淺談小學語文課堂提問的藝術

淺談小學語文課堂提問的藝術

【Summary】教師的教學，其中一個很重要的方面就是解決學生學習中的疑難問題，具體到課堂教學，就是將教師和學生所提的問題得到解答，最終完成教學任務。從這個意義上講，課堂提問就不是可有可無的事情了，一定程度上它決定著課堂教學的質量和效果，體現著教師的教學水平和教學能力。因此，課堂提問便是課堂教學的生命線，是一門很重要的學問?！綤eys】

小學語文

課堂提問

藝術策略一、怎樣巧妙設計課堂提問通過課堂教學提問，可以抓住重點突破難點。那么什么時候提問，如何提問，提出怎樣的問題這是一門很重要的藝術。教師要將問題提好、提巧，首先必須研究教材，從教材的全局把握，對問題進行布局，要在備課室巧妙安排。其次是要準確把握學生的學情，學生的心理，學生的基礎，以及學生的接受能力，以此，對問題的難易程度進行精心研究，只有通過迂回包抄的曲問、新穎別致的奇問、連環(huán)層進的妙問、引發(fā)爭辯的巧問、拓寬思維的活問，才能達到預期效果。1.針對教學內容設計問題。教師可根據學生的實際，將課文內容按一定的順序或者規(guī)律進行問題分解，一般講：根據問題難易程度，由易到難，提出問題；按照課文的結構順序和作者的思路提出問題；根據課文的邏輯順序，層層深入提出問題。一個總體要求是圍繞“教學目標”體現“教學重難點”。2.引導學習方向設計問題。教師要注意細心思考，引導幫助學生，思考問題、研究問題、分析問題。掌空課堂上學生的動態(tài)變化，隨時發(fā)現學生的學情變化和學習效果，抓住時機提出問題，激發(fā)興趣，引導學生學習。二、常見的課堂提問形式常見的提問形式有一下六種。1.填空式：把問題設計成填空題一樣，依次發(fā)問，這種方法多是根據課本中需要記憶的內容提出來的，一般常識性的小問題，零碎的小知識，例如，作者、朝代、代表作品、文章的出處。采用這種方法，可以促使學生在閱讀時按照一定的順序，集中注意力，加強記憶，能訓練學生邊看、邊記、邊概括的能力。2.情景式：現根據需要創(chuàng)設一個情景，然后提出問題。這種方法，把學生置身于文章所提示的境界，產生身臨其境的感覺，讓學生達到感情上的共鳴，便于加深對課文的理解，能有效培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力。3.連環(huán)式：設計一環(huán)扣一環(huán)的問題，形成一個很有氣勢的“追問”句群。單個問題到到解決，整體問題也迎刃而解了。這種“串零為總”的方法，有利于解決叫著中的難點問題，深刻的問題層層分解，變難為易，這種提問有利于學生的全面參與，在互動問答中留給學生思考回味的余地，是學生一一消化理解。4.層進式：是把問題設計成由易到難、由淺入深，進行一連串的提問，符合人們認識事物的規(guī)律，有利于突破教學難點，有利于學生對問題的深入透徹理解，對某學科特長生，起到加強培養(yǎng)的作用。5.篩選式：把某種同一類的問題提出來，讓學生相互比較，篩選結論。這種方法有利于復習、總結課，便于解決容易進入誤區(qū)的問題。對學生來講，可以更好地拓寬知識領域，擴大知識范圍，特別對新舊知識的鏈接起到重要作用。6.誘導式：教師不直接提出問題，引導學生自己發(fā)現問題、提出問題，誘導的過程，其實就是，探究問題，解決問題的過程。當學生能提出新的問題時，說明教學中問題已經得到了解決。這種方法有利于培養(yǎng)學生多向思維和發(fā)散思維，具有觸類旁通的作用。例如小學數學中的問題，同一個問題，引導學生，采取不同的方式，進行解決。三、有效課堂提問的功能從教學目標的達成看，提問有三大功能：一是，提問能使學生積極的思考問題，通過提問，誘導學生的學習興趣，讓學生的思維隨課堂教學進行活動。精美的提問，能誘發(fā)情趣，激發(fā)興趣，使學生的思維進入興奮狀態(tài)。二是，提問能培養(yǎng)學生逐步形成一定的思維方式。教師長期的課堂提問，特別是有序列的提問，有一定的規(guī)律，能使學生形成良好的思維習慣，俗話說：“師傅不高，弟子彎腰”就從一個側面說明了這個道理，老師和學生之間長期的合作，互動，教師的引導，參與，使學生在遇到相同問題或者類似問題時，就會自然想到類似的解決辦法。三是，提問對調節(jié)課堂氛圍，構筑課堂教學的形式有著積極的作用。巧妙的提問可以使課堂活躍起來，對教師的教學活動、學生的學習活動，都起到積極的推進作用，對調節(jié)教師的心情，學生的情緒、心里都有著十分重要的作用。開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，增強創(chuàng)新意識，這是新課程改革的方向，課堂提問，不僅能有效落實基礎知識、基本技能，而且能很好的培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。四、課堂提問的原則課堂提問，必須遵循一定的原則。1.科學性原則。課堂提問盡量活潑、生動、幽默些，但語言表述一定要準確、恰當，能組完美地表達出自己的意思，不能一味的為了迎合學生的某種興趣而失去了基本的原則。有時學生聽得哈哈大笑，教學效果卻不佳，陷入了愉快教育的誤區(qū)。2.典型性原則。課堂提問要突出重點，解決教材中的焦點問題，面對全體，有助于絕大多數學生消化吸收所學知識，面對個體，有助于學生對問題的理解，解答疑難。要能全面體現教師的設計一體和學生的學習意愿。切忌暮光之投向少數尖子生。要緊緊把握全體大局，體現素質教育要求。3.新穎性原則。課堂提問出了管用的方法以外，還應該敢于創(chuàng)新，盡量體現教師的個性，特別要借鑒，現代的教育手段，教學方法，提出問題，給學生以全新的感覺，促其全身心投入，自覺參與到課堂教學中來。4.激勵性原則。課堂提問要親切、和悅，要能喚起學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，促使學生，從“愛學”到“會學”最終實現“樂學”的目的。5.啟發(fā)性原則。課堂提問要有啟發(fā)性，給學生的思維方向有一定的暗示，以便拓寬學生的思路，調動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。給