童年期的心理發(fā)展

童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展第1頁

發(fā)展心理學(xué)

第四章童年期心剪發(fā)展

第一節(jié)童年期普通特征

第二節(jié)童年期學(xué)習(xí)

第三節(jié)童年期認(rèn)知發(fā)展

第四節(jié)童年期社會(huì)性發(fā)展

第五節(jié)童年期心理衛(wèi)生

童年期的心理發(fā)展第2頁

第一節(jié)童年期兒童普通特征

童年期是指兒童從6、7歲到11、12歲時(shí)期，也是兒童心剪發(fā)展一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，從這個(gè)時(shí)候起，兒童開始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為兒童主導(dǎo)活動(dòng)。

童年期的心理發(fā)展第3頁

童年期兒童心剪發(fā)展特點(diǎn)

1.心剪發(fā)展快速，尤其是智力和思維能力。

2.心剪發(fā)展協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)性是其心剪發(fā)展主要特征。

3.心剪發(fā)展開放。心理活動(dòng)顯得純真、直率，能將內(nèi)心活動(dòng)表露出來，“閉鎖性”不顯著，含有較強(qiáng)“開放性”。

4.心剪發(fā)展可塑。

發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第4頁

兒童在學(xué)校里所進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范活動(dòng)，而且是一個(gè)社會(huì)義務(wù)，是狹義學(xué)習(xí)。

發(fā)展心理學(xué)第二節(jié)童年期主要活動(dòng)——學(xué)習(xí)

童年期的心理發(fā)展第5頁

一、學(xué)習(xí)普通特點(diǎn)（１）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（２）必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行（３）含有一定程度被動(dòng)性和強(qiáng)制性。童年期的心理發(fā)展第6頁

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展（二）學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展（三）學(xué)習(xí)興趣發(fā)展（四）學(xué)習(xí)能力發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展

童年期的心理發(fā)展第7頁

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是學(xué)習(xí)需要一個(gè)主要表現(xiàn)形態(tài)。包含學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)欲望（求知欲）、學(xué)習(xí)興趣等需要成份。

童年期兒童主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致上能夠歸為兩類：一類是遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)——與社會(huì)意義相聯(lián)絡(luò)一類是直接動(dòng)機(jī)——與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)絡(luò)共同趨勢(shì)：由近景性動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、由實(shí)用性動(dòng)機(jī)向社會(huì)性動(dòng)機(jī)過渡，其中正確近景性低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主動(dòng)地位。童年期的心理發(fā)展第8頁

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展小課時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成時(shí)期。在學(xué)習(xí)態(tài)度形成和發(fā)展上，兒童對(duì)老師、對(duì)班集體、對(duì)作業(yè)和對(duì)評(píng)分等態(tài)度是幾個(gè)比較主要方面。

1.對(duì)老師態(tài)度

2.對(duì)班集體態(tài)度

3.對(duì)作業(yè)態(tài)度

4.對(duì)評(píng)分態(tài)度

發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第9頁

1.對(duì)老師態(tài)度

⊙低年級(jí)兒童對(duì)老師態(tài)度特點(diǎn)是對(duì)自己老師有一個(gè)特殊尊敬和依戀心情?！阎心昙?jí)以上兒童對(duì)老師態(tài)度開始發(fā)生改變不再無條件地信任老師，崇敬老師，而是帶有選擇性地評(píng)價(jià)老師對(duì)自己愛。⊙高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師愛體驗(yàn)愈加復(fù)雜。童年期的心理發(fā)展第10頁

2.對(duì)班集體態(tài)度

⊙初入學(xué)兒童相互間關(guān)系還不是集體關(guān)系。同學(xué)間關(guān)系經(jīng)常受一些偶然原因決定。

⊙從中年級(jí)開始，兒童才真正看到比較有組織自覺班集體生活，意識(shí)到要以優(yōu)良成績(jī)和行為取得班集體必定評(píng)價(jià)，意識(shí)到學(xué)習(xí)是班集體共同事業(yè)，不再事事依賴?yán)蠋?。班集體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。

發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第11頁

3.對(duì)作業(yè)態(tài)度

對(duì)作業(yè)正確態(tài)度形成要經(jīng)過一定發(fā)展過程，而且在很大程度上依賴于老師工作質(zhì)量。

兒童對(duì)作業(yè)態(tài)度發(fā)展：

(1)不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)態(tài)度對(duì)待作業(yè)；

(2)能按一定時(shí)間來準(zhǔn)備功課，完成作業(yè)，能隨時(shí)停頓別活動(dòng)，而立刻開始完成作業(yè)；

(3)能按一定次序來完成作業(yè)；

(4)能按老師指示集中精力地、細(xì)心地完成作業(yè)。

發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第12頁

4.對(duì)評(píng)分態(tài)度

低年級(jí)兒童,在教育影響下,逐步了解分?jǐn)?shù)客觀意義，但經(jīng)常是不準(zhǔn)確。

老師應(yīng)注意：

(1)結(jié)合作業(yè)質(zhì)量使兒童對(duì)分?jǐn)?shù)有真正了解和體驗(yàn)；

(2)使兒童了解只有努力才會(huì)得到好分?jǐn)?shù)，并深入知道怎樣努力學(xué)習(xí)；

(3)使兒童了解分?jǐn)?shù)不是老師隨便給，學(xué)生不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。

(4)使學(xué)生正確對(duì)待考試，幫助學(xué)生克服考試焦慮。發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第13頁（三）學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)第一，最初對(duì)學(xué)習(xí)過程、對(duì)學(xué)習(xí)外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思索學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。第二，兒童學(xué)習(xí)興趣最初是不分化，在教育影響下，逐步產(chǎn)生對(duì)不一樣學(xué)科內(nèi)容初步分化性興趣。童年期的心理發(fā)展第14頁

第三，對(duì)相關(guān)詳細(xì)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)較有興趣，對(duì)相關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)興趣在初步發(fā)展著。第四，游戲原因在低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)興趣上起一定作用，而在中年級(jí)以后，這種作用逐步降低。第五，在閱讀興趣方面，普通是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話小說發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。

童年期的心理發(fā)展第15頁

（四）學(xué)習(xí)能力發(fā)展

決定兒童能否在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)原因，主要有兩個(gè)方面：

一是兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣在內(nèi)；另一個(gè)是兒童學(xué)習(xí)能力方面，即順利進(jìn)行學(xué)習(xí)所必需技能技巧。

發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第16頁

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)能力是在老師影響下逐步

形成和發(fā)展起來，老師應(yīng)注意：

發(fā)展心理學(xué)

1.使學(xué)習(xí)變成兒童獨(dú)立活動(dòng)

＆向兒童提出明確學(xué)習(xí)任務(wù)

＆教會(huì)兒童掌握完成任務(wù)學(xué)習(xí)方法

2.使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)童年期的心理發(fā)展第17頁

第三節(jié)童年期認(rèn)知發(fā)展

一、記憶發(fā)展二、注意發(fā)展三、思維和想象發(fā)展四、言語發(fā)展

童年期的心理發(fā)展第18頁

一、記憶發(fā)展

（一）記憶容量（廣度）增加

（二）記憶發(fā)展主要特點(diǎn)

（三）記憶策略發(fā)展特點(diǎn)

（四）兒童元記憶特點(diǎn)

童年期的心理發(fā)展第19頁

（一）記憶容量增加

成人短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)信息單位。研究表明兒童記憶容量隨年紀(jì)增加而增加，小學(xué)兒童數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。

童年期的心理發(fā)展第20頁

（二）記憶發(fā)展主要特點(diǎn)

1.有意識(shí)記超出無意識(shí)記成為記憶主要方式

2.意義記憶在記憶活動(dòng)中逐步占主導(dǎo)地位記憶發(fā)展質(zhì)變

3.詞抽象記憶發(fā)展速度逐步超出形象記憶童年期的心理發(fā)展第21頁

（三）兒童記憶策略發(fā)展特點(diǎn)

兒童采取記憶策略主要有兩種：背述和組織

1.復(fù)述(背誦):

復(fù)述——是能促進(jìn)兒童記憶一個(gè)簡(jiǎn)單有效策略，是注意不停指向輸入信息、不停重復(fù)記憶材料過程，也是為了到達(dá)識(shí)記目標(biāo)而主動(dòng)作出意識(shí)活動(dòng)。

弗拉維爾(1967)研究表明,復(fù)述策略隨年紀(jì)增加而提升：

5歲兒童10%有復(fù)述行為；

7歲兒童60%有復(fù)述行為；

10歲兒童85%有復(fù)述行為。

童年期的心理發(fā)展第22頁

2.組織

組織——是把要識(shí)記材料中所包含項(xiàng)目，按其間意義聯(lián)絡(luò)歸類成系統(tǒng)以幫助記憶過程。普通分為兩種情況：

歸納系列化童年期的心理發(fā)展第23頁（1）歸類：把要識(shí)記材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶過程。

按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類、以功用關(guān)系歸類、按概念進(jìn)行分類

（2）系列化：把相互關(guān)聯(lián)信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，以幫助記憶方式。三年級(jí)歸納能力開始提升。

童年期的心理發(fā)展第24頁

（四）童年期元記憶特點(diǎn)

元記憶——是關(guān)于記憶過程知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么原因影響人記憶過程與記憶效果、這些原因是怎樣影響人記憶以及個(gè)原因之間又是怎樣相互作用等問題認(rèn)識(shí)。

(大家對(duì)自己記憶過程了解和認(rèn)識(shí))1、小學(xué)生關(guān)于記憶元認(rèn)知知識(shí)

2、記憶監(jiān)控

童年期的心理發(fā)展第25頁

1、小學(xué)生關(guān)于記憶元認(rèn)知知識(shí)弗拉維爾把記憶元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：（１）相關(guān)自我方面知識(shí)：是指對(duì)記憶主體認(rèn)識(shí)與了解，（見下列圖）如記憶不一樣于知覺、思維,

不一樣年紀(jì)以及同年紀(jì)人在記憶能力方面是有差異。（２）關(guān)于記憶任務(wù)知識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)記憶材料難度和不一樣記憶反應(yīng)難度差異認(rèn)識(shí)。（３）關(guān)于記憶策略知識(shí)：小學(xué)兒童逐步掌握一些改進(jìn)記憶方法。童年期的心理發(fā)展第26頁童年期的心理發(fā)展第27頁

2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控——是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不停自覺地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)地監(jiān)視、控制和調(diào)整。研究表明：一年級(jí)學(xué)生還缺乏對(duì)自己記憶活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控能力；三年級(jí)學(xué)生記憶監(jiān)控能力有顯著提升，甚至有些方面已經(jīng)靠近大學(xué)生水平。童年期的心理發(fā)展第28頁

（五）兒童記憶培養(yǎng)和促進(jìn)

1.豐富兒童知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

2.提升言語和思維發(fā)展水平

3.利用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程

4.編織記憶之網(wǎng)童年期的心理發(fā)展第29頁

四、思維及想象發(fā)展

＊思維基礎(chǔ)特點(diǎn)

＊思維形式發(fā)展

＊

想象發(fā)展

童年期的心理發(fā)展第30頁

＊思維基礎(chǔ)特點(diǎn)及思維形式發(fā)展

（一）

思維基礎(chǔ)特點(diǎn)

從以詳細(xì)形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式但這種抽象邏輯思維在很大程度上，依然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)，依然含有很大成份詳細(xì)形象性。

童年期的心理發(fā)展第31頁1.經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展質(zhì)變過程

從以詳細(xì)形象思維為主導(dǎo)，進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo)

2.不能擺脫形象性邏輯思維

3.10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡轉(zhuǎn)折期童年期的心理發(fā)展第32頁

３、新思維結(jié)構(gòu)形成

皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童屬于詳細(xì)運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)是：（1）掌握守恒

———即概念掌握和概括能力發(fā)展不再受事物空間特點(diǎn)等外在原因影響，而能抓住事物本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。

6—8歲兒童到達(dá)數(shù)概念守恒

7—9歲兒童到達(dá)液體和物質(zhì)守恒

8、9—10歲到達(dá)面積和重量守恒

11、12歲到達(dá)容積守恒

童年期的心理發(fā)展第33頁童年期的心理發(fā)展第34頁

（2）思維含有可逆性

——思維活動(dòng)既能夠向一個(gè)方向運(yùn)行，也能夠返回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。

思維可逆性活動(dòng)有兩種：

反演可逆性——形狀改變能夠復(fù)原互反可逆性——Ａ＝Ｂ，則反算Ｂ＝Ａ；或Ａ>B，則反算B<A

童年期的心理發(fā)展第35頁

４、邏輯推理規(guī)則掌握（1）類別體系化

體系化是一個(gè)主要分類能力，也稱類群集。安類別體系分類，實(shí)際上是將子類包含到一個(gè)更大、更普遍類中去過程，這是類包含問題。如圖：

童年期的心理發(fā)展第36頁

（2）序列化

序列化也稱關(guān)系群集。它主要反應(yīng)兒童對(duì)事物之間關(guān)系認(rèn)知。在對(duì)稱關(guān)系中，序列化演繹表現(xiàn)為：在A、B、C中，已知A=B、B=C，兒童能推論出A=C結(jié)論；

在不對(duì)稱關(guān)系中，兒童能夠依據(jù)A﹤B、B﹤C演繹出A﹤C結(jié)論。序列化能力還表現(xiàn)在兒童能將兩組相對(duì)應(yīng)項(xiàng)找出來。（見圖）

童年期的心理發(fā)展第37頁童年期的心理發(fā)展第38頁童年期的心理發(fā)展第39頁

＊

想象發(fā)展

1.想象有意性快速增加

2.想象逐步符合客觀現(xiàn)實(shí)

3.想象中創(chuàng)造性成份日益增多

童年期的心理發(fā)展第40頁

小學(xué)兒童想象最初含有復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)性質(zhì)，以后獨(dú)特征和新奇性才逐步發(fā)展起來。小學(xué)生想象，不論是再造想象還是創(chuàng)造想象，最初都有很大詳細(xì)性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步發(fā)展起來。童年期的心理發(fā)展第41頁

發(fā)展心理學(xué)

第四節(jié)童年期社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)發(fā)展二、道德意識(shí)和判斷發(fā)展三、親子關(guān)系發(fā)展四、同伴交往發(fā)展五、情誼發(fā)展六、欺負(fù)與被欺負(fù)

童年期的心理發(fā)展第42頁

一、自我意識(shí)發(fā)展（一）自我概念

（二）自我意識(shí)發(fā)展總趨勢(shì)（三）自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展

童年期的心理發(fā)展第43頁

（一）自我概念

自我概念——是個(gè)人心目中對(duì)自己形象，包含對(duì)自己存在認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面認(rèn)識(shí)。兒童自我描述反應(yīng)其自我概念改變，是從比較詳細(xì)外部特征認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)向比較抽象內(nèi)部心理特征認(rèn)識(shí)。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童對(duì)自己認(rèn)識(shí)都帶有很大詳細(xì)性和絕對(duì)性。童年期的心理發(fā)展第44頁

（二）自我意識(shí)發(fā)展總趨勢(shì)

小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)是隨年紀(jì)增加從低水平向高水平發(fā)展，但不是直線、勻速，現(xiàn)有上升時(shí)期，又有平穩(wěn)時(shí)期。

☆小學(xué)1——3年級(jí)處于上升時(shí)期。

1——2年級(jí)上升幅度最大，是上升時(shí)期主要發(fā)展時(shí)期。

2——3年級(jí)差異也到達(dá)顯著水平，在上升時(shí)期屬次要地位。

☆小學(xué)3——5年級(jí)處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無顯著差異。

☆

5——6年級(jí)由處于第二個(gè)上升時(shí)。

發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第45頁（三）自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展

1.自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性日益增加。

從順從他人評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立看法評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。

2.自我評(píng)價(jià)批判性有一定程度提升。

3.自我評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步擴(kuò)充和深化。

蒙達(dá).哈特爾：身體自我、活動(dòng)自我、社會(huì)自我、心理自我

4.自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性逐步加強(qiáng)童年期的心理發(fā)展第46頁

二、道德意識(shí)與判斷發(fā)展

小課時(shí)期兒童在教育影響下，經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，其道德意識(shí)得以產(chǎn)生，而且能夠利用這些道德意識(shí)來自覺地調(diào)整和支配自己行為。（一）道德意識(shí)形成和發(fā)展

（二）道德判斷能力發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第47頁

（一）道德意識(shí)形成和發(fā)展小學(xué)兒童道德意識(shí)形成和發(fā)展表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1.對(duì)道德概念掌握從表面、詳細(xì)到初步本質(zhì)和概括。

2.道德判斷從只注意行為效果逐步過渡到全方面考慮動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一關(guān)系。

3.兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定，兒童親社會(huì)道德推理發(fā)展含有一定階段性。童年期的心理發(fā)展第48頁

（二）道德判斷能力發(fā)展

１、道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有顯著“他律”特點(diǎn)，道德評(píng)價(jià)對(duì)象首先是他人而不是自己。２、道德評(píng)價(jià)只重視道德行為結(jié)果。３、道德評(píng)價(jià)帶有很大“片面性”。４、經(jīng)過告狀以取得老師贊許和喜愛。童年期的心理發(fā)展第49頁三、親子關(guān)系發(fā)展

小學(xué)兒童，父母與兒童關(guān)系發(fā)生改變：

＊父母與兒童交往時(shí)間發(fā)生改變；

＊父母在兒童教養(yǎng)方面所處理日常問題類型發(fā)生改變；

＊父母對(duì)兒童控制力量發(fā)生改變。

童年期的心理發(fā)展第50頁

三階段模式：

第一階段：父母控制（6歲前），大個(gè)別主要決定由父母做出。第二階段：共同控制（6—12歲），父母在一定范圍內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童行為，加強(qiáng)兒童自我監(jiān)督行為。

(如解釋行為標(biāo)準(zhǔn)、說明怎樣降低危害)

第三階段：兒童控制（12歲），兒童自己作出更多主要決定。童年期的心理發(fā)展第51頁

四、同伴關(guān)系發(fā)展

童年期社會(huì)交往主要是指兒童與同伴交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展非常主要路徑。正常同伴交往不但能夠滿足兒童集體歸屬感心理需要，還能夠促進(jìn)他們?nèi)烁窈蜕鐣?huì)認(rèn)知發(fā)展。

童年期的心理發(fā)展第52頁

（一）同伴交往中兒童人氣特點(diǎn)＊受歡迎兒童：成績(jī)好；有主見、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、樂于助人；善于交往并易于合作。＊不受歡迎兒童：含有攻擊性，對(duì)人不友好；不尊重同伴缺乏合作精神；常出些不良主意惡作劇。＊受忽略兒童：退縮、平靜；有依賴性或順從性；既不為同伴所喜歡，也不為同伴所討厭。童年期的心理發(fā)展第53頁

(二)同伴團(tuán)體形成

兒童對(duì)同伴關(guān)系需要是逐步建立，兒童與同伴交往隨年紀(jì)增加而增加。小課時(shí)期是開始建立同伴團(tuán)體時(shí)期，因而也被成稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。

童年期的心理發(fā)展第54頁

１、依從性集合關(guān)系期：

一年級(jí)學(xué)生，依從于權(quán)威人物老師，兒童之間相互關(guān)系尚處于微弱地位。

２、平行性集合關(guān)系期：

二年級(jí)開始，兒童之間關(guān)系發(fā)生改變。出現(xiàn)搭檔協(xié)同社會(huì)交往趨勢(shì)。３、整合性集合關(guān)系期：

五六年級(jí)，兒童搭檔社會(huì)交往傾向突出。各搭檔集團(tuán)均以班集體為中心形成大團(tuán)體，兒童班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同恪守班級(jí)行為規(guī)范，維護(hù)班集體榮譽(yù)。童年期的心理發(fā)展第55頁

五、情誼發(fā)展情誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上個(gè)體間持久親密關(guān)系。情誼是同伴關(guān)系高級(jí)形式。

童年期的心理發(fā)展第56頁

（一）童年期兒童情誼有以下意義：

＊朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上相互幫助；

＊社會(huì)交往中相互支持；

＊情感上共鳴；

＊提供處理問題和困難力量；

＊增加高興和興趣。童年情誼為以后發(fā)展良好人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。童年期的心理發(fā)展第57頁

發(fā)展心理學(xué)

（二）兒童對(duì)情誼認(rèn)識(shí)發(fā)展

第一階段（3—5歲）：短期游戲搭檔關(guān)系。還未形成情誼概念。第二階段（6—9歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。情誼是活動(dòng)行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭?，不然就不是朋友。童年期的心理發(fā)展第58頁

第三階段（9—12歲）：雙向幫助關(guān)系。情誼含有相互性，雙向幫助，但有功利性，“順利時(shí)合作”但不能“共患難”。

第四階段（12歲以后）：親密而又相對(duì)持久共享階段。朋友之間相互信任和忠誠(chéng)，相互分享和幫助，興趣一致并相互傾聽，共同處理所碰到問題困難，同時(shí)還表現(xiàn)出一定獨(dú)立性和排他性。童年期的心理發(fā)展第59頁

發(fā)展心理學(xué)

（三）影響兒童選擇朋友原因

＊相互靠近：

客觀條件使兒童含有較多接觸機(jī)會(huì)。幼兒—50%，小學(xué)低年級(jí)—30%。＊行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近：

以兒童本身特點(diǎn)為主要原因選擇朋友。小學(xué)兒童50—65%。童年期的心理發(fā)展第60頁＊人格尊重并相互敬慕：重視學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。

小學(xué)低、中年級(jí)—20%，小學(xué)高年級(jí)—35%，初中和高中—40—60%。＊人際交往中協(xié)同關(guān)系：在社會(huì)環(huán)境和工作集體中選擇協(xié)同合作好、關(guān)系協(xié)調(diào)者為擇友對(duì)象。

小學(xué)兒童—10%，中學(xué)—15%。童年期的心理發(fā)展第61頁

發(fā)展心理學(xué)

六、欺負(fù)與被欺負(fù)

欺負(fù)是兒童間，經(jīng)常發(fā)生一個(gè)特殊類型攻擊性行為。

童年期的心理發(fā)展第62頁＊

欺負(fù)對(duì)兒童有很大影響對(duì)被欺負(fù)者：會(huì)造成兒童情緒抑郁、注意力渙散、孤獨(dú)、逃學(xué)、成績(jī)下降和失眠，嚴(yán)重甚至造成自殺。對(duì)欺負(fù)他人者：可能造成以后暴力犯罪或行為失調(diào)。童年期的心理發(fā)展第63頁

＊

兒童欺負(fù)存在性別差異女生：更多使用言語和心理欺負(fù)；男生：更多使用身體欺負(fù)。童年期的心理發(fā)展第64頁

發(fā)展心理學(xué)

＊

對(duì)欺負(fù)解釋“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論

兒童欺負(fù)行為是在學(xué)校參加競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗一個(gè)反應(yīng)。童年期的心理發(fā)展第65頁“外部特異性假設(shè)”理論

兒童之所以受欺負(fù)是因?yàn)槠浔旧砗幸恍┩獠慨惓Ｌ卣?，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。童年期的心理發(fā)展第66頁

依戀理論

兒童早期形成不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生主要原因。童年期的心理發(fā)展第67頁“心理理論”

兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)關(guān)系推理或認(rèn)知；兒童頭腦中形成一整套了解他人思想、感情和動(dòng)機(jī)方式。所以，此理論認(rèn)為，欺負(fù)他人是兒童知道怎樣去傷害對(duì)方，怎樣選擇逃跑機(jī)會(huì)，這些兒童對(duì)對(duì)方心理有很好