淺談沉浸式教學在初中語文教學中的實施策略

淺談沉浸式教學在初中語文教學中的實施策略

Summary：初中語文教育教學的方式?jīng)Q定著學生學習效果，由于語文學科屬于語言類學科并圍繞語言開展教育教學，語文教師應站在語言教學的角度設計教學策略，可積極采用沉浸式教學策略，讓學生專注語言學習、語言應用，進而在不斷實踐的過程中快速掌握、靈活化應用語言。Keys：初中語文；沉浸式教學；教學策略引言：沉浸這一詞匯的含義為全神貫注從事某一事件，從這一含義闡釋沉浸式教學是指學生全身心投入課堂教學中，專注知識的學習與應用。初中語文是初中學生學習的必修課之一，應積極采用沉浸式教學法促進學生專注語言知識的學習、發(fā)揮自身主觀能動性，達到促進學生語言能力快速成長的教育目標。語文教師在應用沉浸式教學法時，要站在學生的角度進行設計，進而達到沉浸式教學的目標并促進學生全面快速成長。

一、教學途徑初中語文教師在教學中實施沉浸式教學法時，第一步應先挖掘出有效的應用途徑，進而實現(xiàn)沉浸式教學落實到實際教學中達到充分發(fā)揮出作用的目的。通過挖掘，教學途徑可從以下三個方面入手：首先，從幫助學生理解入手。初中語文知識與小學語文知識相比較，其難度要顯著高于小學語文，學生在理解時具有一定的難度并影響學生學習效果、教學效果。因此，語文教師在實施沉浸式教學策略時，應從幫助學生理解入手，在促進學生有效理解的同時提升學生學習效果并實現(xiàn)教學目標。其次，站在學生角度改變教學模式。當學生對實施的教學策略具有興趣時，才能全身心投入學習中并專注語言知識的學習。因此，語文教師在應用沉浸式教學策略時，應站在學生的角度改變教學模式，落實于實際中達到激發(fā)學生學習興趣并實現(xiàn)沉浸式教學策略的目標[1]。最后，幫助學生有效挖掘情感。語文學科教學中會引領(lǐng)學生學習文章內(nèi)容豐富學生語言知識、提升學生理解能力，特別是要引領(lǐng)學生挖掘文章所表達的情感，進而達到深層次理解文章的目的。語文教師在應用沉浸式教學策略引領(lǐng)學生挖掘情感時，可以設計出有效的措施幫助學生有效挖掘情感。二、教學策略（一）理解——利用教學工具，促進學生理解理解是實現(xiàn)學生有效學生的基礎，但是初中語文知識的難度要高于小學語文，會存在學生在學習中未能有效理解的現(xiàn)象。因此，語文教師在教學中的第一步要先幫助學生有效理解，可以利用教學工具創(chuàng)建沉浸式教學策略，幫助學生有效理解文章，進而為后續(xù)教學奠定堅實的基礎。例如，在學習人教版初中語文教材中的《背影》一課時，學生在閱讀這篇課文時，并不能理解作者描寫父親的背影具有怎樣的意義，只是可以理解文章描寫了哪些事情，阻礙了學生對本篇課文的深度理解并影響了學生語言應用能力、寫作水平的成長。因此，語文教師可以利用教學工具——信息技術(shù)構(gòu)建沉浸式教學策略，幫助學生理解作者描寫父親背影具有的意義，并掌握這一描寫方式，在提升學生深度理解能力的同時提高學生寫作水平。比如，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與本篇課文相同的情境，也就是作者與親人發(fā)生了某些事情，親人的某一面給作者留下了深刻的印象，并從中獲得了感悟。語文教師可以搜集三到五個這類的情境，在課堂中向?qū)W生播放后，能夠幫助學生了解作者描寫親人的一面所具有的意義。然后，再讓學生閱讀本篇課文，可以促進學生快速理解本篇文章并實現(xiàn)了教學目標。（二）教學模式——應用故事教學法，創(chuàng)建沉浸式教學模式無論是哪一年齡的人群對故事都較為喜愛，特別是處于學生時代的學生，對故事的喜愛度偏高。因此，語文教師在改革教學模式提升教學質(zhì)量時，可以利用故事教學法構(gòu)建沉浸式教學策略，利用學生對故事的喜愛激發(fā)學生學習興趣，并能夠全身心投入學習中、專注學生語文知識，在顯著提升課堂教學質(zhì)量的同時促進學生快速成長[2]。例如，在學習人教版初中語文教材中的《愚公移山》一課時，這一篇課文屬于文言文范疇，并且是學生難以有效學習的內(nèi)容，主要是文言文的語言模式與學生應用的語言模式具有較大的差異化，學生難以理解并很難掌握其語言模式。因此，語文教師在教學中可以應用故事教學法構(gòu)建沉浸式教學策略，讓學生了解文章內(nèi)容，再讓學生閱讀這篇課文，學生能夠根據(jù)故事內(nèi)容進行文章內(nèi)容理解，即使未能全面理解文章的每一句內(nèi)容，但是大部分文章含義可有效掌握。比如，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集出動漫式的相關(guān)故事并在課堂中播放，學生會因為喜愛故事、喜愛動漫而全身心投入學習中，能夠通過故事了解文章的含義，并從中感受到愚公的決心及表現(xiàn)出來的毅力，進而全面理解文章含義。然后，語文教師讓學生自主閱讀文言文并自我理解，學生會因為了解這一故事而對每一句話的含義進行判斷，能夠部分理解句子含義并提升了學生學習效果。

（三）情感——創(chuàng)設情境，有效挖掘思想情感語文教師在閱讀教學中引領(lǐng)學生挖掘作者情感時，可以采取創(chuàng)設情境構(gòu)建沉浸式教學策略的措施，利用情境促進學生感同身受，再讓學生根據(jù)自己產(chǎn)生的情感去閱讀文章，可以快速挖掘出文章所表達出來的思想情感，在實現(xiàn)教學目標的同時促進學生快速成長。例如，在學習人教版初中語文教材中的《藤野先生》一課時，在本篇文章中描寫了“看電影”事件，并且這一事件對魯迅先生產(chǎn)生了較大的影響。為了幫助學生理解這一事件中魯迅所產(chǎn)生的情感，語文教師可以采取創(chuàng)設情境構(gòu)建沉浸式教學策略的措施，讓學生在情境中產(chǎn)生自己的感受，再讓學生閱讀文章去理解魯迅的情感，會發(fā)現(xiàn)學生能夠快速挖掘出情感并實現(xiàn)了教學目標。比如，語文教師可以創(chuàng)設如下情境：讓某一學生扮演魯迅并根據(jù)“看電影”事件表現(xiàn)出作者當時的狀態(tài)，再讓其他學生模仿文中描述的鼓掌與歡呼。然后，讓學生齊讀課文，學生會將情境中自己產(chǎn)生的感受融入閱讀理解中，能夠與作者產(chǎn)生共鳴并挖掘出作者產(chǎn)生的情感。

結(jié)束語：初中語文教學中應積極采取沉浸式教學策略并進行有效的設計，可以促進學生全身心投入學習中并專注知識的學習，可促進學生充分運用自身的思維能力，進而顯著提升學生學習效果及課堂教學效果，進一步實現(xiàn)課堂教學目標及學生培養(yǎng)目標。同時，教師還應積極創(chuàng)新沉浸式教學策略，達到不斷提升教學效