專業(yè)教學法3項目教學法

專業(yè)教學法3項目教學法第一頁，共33頁。目錄

一.項目教學法基本理論

二.項目教學法概念和特點

三.項目教學的設計

四.項目教學的實施2第二頁，共33頁。引入實例1： 木匠的兒子:我們老師說了,從今天開始,我們老師使用項目教學了,………講了一大套理論。老木匠說：20年前，我?guī)降軙r，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論而已。3第三頁，共33頁。引入實例2 “給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”

教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。4第四頁，共33頁。一、基本理論 項目教學法的理論依據是建構主義的學習理論。它的鼻祖是皮亞杰?，F(xiàn)代的先驅是前蘇聯(lián)的維果斯基。

著名的心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學生在一定的情景下,借助他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。5第五頁，共33頁。一、基本理論

建構主義認為，學生學習的動力來自生存環(huán)境的壓力。建構主義學習理論的四大要素是“情境、協(xié)助、會話和意義建構”。 以建構主義的觀點，教學關注的重點在于使學習者達到的程度，教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中，為他們提供能夠適當的“情境”一一在真實世界中需應用知識解決的問題;然后使學生在此情境之下，通過教師的指導，同學的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話;在完成任務的同時，達到最終的教學目的即實現(xiàn)了意義建構。6第六頁，共33頁。一、基本理論 建構主義提出了許多具體的教學設想，但其中有一條被廣泛應用的教學思路是:在問題解決中學習，通過問題解決來學習。 在傳統(tǒng)教學中，教師一般在教學之初先講解所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解決有關的習題，其潛在的假設是:學和做是兩個過程，知識的獲得和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，去解決有關的問題。7第七頁，共33頁。一、基本理論 建構主義者則以相反的思路來設計教學:“在問題解決中學習”。教師可以針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、應用，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。

8第八頁，共33頁。一、基本理論 在問題解決中，學習者要充分調動自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運用原有的知識經驗，并查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論、分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案，而在這些過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統(tǒng)。9第九頁，共33頁。二、基本概念和特點

（一）基本概念

（二）特點10第十頁，共33頁。（一）基本概念 項目教學法是在建構主義的理論指導下,以實際的工程項目為對象,先由教師對項目進行分解,并作適當的示范,然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習,最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。 其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

項目：一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間工作。規(guī)則上項目結束后應有一件可以看到的產品。11第十一頁，共33頁。（一）基本概念『項目學習』教學法的一般教學結構圖設計項目項目介紹學生分組小組項目立項自主學習，項目開展階段小結、交流成果提交、評價教師建議第十二頁，共33頁。（一）基本概念項目教學法案例教學法探究教學法任務驅動教學法12第十三頁，共33頁。以項目為主線以教師為主導以學生為主體項目教學法的最顯著特點（二）特點13第十四頁，共33頁。特點（二）特點1、目標指向的多重性。

2、培訓周期短，見效快。4、注重理論與實踐相結合。

3、可控性好。

14第十五頁，共33頁。三、項目教學的設計、教學步驟

（一）項目教學的設計原則

（二）項目教學的教學步驟

（三）項目教學的構成要素15第十六頁，共33頁。（一）設計原則 基于建構主義學習理論的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比有很大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下三個方面。以教師為中心以學生為中心傳統(tǒng)教學法項目教學法16第十七頁，共33頁。以課本為中心以項目為中心傳統(tǒng)教學法項目教學法以課堂為中心以實踐為中心（一）設計原則17第十八頁，共33頁。 基于上述的轉變，所以在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、知識意義的主動建構者。項目教學法教學設計時要遵循以下四項原則:以學生為中心，充分發(fā)揮教師的主導作用。項目的選取是學習的關鍵。創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作。要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。（一）設計原則18第十九頁，共33頁。（二）教學的步驟第一步情境設置操作示范獨立探索確定項目協(xié)作學習學習評價第二步第三步第四步第五步第六步19第二十頁，共33頁。（三）構成要素資源要素評價要素情境要素任務要素教學流程的構成要素組織要素過程要素20第二十一頁，共33頁。（三）構成要素情境要素20

根據學生的學習生活和社會生活確定選題。無論是綜合實踐活動還是常規(guī)課堂教學，開展項目教學的第一要素都是師生共同創(chuàng)設情境，調動學生原有知識和經驗。處于求知年齡的學生是好奇的，但必須使他們對解決問題產生興趣，因為興趣，特別是濃厚的興趣是采取行動的內在動力。第二十二頁，共33頁。（三）構成要素任務要素20

指給學生一個完整的任務。不能像過去那樣拘泥于課堂上的45分鐘，而是要在一個單元的概念下設計學習活動，將割裂的學習課時逐步融合為一個整體的學習過程單元。在學習活動設計過程中，要根據課程的要求和學生的需求確立學習的主題，統(tǒng)籌規(guī)劃幾節(jié)課、十幾節(jié)課，乃至幾十節(jié)課的學習任務，把項目教學法和其他教學方法、各種類型教育技術和媒體組織在一個教學過程中。第二十三頁，共33頁。（三）構成要素組織要素20小組或全班合作學習是項目教學法最常見、最有效的組織形式。合作學習的學習組織形式，能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。學生既有合作又有分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，然后再匯總各方面的信息，運用到當前任務中。合作學習的作用在于：★學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；★討論可以使學生的思維過程表現(xiàn)出來，學生會感受到觀點、方法的不同，從而更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。★通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，他可以變成某個主題上的“專家”，通過合作來解決單個學生無法解決的問題。第二十四頁，共33頁。（三）構成要素過程要素20以學生對“任務”的原有知識經驗和認知結構為基礎，規(guī)劃整個學習的切入點。要根據課題研究、項目活動設計或課堂教學等不同特點，制定學習活動的計劃，提出完成任務的路徑、方法和策略，規(guī)劃好表達、交流和評價等活動。學習過程的實質是模擬實施工程項目的過程，要求學生走出課堂、到實踐環(huán)境中去，注意把對“死”的文獻資料現(xiàn)實的生產、生活，把自己身邊發(fā)生的事情納入學習的內容，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。第二十五頁，共33頁。（三）構成要素資源要素20為了讓學生完成項目學習的基本步驟過程，在導入問題的準備階段，可利用“預設資源”迅速達到教師和學生共同創(chuàng)設情境的目的；而在協(xié)作學習、自主探究的階段，利用“相關資源”的導航指向，幫助學生盡快尋找到有用的信息；同時鼓勵學生學習使用信息搜索工具，包括使用網絡搜索引擎，或者采取社會調查、問卷和訪談等方法，獲取更廣泛、更豐富的信息，培養(yǎng)搜集信息更高層次的能力。第二十六頁，共33頁。（三）構成要素評價要素20學生表達學習成果的方式多樣化，可以是產品設計、工藝設計、也可以是論文、調查報告、研究筆記、口頭報告、模型、展板、主題講演、個人網頁，也可以是一項活動設計的方案。對學生學習過程和效果的評價，也必須做到對主體、手段和方法評價的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，學校評價、社會評價和家長評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。針對不同的項目類型和課題，設計好評價方案，包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。重點環(huán)節(jié)是學生自評，學生不僅是學習活動中意義的主動建構者，而且是主動的自我評價者一一通過主動參與評價活動，隨時對照研究性學習目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。第二十七頁，共33頁。（三）構成要素資源要素評價要素情境要素任務要素教學流程的構成要素組合要素過程要素20第二十八頁，共33頁。四、項目教學的實施

（一）項目教學的實施條件

（二）項目教學的實施步驟21第二十九頁，共33頁。（一）實施條件 項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。實施項目教學的課題必須滿足以下條件: 1.該工作過程可用于學習特定教學內容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。 2.能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。 3.與企業(yè)實際生產過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系。22第三十頁，共33頁。（一）實施條件 4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。 5.有明確而具體的