閱讀教學(xué)：抓切入提效率 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文閱讀教學(xué)：抓切入，提效率 摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在閱讀教學(xué)中要抓住切入點(diǎn)，充分發(fā)揮切入點(diǎn)的杠桿作用，讓我們的閱讀教學(xué)“簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單”、“高效而耐人尋味”！標(biāo)題切入，開(kāi)窗賞風(fēng)光；體裁切入，燈塔指方向；細(xì)節(jié)切入，秋毫見(jiàn)精神；手法切入，鑰匙開(kāi)寶庫(kù)

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，切入點(diǎn)，高效率

引言：語(yǔ)文教學(xué)的基本邏輯是：“教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”，梁增紅老師說(shuō):“立足語(yǔ)言文學(xué)，才是厚實(shí)扎實(shí)，真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)”?！懊鎸?duì)這一篇課文選擇教什么，面對(duì)這一班學(xué)生選擇教什么，面對(duì)這一節(jié)課選擇教什么”，這是我們語(yǔ)文老師都遇到過(guò)的困惑。我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在閱讀教學(xué)中，我們要“重錘敲打”重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)次要、一般處“輕輕叩擊”甚至忍痛割?lèi)?ài)，防止面面俱到。要找準(zhǔn)“這一篇”課文的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮切入點(diǎn)的杠桿作用，讓我們的閱讀教學(xué)“簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單”、“高效而耐人尋味”！夏丏尊先生說(shuō)：“對(duì)于一篇文字，無(wú)論是激動(dòng)、流涕，還是興奮、感慨甚或厭倦，都不要緊，但得在激動(dòng)、流涕、興奮、感慨或厭倦之后，用清醒的頭腦去再讀再看，從文字的種種方面去挖掘，去尋求真境?！弊x了這些話，可真是醍醐灌頂，是啊，語(yǔ)文教學(xué)的基本邏輯是：“教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”，只有立足我們的語(yǔ)言文學(xué)，才是厚實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。的確，“大道至簡(jiǎn)”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該就是用語(yǔ)文的方法最干凈最簡(jiǎn)潔地教與學(xué)，應(yīng)該回歸本真，回歸自然，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)品味語(yǔ)言的靈動(dòng)，感受文字的力量，感悟內(nèi)容的本源，不需要繁瑣復(fù)雜的設(shè)計(jì)，不需要艷麗的濃妝來(lái)裝扮，我們要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)精致的教學(xué)過(guò)程，正所謂“返璞歸真，潛心會(huì)文”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我的困惑很多，比如：面對(duì)一篇課文我們教什么，面對(duì)一群學(xué)生我們教什么，面對(duì)一節(jié)課我們教什么；同樣面對(duì)一篇課文、一群學(xué)生、一節(jié)課我們?cè)趺唇?。如何把閱讀教學(xué)帶入真境？我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在閱讀教學(xué)中，我們要緊抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)次要、一般處可以輕輕叩擊甚至忍痛割?lèi)?ài)，防止在一節(jié)課中把所有知識(shí)點(diǎn)都講到，防止面面俱到。我們應(yīng)該要根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)確定教什么，要找準(zhǔn)閱讀篇章的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮切入點(diǎn)的引導(dǎo)作用，讓切入點(diǎn)發(fā)揮繡花針的作用，帶著學(xué)生深入文本，走進(jìn)文本的真境中，讓我們的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)潔而有味道、在真境中達(dá)到高效！12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，閱讀教學(xué)入真境可抓好“切入點(diǎn)”。一、標(biāo)題切入，開(kāi)窗賞風(fēng)光文章的標(biāo)題相當(dāng)于文章的眼睛，透過(guò)標(biāo)題我們可以欣賞文章內(nèi)容和形式。精心設(shè)計(jì)題目，或提示文章內(nèi)容，或交待寫(xiě)作對(duì)象，或提示行文線索，或提示結(jié)構(gòu)思路以至暗示文章中心等。通過(guò)文章的標(biāo)題,我們可以“窺一斑而見(jiàn)全豹”，打開(kāi)標(biāo)題這扇“窗”，我們可以欣賞到文章中“無(wú)限風(fēng)光人情”。從文章標(biāo)題切入，找到分析課文的突破口，展開(kāi)語(yǔ)文閱讀方法的培養(yǎng)和優(yōu)美語(yǔ)言的品味，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)要素整合起來(lái)，往往能取得“事半功倍”的效果。如在進(jìn)行《土地的誓言》教學(xué)的時(shí)候，我們就可以從文章的題目切入，緊扣題目提出第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生在文章找出體現(xiàn)“誓言”的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找出這些語(yǔ)句的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，在朗讀中，學(xué)生很快就能知道這誓言是作者面對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出的。接著提出第二個(gè)問(wèn)題：作者為什么要發(fā)出這樣的誓言？讓同學(xué)們?cè)谡n本中找依據(jù)，并播放視頻，了解寫(xiě)作背景。然后引出第三個(gè)問(wèn)題：作者的家鄉(xiāng)是一方怎樣的“土地”呢？師生找到描寫(xiě)作者家鄉(xiāng)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀品析，體會(huì)字里行間包含的深情。最后重溫“誓言”，讓情感再度升華，并拓展感悟岳飛的《滿(mǎn)江紅》和梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)。從標(biāo)題入手找切入點(diǎn)，步步深入，由“誓言——原因——誓言”，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，在有限的時(shí)間里出色地完成了內(nèi)容的感知、語(yǔ)言的賞析、情感的體味，帶學(xué)生進(jìn)入了面對(duì)土地發(fā)出誓言的真境,讓學(xué)生體會(huì)了真情，極大地提高了課堂效率。再比如《驛路梨花》，我們可以從標(biāo)題“梨花”的含義切入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入觀賞“梨花”的真境，在賞梨花的過(guò)程中，理清結(jié)構(gòu)，分析環(huán)境，找出懸念，品味詩(shī)句，從而分析出“梨花”的三層含義：自然界的梨花、梨花姑娘、雷鋒精神，從而獲得寫(xiě)作技法，歸納文章主旨。當(dāng)然這篇文章的切入點(diǎn)比較多，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇切入點(diǎn)。二、體裁切入，燈塔指方向每一種文體的文章都有它各自形式和內(nèi)容方面的特點(diǎn)和寫(xiě)作要素，從這些規(guī)律中可以選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)。文章的體裁好比是一座燈塔，為學(xué)生指明閱讀方向。如：說(shuō)明文是一種客觀的說(shuō)明事物，闡明事理的一種文體，學(xué)習(xí)說(shuō)明文要把握說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和語(yǔ)言特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，就可以通過(guò)選擇其中一個(gè)方面作為切入點(diǎn)，從而既快又準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)課文。議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)等體裁的文章同樣可根據(jù)其文體特征22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文及寫(xiě)作要素選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。如在進(jìn)行《臺(tái)階》教學(xué)時(shí)，我們就可以從小說(shuō)三要素中的“人物”切入課文學(xué)習(xí)，把課文的學(xué)習(xí)分成三大板塊：踏上臺(tái)階·初識(shí)父親——端詳臺(tái)階·解讀父親——回望臺(tái)階·感受父親，明確了課文學(xué)習(xí)的方向，在緊湊的教學(xué)中，輕松完成課文的學(xué)習(xí)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的屯溪四中汪雅虹老師教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，覺(jué)得教學(xué)效果非常好，把學(xué)生帶入了真境。她在教學(xué)中抓住散文體裁“形散而神聚”的特點(diǎn)作為切入，兩課時(shí)分別采用三步走策略，由淺入深完成課文學(xué)習(xí)。第一課時(shí)三步為：初識(shí)阿長(zhǎng)——走近阿長(zhǎng)——了解阿長(zhǎng)。第二課時(shí)三步為：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》——“我”與《山海經(jīng)》——“我”與阿長(zhǎng)。正因?yàn)橥衾蠋熣n堂切入點(diǎn)找得準(zhǔn)確，發(fā)揮了切入點(diǎn)穿針引線的作用，所以短短的兩節(jié)課讓學(xué)生很輕松地完成了一篇長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，把學(xué)生帶入真境，在真境中理解了真情，極大提高了課堂效率。三、細(xì)節(jié)切入，秋毫見(jiàn)精神魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段話，原文我記不真切了，大概意思是細(xì)看那雕花欄桿，細(xì)看那建筑的基礎(chǔ)，它們雖然都很細(xì)微，我們從中得到的卻非常清楚分明，再?gòu)倪@些細(xì)節(jié)推及整個(gè)建筑，感受就更加真切了。的確，一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物性格特點(diǎn)的作用上，有時(shí)和一場(chǎng)戲、一個(gè)情節(jié)有著相似的作用。可以說(shuō)，文學(xué)作品沒(méi)有細(xì)節(jié)，就不能完全再現(xiàn)人物的靈魂，難以突出人物的獨(dú)特屬性。作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)作品中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)切入，分析作品，引導(dǎo)學(xué)生在明察秋毫的真境中把握人物的精神實(shí)質(zhì)。再說(shuō)《臺(tái)階》一課的教學(xué)，比如第二個(gè)環(huán)節(jié)——端詳臺(tái)階·解讀父親時(shí)，我們可以巧妙地抓住了父親的腳板、目光、兩手、頭發(fā)四個(gè)細(xì)節(jié)，切入教學(xué)，解讀父親，讓學(xué)生真切感受父親的精神實(shí)質(zhì)。再如教學(xué)《河中石獸》，我們可以從講學(xué)家的一個(gè)表情“笑”和一個(gè)看似平常而又有特殊意味的人稱(chēng)代詞“爾輩”兩個(gè)細(xì)節(jié)切入，讓學(xué)生在朗讀一個(gè)肯定句、兩個(gè)反問(wèn)句式中分析講學(xué)家的食古不化、不切實(shí)際、自以為是的特征。在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師的我們能明察秋毫，善于抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真切感知人物的精神實(shí)質(zhì)，那么也就能養(yǎng)成學(xué)生善于觀察、善于捕捉細(xì)節(jié)的習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都有很大幫助。細(xì)節(jié)切入，在明察秋毫中帶學(xué)生入真境，把握文章的靈魂，是我在閱讀教學(xué)中常用的方式。四、手法切入，鑰匙開(kāi)寶庫(kù)寫(xiě)文章離不開(kāi)寫(xiě)作手法，恰當(dāng)寫(xiě)作手法的運(yùn)用可以增加文章的魅力，激發(fā)讀者的閱32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文讀興趣。因此在閱讀教學(xué)中，我們老師可以選擇一兩種手法作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作手法就好比一把金燦燦鑰匙，可以打開(kāi)閱讀大門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本真境，獲得閱讀方法，把學(xué)生帶入真切而豐厚的知識(shí)寶庫(kù)中。我在教學(xué)中也很喜歡從寫(xiě)作手法切入，比如上《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這一課我們可以從先抑后揚(yáng)的手法切入，帶學(xué)生進(jìn)入阿長(zhǎng)與“我”的生活真境，體會(huì)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情；再如上《走一步，再走一步》時(shí)，我們可以從埋伏筆設(shè)懸念的手法入手，帶學(xué)生走進(jìn)爬山的真境，領(lǐng)會(huì)文章的深意。但在這里，我最想分享的是我的老同事汪建立老師的一節(jié)課。汪老師給這節(jié)課取了一個(gè)詩(shī)意的題目《聆聽(tīng)花語(yǔ)樹(shù)言，感悟人生哲思》，那么，他的這節(jié)課是如何切入的呢？我們來(lái)看看他的教學(xué)設(shè)想：統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元單元目標(biāo)中，學(xué)習(xí)托物言志手法是非常重要的目標(biāo)，并且建議運(yùn)用比較的方法尋找相同或不同之處，體會(huì)作者如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，確定將精讀課文《紫藤蘿瀑布》和自讀課文《一棵小桃樹(shù)》進(jìn)行整合，在具體活動(dòng)設(shè)置上，為了更好體現(xiàn)“比較閱讀”，采用整體推進(jìn)式進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂活動(dòng)由“托物言志”手法切入。主要通過(guò)讀文——讀人——悟法——用法四個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生充分對(duì)話文本后，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀方法，老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上加以概括明確，接著用《苔》這首詩(shī)歌檢測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀方法的掌握程度。活動(dòng)設(shè)置由淺入深，在教學(xué)主目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，也有對(duì)于學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生總結(jié)閱讀方法的引領(lǐng)。汪老師從“托物言志”手法切入，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生概括托物言志手法的特點(diǎn)，這一節(jié)課不僅把學(xué)生帶入兩篇課文的真境中，而且也把我們聽(tīng)課老師帶入了課文的真境中，這一課通俗易懂，很有吸引了，我們聽(tīng)課老師一致認(rèn)為這是一堂非常成功的課，相信學(xué)生在這一節(jié)課后，不僅掌握了閱讀方法，提升了的閱讀能力，也一定掌握了閱讀和寫(xiě)作托物言志類(lèi)文章的金鑰匙。這節(jié)課還給我一個(gè)啟示，切入點(diǎn)的尋找不僅適合單篇課文的閱讀教學(xué)，也適合單元整體閱讀教學(xué)，只要我們善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新，就能讓我們的課堂不斷煥發(fā)新的生命，不斷產(chǎn)生新的亮點(diǎn)，就能把我們學(xué)生帶入一個(gè)非同一般的境界。關(guān)于切入點(diǎn)的尋找，可以說(shuō)是多角度的，例如：上《紫藤蘿瀑布》，我們可以從作者的行蹤切入：“不由得停住腳步——佇立凝望——不覺(jué)加快了腳步”，對(duì)比前后的差異，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，進(jìn)行探幽攬勝，走進(jìn)文本景情的真境，分享作者情感的曲折有致。上《散步》我們可以從文意對(duì)舉、整齊對(duì)稱(chēng)的句式切入，進(jìn)入一家人在溫暖地散步的真境，體會(huì)一家人的情感，領(lǐng)會(huì)作品的深刻哲理悟。上《說(shuō)和做》，我們可以從文章的過(guò)渡段切入，理清文章結(jié)構(gòu)、把握文章內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入聞一多“說(shuō)”和“做”的42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文真境，感受聞一多先生的非凡氣質(zhì)。上《孫權(quán)勸學(xué)》，我們可以從人物對(duì)話切入，帶學(xué)生走進(jìn)孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的真境，感受勸者的用法用心、聽(tīng)者的勤奮用功……這樣的例子還有很多，恰當(dāng)切入點(diǎn)的選擇，就好比采一朵梅花帶給學(xué)生的是整個(gè)春天。閱讀教學(xué)切入的目的不只是為了教學(xué)的一種情趣，而是為了帶學(xué)生進(jìn)入課文真境，提升課堂效益