淺談小學數(shù)學教學中學生自學能力的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中學生自學能力的培養(yǎng)

Summary：作為教育工作者，在對小學生進行自學活動指導中，要注重學生的心理變化，主動與學生進行情感與思想的交流溝通，對于學生自主學習成果要采用激勵性的語言進行評價，對于學生自主學習存在的學習問題，不要急著在課堂上進行公開批評，而是要顧及到學生的自尊心，增強學生自學能力培養(yǎng)的有效性。本文提出小學數(shù)學教學中學生自學能力的培養(yǎng)策略，旨在激發(fā)學生的無限潛能。Keys：小學數(shù)學；自學能力；數(shù)學自學一、小學數(shù)學教學存在的問題(一)教學觀念老舊目前小學數(shù)學課程的教學過程中，部分教師的教學觀念沒有順應時代的發(fā)展得到改變，在教學過程中依舊側重于關注學生的考試成績及學生的學習情況，未認識并意識到培養(yǎng)學生自學能力的必須性和重要性，并且要求學生嚴格按照老師的教學計劃和學習計劃來學習，導致學生接受知識過于被動，沒有自我思考和探索的空間，導致學生自學能力一直得不到提高。(二)學習難度提高現(xiàn)階段小學生升高年級，需要掌握的數(shù)學知識相較于低年級的數(shù)學知識難度系數(shù)有了一定的提升。低年級階段主要是學習數(shù)學基本計算知識，難度不大，學生容易理解，而運用數(shù)學工具、分析圖形、數(shù)學規(guī)律還有乘除法等都是高年級階段學生需要學習的知識內容，不僅要考察學生運用公式的能力，還要考察學生的動手操作能力。學生暫時還未適應學習難度的加大，會短暫性地出現(xiàn)學習成績下滑的現(xiàn)象，并且在上課期間不會集中注意力，這些因素都會影響學生自學能力的培養(yǎng)。二、小學數(shù)學教學中學生自學能力的培養(yǎng)策略(一)布置學習任務教師應該循序漸進的培養(yǎng)學生的自學能力，教師可以布置一些學習任務，引導學生進行學習。小學生一開始并不具備完全自主學習的能力，教師通過布置任務，一點點引導學生去理解該怎么樣去學習，明白學習新內容需要抓住哪些問題，這樣漸漸地學生就可以掌握自學能力了。比如，教師在教學“分數(shù)的意義和性質”這一節(jié)內容時，首先帶領學生一起學習分數(shù)的意義、分數(shù)的單位以及分數(shù)與除法的關系。在學習完這些基本內容后，給學生布置一個學習任務，通過閱讀數(shù)學課本，自主學習什么是真分數(shù)和假分數(shù)，然后讓學生進行自主學習。在學生學習完之后，教師隨機挑選一些學生來回答有關真分數(shù)和假分數(shù)的問題，通過這些問題，讓學生對真分數(shù)假分數(shù)有著進一步的理解。并且鼓勵學生勇敢地在課堂上提出在自學過程中有疑問的地方，對這些疑問進行一一的解答。學生不可能一開始就擁有自學能力，在這樣一個接一個的學習任務中，不斷打磨、磨練自我，最終才形成了自學能力。(二)培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣學習是學生自己的事，只有學生自己重視到數(shù)學學科的學習，調動他們的積極性，才能實現(xiàn)自主學習，增強學生的自學效率。數(shù)學語言通常都是由數(shù)學符號來代替的。數(shù)學具有較強的邏輯性、抽象性和嚴謹性。它要求學生要全身心地投入，將讀與寫相結合，調動思維的活躍度。比如，在教學“自行車里的數(shù)學”這部分內容時，可以讓學生先預習這部分知識，對教材內容進行簡單的閱讀，然后根據(jù)自己閱讀得到的信息完成教師安排的任務。學生可以回家仔細觀察自己家里面的自行車。家里沒有自行車的學生，就可以自己想象自行車的樣子，然后根據(jù)自行車的樣子自己繪制相應的模型。這樣，學生在教師講課之前就已經(jīng)進行了學習。在課上，教師就可以在講課時讓同學們拿出自己繪制的自行車，引人當天要講的內容，關鍵時候也可以鼓勵學生：“你畫得很好！”“你回答得很完整！”“你從閱讀當中獲取的信息很準確！”這樣的方式將枯燥無味的數(shù)學文字變得靈活有趣。學生也因為參與了這樣的制作，而對課堂內容十分感興趣。(三)尊重學生學習主體以往學生們在課堂中不受教師重視，教師大多數(shù)時間直接灌輸數(shù)學知識，而鮮少尊重學生學習主體。只有讓學生主動的參與探究活動才能有效利用學生的學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握。教學活動的規(guī)劃、實施都要以學生為出發(fā)點，關注學生們的學習體驗，才能夠更好的讓學生們參與到學習中來，更好的引導學生們進行自主學習。特別是一些數(shù)學規(guī)律、數(shù)學技巧，只有學生們自己發(fā)現(xiàn)、自己總結出來印象才會更深刻。所以教師們在教學中要善于“放手”，讓學生們自主探究，自主學習。比如，在教學“多位數(shù)乘法”的時候，教師可以向學生提出問題兩位數(shù)乘三位數(shù)，積可能是幾位數(shù)？這樣的問題比較簡單，學生可以通過計算10×100或99×999來得到四位數(shù)或五位數(shù)積的結論，通過簡單問題的布置，讓學生們自主學習，發(fā)現(xiàn)并掌握這些規(guī)律就能夠很好的促進學生們對于數(shù)學知識的深刻理解。總而言之，在目前的新課程教學中，教學方式在教育改革的指導下有了很大程度的改觀，但是由于各方面條件的限制，家長文化水平的巨大差異，教師對課堂教學模式的固守，課堂中還存在傳統(tǒng)的傳遞一接受式教學方式，這種陳舊的學習方式讓學生養(yǎng)成了被動接受學習的習慣，使他們養(yǎng)成了對教師的依賴性，讓學生排除在了學習之外。數(shù)學教學不能只“授人以魚”，而要為學生今后的學習做好“授人以漁”的準備。要讓學生真正的成為主動學習的主人。因此培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力，有助于提升數(shù)學教學價值，幫助學生自發(fā)地跟上教學進度，提升教學效率。Reference：[1]吳亮亮.基于效果優(yōu)化的小學數(shù)學教學研究[J].天天愛科學(教學研究),2021(06):89