信息技術時代的微格教學論文

信息技術時代的微格教學論文信息技術時代的微格教學論文微格教學，在我國被譯為微型教學、微觀教學、小型教學等，目前國內用得較多的是微格教學。微格教學是一種利用當代化教學技術手段來培訓師范生和在職老師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃.特.愛倫以為微格教學：是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是老師的人有可能集中把握某一特定的教學技能和教學內容。微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反應意見。下面是學習啦我今天為大家精心準備的：信息技術時代的微格教學相關論文。內容僅供參考瀏覽!信息技術時代的微格教學全文如下：一、引言隨著信息技術和我國課程改革的不斷深化與發(fā)展，在課堂教學中呈現(xiàn)出教學環(huán)境復雜化、老師角色多元化、教學形式多樣化等的特點。為適應信息技術時代對教育發(fā)展的新要求，老師必須不斷更新本人的教學理念、改善本人的知識構造和思維方式、提升本人的教學手段及教學技能來保證課堂教學的最大效益。對于培養(yǎng)及提高師范生和在職老師教學技能的理論與實踐，微格教學一直以來被以為是一種具有代表性的有效方法。但是在新課程背景下，微格教學能否應對時代要求，為我國的教育事業(yè)不斷輸送高素質、高能力的教育人才，仍然存在不小的問題。二、微格教學及其教學技能(一)微格教學微格教學是20世紀60年代由美國斯坦福大學艾倫和他的同事提出的，旨在通過訓練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄經(jīng)過聲像化、觀摩評價及時化等來指導和培養(yǎng)師范生和在職老師的課堂教學技能。20世紀70年代傳入日本等國家，至80年代才傳入我國，從90年代開場微格教學成為我國高等師范院校老師教育教學技能的主要形式之一。對于微格教學的界定，不同國家不同的學者有不同的解讀和定義，但大多都集中在對師范生和在職老師課堂教學技能的集訓和反應評價上。北京教育學院微格課題組以為，微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和老師有可能集中解讀某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。(二)微格教學中的教學技能培養(yǎng)在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質的人才經(jīng)過中，老師的魅力是不可缺少的。老師的能力和素養(yǎng)無形或者有形中都對學生產(chǎn)生了不可磨滅的影響。為了保證教學的高效化，人才的優(yōu)質化，必須提升老師的教學技能。教學技能是不同于教學能力的，通常老師通過微格教學模擬課堂教學，在有條件的指導監(jiān)控下不斷反思提高本人的教學技能的。因而，教學技能對于老師來講是很重要的。1、教學技能的分類形式不同國家對微格教學中的教學技能分類形式也是不同的。(1)美國斯坦福大學將師范生的課堂分為是14類教學技能，并同時提供相應的技能錄像示范和技能評價表，以促進師范生明確所求的教學技能行為，然后師范生進行實踐訓練，一次只訓練一至兩項教學技能，并用攝像機記錄下來，在學員小組和知道老師之間進行評價，以錄像記錄和評議進行反應，然后老師角色扮演者修改教案，再重新教授這一內容。并按斯坦福老師訥訥李評價標準進行分析評價。從傳統(tǒng)微格教學的角度來講，這是運用簡單的攝錄技術對師范生集講授、評價、反思反復訓練于一體形式，有利于目的性的教學技能的提高和師生、小組成員之間的溝通，一定程度上是有利于老師技能的提高的。(2)我國課堂教學技能分類形式則在借鑒國外微格教學的基礎上綜合我國的教育特點，對教學技能中的行為要素進行描繪而分類的。包括兩項十條：基本技能(語言表達技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書技能)，綜合技能(導入技能、變化技能、結束技能、組織技能)。從宏觀層次上的教學技能分解為各項教學技能，而每一項的教學技能的概念又是通過對該類教學行為的教學功能特點和行為方式進行概括描繪，強調教學技能的目的性和運用當代化教學手段進行單項技能的實踐訓練。應該講，這兩項十條教學技能是有一定的代表性的，對大多數(shù)專業(yè)而言是適應的，如語文、物理、化學等，但是對某些專業(yè)是不夠完備的。除了以上列舉的美國斯坦福和我國的教學技能分類形式，還有包括像澳大利亞悉尼大學的教學技能分類形式，英國曼徹斯特大學教學技能的分類形式以及日本東京學藝大學和印度等的教學技能分類形式。無論哪種教學技能分類形式，都必須遵循一定的教學技能的分類原則。包括教學技能必須是影響教學效果的主要因素，并且為老師的時間經(jīng)歷所證明;教學技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、詳細的范例，便于師范生感悟和學習;同時教學技能必須具有明確的訓練目的和要求，便于師范生把握，具有可操作性;并且教學技能能夠進行定量和定性的評價，為技能被把握的程度和效果提供反應，有利于訓練和完善。2、教學技能的評價方法評價方法直接關系到評價結果的可靠性。由于教育現(xiàn)象撲朔迷離，評價方法也應該多樣化。在微格教學評價經(jīng)過中，我們采取了老師組織評價、學生組織評價和學生自己評價方式，由于介入評價的人員不同，所采取的評價方法也不同，學生自己評價缺乏一定的客觀性，學生對本人的教學情況評價很難把握尺度，采取定性評價法中的評定法，采用描繪性標準，學生觀看本人教學的反應錄象，對照評價標準，用簡明的評語記述評價的結果。學生自己評價方式的評價結果，只供學生本人參考，不作為評價結果的根據(jù)。學生組織評價缺乏一定的經(jīng)歷和一定的準確性，采取定性評價法中的等級法。這種方法的優(yōu)點是簡單易行，缺點是粗略，標準不好把握，也不好統(tǒng)計，用作評價對象參考，不作為評價結果的主要根據(jù)。老師組織評價是在老師的指導下進行的，具有一定的科學性、客觀性和準確性，采取定量評價法中的綜合評分法，對評價結果進行統(tǒng)計處理，作為評價結果的主要根據(jù)。三、信息技術時代的微格教學隨著不斷的發(fā)展和實踐，微格教學也融入了時代的元素，理論研究以為微格教學是一個有控制的教學實驗系統(tǒng)，是運用當代教學理論和當代教育技術，系統(tǒng)訓練師范生和在職老師把握和提高教學技能的一種培訓方法。因而，信息技術環(huán)境下的微格教學和傳統(tǒng)的微格教學也發(fā)生了一定的變化。詳細體如今下面幾個方面：(一)微格教學中教學理念的變化首先，在新課程標準的要求下，當代教學理念早已經(jīng)不是傳統(tǒng)的老師為主體的灌輸式教學，而是注重雙主的教學形式，以老師為主導，學生為主體的教學形式，并且借助信息通信技術的網(wǎng)絡平臺，提供多元化的實時有效并且生動的教學。其次，對于學生的認知風格，已經(jīng)從傳統(tǒng)的依靠老師轉變?yōu)槎鄻踊暮献鳘毩⑹綄W習，學生更多地喜歡通過老師、圖書、報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡平臺等多種媒體中來獲取對本人有用的知識。當代學生的知識視野范圍已經(jīng)不僅僅局限于課堂書本知識，他們更多的關注本人喜歡的知識。像很多如翻轉式課堂理念的出現(xiàn)，就是鼓勵學生課外自學，課堂集中討論，老師起一個引導、答疑解惑的作用。因而，信息技術環(huán)境下的微格教學對師范生的教學技能的培養(yǎng)勢必要相應地發(fā)生變化。再次，在教學方法和教學策略方面，微格教學對師范生和在職老師教學技能的培養(yǎng)，盡可能利用先進的多媒體，優(yōu)化評價體系，在注重專業(yè)技能提升的基礎上，應更多地關注培養(yǎng)其應用信息技術能力的培養(yǎng)，注重老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格魅力的熏陶。隨著信息技術的發(fā)展并在教育中的不斷應用，傳統(tǒng)的微格教學在很大程度上和先進的教學理念脫離了軌道，或者講不能行之有效地施行教學技能的培養(yǎng)，以致于很多高校的微格教室形同虛設，沒有真正地起到應有的作用。(二)微格教學環(huán)境的變化傳統(tǒng)的微格教學實驗室系統(tǒng)包括微格教學老師、控制室、觀察室、資料室等，硬件系統(tǒng)主要包括記錄角色扮演的攝錄像設備，觀看錄像反應的方向設備，軟件提供系統(tǒng)包括教學技能師范錄像帶的制作、編輯軟件。缺陷是無法與真實的教學環(huán)境接軌，并且反應評價方式簡單，而且時間上評價也有點滯后，無法到達預期的訓練效果。信息技術環(huán)境下的微格教學，是將微格教教室和教學設備結合起來，配備視頻收集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，構建集計算機、網(wǎng)絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。這為被培訓者創(chuàng)造了大量自主使用和通過網(wǎng)絡采集資料的途徑和平臺，不僅方便快速，而且更有利于被培訓者的教學技能的提升。四、信息技術環(huán)境下微格教學的發(fā)展趨勢(一)微格教學目的的多元化傳統(tǒng)微格教學要完成的基本目的是讓學生練習并把握以講授法為主的教學技能培訓。在信息技術環(huán)境下，強調師范生在技能訓練中，要注意學習怎樣營造以學生為中心的課堂氣氛，施行以學生能力培養(yǎng)為主要目的的教學;學習怎樣適應當代教育要求去導學，而非灌輸。因而，微格教學的目的體系應多元化，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練;既包括信息加工型教學形式的嘗試，也包括社會型教學形式的體驗;既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立。(二)微格教學培訓技能的多樣化進入信息時代，以計算機為核心的信息技術與學科課程整合，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，合適信息時代需求的人才，是課堂教學改革的方向。信息技術環(huán)境下怎樣將信息技術融入到教學技能訓練中，信息技術怎樣與課程整合，怎樣指導受訓者合作學習、探究性學習、個別化網(wǎng)絡學習等，多樣化教學技能必將是微格教學培訓技能時要研究的課題。(三)微格教學評價反應的及時化、自動化網(wǎng)絡化是計算機技術發(fā)展的一個趨勢。隨著信息技術的不斷深化發(fā)展，信息在社會政治、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，信息高速公路在全球范圍內迅速建立?；诖?，微格教學的評價反應將由自動評價教學效果的計算機系統(tǒng)來完成，它能及時指出教學經(jīng)過中的優(yōu)點和缺乏，可以以通過無線上網(wǎng)傳輸系統(tǒng)，同步將這一經(jīng)過傳