開展。2.3深度閱讀的能力薄弱一是部分學(xué)生不會(huì)正確選擇閱讀書目。步入初中，還有很多學(xué)生手捧童話故事、寓言等書籍，甚至有學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)玄幻小說，由于所選書籍比較淺顯易懂，沒有更深層次的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的深度閱讀效果不理想。二是在應(yīng)試教育的桎梏中，很多學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀功利化思想嚴(yán)重，他們閱讀名著只是為了在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。在這種思想引導(dǎo)下，學(xué)生不敢把已有的閱讀知識(shí)遷移到閱讀中，也不會(huì)嘗試應(yīng)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，閱讀效果可想而知。3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略3.1設(shè)計(jì)語文深度閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)模式科學(xué)的閱讀教學(xué)啟發(fā)是核心素養(yǎng)視角下，教師設(shè)計(jì)語文高效閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。素質(zhì)化教學(xué)要求教師與學(xué)生之間建立良好的互信機(jī)制，并為學(xué)生的大膽思考、創(chuàng)新閱讀提供一個(gè)便捷平臺(tái)。因而教師應(yīng)積極發(fā)揮出自身的輔助閱讀指導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)師生平等對話、生生互動(dòng)交流分析的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)科學(xué)探索不同的閱讀教學(xué)方式，通過多元化教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣。例如：教師在講述“如何深度閱讀課外名著”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“做批注、探索特點(diǎn)情境、群文對比閱讀以及口語交流”等方式，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。而在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，教師作為閱讀教學(xué)的組織者與導(dǎo)學(xué)者，把思維導(dǎo)圖融入到課本預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解。這樣能讓學(xué)生經(jīng)過層層探索、逐步深入閱讀中，自然地進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，從而提高預(yù)習(xí)實(shí)效性、鍛煉學(xué)生的語文思維、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧與感知力。3.2指引學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考圈點(diǎn)批注是學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的重要方法，能夠幫助學(xué)生集中專注力，加深學(xué)生對文章的記憶與理解程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注的過程也是與文本對話，逐漸深入文本的過程。學(xué)生在圈點(diǎn)批注時(shí)可以最大程度發(fā)揮思維的自由度，促進(jìn)個(gè)性化閱讀。在閱讀過程中學(xué)生可以勾畫與釋義自己認(rèn)為重要的詞語，劃分文章的段落，寫出自己對句子與段落的理解與感受。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的閱讀，質(zhì)疑與深思后，將自己的疑惑與分析進(jìn)行品評式批注。下面展示兩例筆者實(shí)習(xí)期間，學(xué)生做的批注。3.3重視課堂導(dǎo)入方式，營造深度閱讀的環(huán)境課堂導(dǎo)入是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的開端，教師在講解文章內(nèi)容前，設(shè)置課堂導(dǎo)入，能夠吸引初中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)候，并沒有重視課堂導(dǎo)入，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好文章的主要內(nèi)容就可以。導(dǎo)致課堂導(dǎo)入出現(xiàn)固守模式、切入不準(zhǔn)、缺乏關(guān)聯(lián)、流于形式等問題，甚至有的教師沒有課堂導(dǎo)入。教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)中必須要重視課堂的導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)出有新意的、恰當(dāng)?shù)?、相關(guān)聯(lián)的課堂導(dǎo)入，為初中生營造深度閱讀的環(huán)境。初中學(xué)生雖然已經(jīng)在課下預(yù)習(xí)過文章，但是有的時(shí)候，學(xué)生剛上完其他學(xué)科的課，不能很快進(jìn)入聽課的狀態(tài)，良好的課堂導(dǎo)入能夠集中初中學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為初中學(xué)生深入文本搭建橋梁。3.4科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，助力學(xué)生深度閱讀思考閱讀和寫作作為語文教學(xué)中的兩大重要模塊，其直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入與應(yīng)用輸出，教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來提升學(xué)生深度閱讀能力有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作意識(shí)能促使學(xué)生科學(xué)思考自己在閱讀過程中所學(xué)到的知識(shí)，并能從整體的視角出發(fā)理性思考如何高效閱讀、深度閱讀。結(jié)語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)合理運(yùn)用讀寫結(jié)合式教學(xué)方式，通過批注閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以群文閱讀拓展學(xué)生的語文知識(shí)視野。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀理解能力。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的語文思維發(fā)展，把語文深度閱讀落到實(shí)處，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。Reference[1]馬麗英.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)[J].語文世界（教師之窗），2021（10）：12-13.[2]