智慧教育環(huán)境下基于微能力點(diǎn)應(yīng)用的高中英語(yǔ)教學(xué)研究-以一節(jié)高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)案例為例

智慧教育環(huán)境下基于微能力點(diǎn)應(yīng)用的高中英語(yǔ)教學(xué)研究-以一節(jié)高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)案例為例

【摘要】構(gòu)建智慧教育環(huán)境下基于微能力點(diǎn)應(yīng)用的高中英語(yǔ)教學(xué)研究，以微能力點(diǎn)應(yīng)用為研究目標(biāo)，以高中英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)要求為研究理論依據(jù)，依托“UMU互動(dòng)”智慧平臺(tái)的支持，利用智慧平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷和分析，開展基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，通過技術(shù)支持的展示與交流，實(shí)時(shí)展示與分享學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)成果。將能力點(diǎn)融入高中英語(yǔ)課堂實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)?！綤eys】智慧教育；微能力點(diǎn)；高中英語(yǔ)；聽說課根據(jù)《廣東省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)指南》，“微能力點(diǎn)”是指教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)中，校本應(yīng)用考核教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力點(diǎn)。微能力點(diǎn)是信息化2.0的“抓手”，是信息技術(shù)融合到課堂中的具體操作要求。目前，我校已成功全面創(chuàng)建智慧校園，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂全覆蓋、信息2.0“整校推進(jìn)”。開展智慧教育環(huán)境下基于微能力點(diǎn)應(yīng)用的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究，圍繞“學(xué)情分析”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”、“融合創(chuàng)新”五個(gè)維度，分別就“G8智慧教育環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新”、“G4基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷”、“A1技術(shù)支持的測(cè)試與練習(xí)”、“A11技術(shù)支持的展示交流”和“B5基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)”等五個(gè)微能力點(diǎn)展開英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合應(yīng)用創(chuàng)新。一、基于微能力點(diǎn)應(yīng)用的英語(yǔ)聽說課教學(xué)案例設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用學(xué)?！皟啥稳h(huán)六步”教學(xué)模式，以一節(jié)高中英語(yǔ)聽說課為例，探討智慧教育環(huán)境下基于微能力點(diǎn)應(yīng)用的英語(yǔ)聽說課教學(xué)實(shí)踐研究。以下為課例的教學(xué)設(shè)計(jì)過程：（一）教學(xué)目標(biāo)：通過教材《口語(yǔ)無憂》的知識(shí)點(diǎn)梳理，幫助學(xué)生了解高考英語(yǔ)聽說考試的考查形式和技巧。通過所給材料進(jìn)行模仿朗讀和角色扮演“三問五答”，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。通過課前的微課《中國(guó)節(jié)日文化----端午節(jié)》，讓學(xué)生更好地了解與弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植學(xué)生的愛國(guó)主義和家國(guó)情懷。（二）教學(xué)重難點(diǎn)：要求學(xué)生根據(jù)所給材料進(jìn)行模仿朗讀、角色扮演“三問五答”和故事復(fù)述，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。（三）知識(shí)點(diǎn)梳理：高考英語(yǔ)聽說考試PARTA（模仿朗讀）、PARTB（角色扮演）和PARTC的考查要求與得分技巧。設(shè)計(jì)意圖：一度備課，利用UMU互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。接著，收集學(xué)生完成情況、疑惑問題，進(jìn)行分析得到可視化數(shù)據(jù)，進(jìn)行二度備課。通過學(xué)情診斷對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)，為開展針對(duì)性的課堂教學(xué)提供依據(jù)。在本環(huán)節(jié)，運(yùn)用了UMU互動(dòng)的“視頻”、“AI作業(yè)”、“考試”功能，對(duì)標(biāo)微能力點(diǎn)A1、A11、G8和G4。（四）自學(xué)檢測(cè)（見“UMU互動(dòng)”）：1.話題詞匯朗讀：微信掃一掃《口語(yǔ)無憂》的《考點(diǎn)拆分練習(xí)》第5頁(yè)的二維碼，反復(fù)聽音頻并跟讀話題詞匯，將自己的朗讀錄音上傳到UMU互動(dòng)平臺(tái)的“AI作業(yè)”【自學(xué)檢測(cè)1】。2.話題詞匯翻譯：熟記《考點(diǎn)拆分練習(xí)》第5頁(yè)的話題詞匯，并在UMU互動(dòng)平臺(tái)上完成【自學(xué)檢測(cè)2】的測(cè)試。3.故事模仿朗讀：觀看UMU互動(dòng)平臺(tái)的課前微課《中國(guó)節(jié)日文化----端午節(jié)》，并進(jìn)行模仿朗讀，上傳到UMU平臺(tái)的“AI作業(yè)”。設(shè)計(jì)意圖：在自學(xué)檢測(cè)反饋與分析環(huán)節(jié)，分享學(xué)生課前在UMU上傳的自學(xué)成果，點(diǎn)評(píng)完成情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀和進(jìn)步同學(xué)，并指出普遍存在的問題。讓答題較好的同學(xué)上臺(tái)展講，其他學(xué)生內(nèi)化正確的答題思路，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力。通過AI作業(yè)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化指導(dǎo)。運(yùn)用了雨課堂的“投屏”功能和UMU的“考試”、“AI作業(yè)”功能，對(duì)標(biāo)微能力點(diǎn)A1、A11、G8、G4和B5。（五）課堂鞏固訓(xùn)練（見課堂的“雨課堂”）：1.模仿朗讀之英語(yǔ)配音：《中國(guó)節(jié)日文化----端午節(jié)》2.角色扮演之“三問五答”：三問：Q1：你最喜歡哪一個(gè)節(jié)日？Q2：人們?nèi)绾螒c祝端午節(jié)？Q3：你知道多少關(guān)于端午節(jié)的習(xí)俗？五答：Q1：WhenistheDragonBoatFestival?Q2：WhatisthemostfamouslegendabouttheDragonBoatFestival?Q3：WhatkindofpersondoyouthinkQuYuanwas?Q4：HowdidpeoplekeepQuYuan’sbodysafe?Q5：WhatkindsofactivitiesdidpeopledoontheDragonBoatFestival?（六）展示準(zhǔn)備：先獨(dú)立思考完成，再通過小組合作來解決在練習(xí)中遇到的疑惑。請(qǐng)每小組派代表準(zhǔn)備展示本組學(xué)習(xí)任務(wù)。（七）下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)修改成一篇有關(guān)端午節(jié)的介紹信，內(nèi)容如下：假定你是李華。你的英國(guó)朋友Tom對(duì)中國(guó)的文化非常的感興趣，特別是即將到來的端午節(jié)，請(qǐng)你寫一封信介紹中國(guó)的端午節(jié)。內(nèi)容要點(diǎn)：感謝他的招待。介紹中國(guó)的端午節(jié)（時(shí)間，意義，風(fēng)俗等）歡迎他來中國(guó)。注意：1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。設(shè)計(jì)意圖：在課堂總計(jì)與作業(yè)布置環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，溫故知新，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到以說促寫的目的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和家國(guó)情懷。運(yùn)用UMU的“詞云”功能，對(duì)標(biāo)微能力點(diǎn)A11和G8。二、基于微能力點(diǎn)應(yīng)用的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果通過“兩段三環(huán)六步”教學(xué)模式，在智慧教育環(huán)境下基于微能力點(diǎn)應(yīng)用的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，將“G8智慧教育環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新”、“G4基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷”、“A1技術(shù)支持的測(cè)試與練習(xí)”、“A11技術(shù)支持的展示交流”和“B5基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)”等五個(gè)微能力點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的融合創(chuàng)新，開展數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)等特色項(xiàng)目，通過信息技術(shù)支持的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行學(xué)情診斷和精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)情診斷結(jié)果動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，靈活調(diào)整指導(dǎo)方案。結(jié)合指導(dǎo)方案分析個(gè)別化指導(dǎo)結(jié)果，并提出改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)的分層教學(xué)。還可以實(shí)時(shí)展示與分享過程性學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)基于成果的批判性思考和深度互動(dòng)，推動(dòng)過程性成果的沉淀與積累。通過微能力點(diǎn)的有效應(yīng)用，在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、能者為師”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“立德樹人”的根本理念，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到了設(shè)想的教學(xué)效果。Reference[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2017,北京:人民教育出版社,2018:72-76.[2]唐連章,廣東省教育信息化融合創(chuàng)新優(yōu)秀案例集[M].2020,廣州:廣東高等教育出版社,2020[3]廣東省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)指南[Z].廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程辦公室,2020[4]廣東省中小學(xué)教師信息技