職業(yè)教育建議范文

職業(yè)教育建議范文

“每年的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)招聘專場(chǎng)都是人頭攢動(dòng)，擠得水泄不通，

但最后留在本地的又有多少，跑出去的又有多少?”這是市政協(xié)委員

穆天真對(duì)我市人才流失問(wèn)題的憂慮。

“今年政府工作報(bào)告中提出將加快中專學(xué)校整合，組建綜合性高等

院校，這對(duì)我市職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是好事，也是出路”。穆天真深有感

觸地說(shuō)。

作為一名職業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，穆天真深知職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)

展的重要性。他說(shuō)：“職業(yè)教育對(duì)呂梁當(dāng)下的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)作用太

大了，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)建立的深入，呂梁對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求

日益增加，而呂梁的職業(yè)教育開(kāi)展還相對(duì)，這也成為精英型人才流

失的主要原因。”

“職業(yè)教育的也制約了我市基層人員的再提高、崗位培訓(xùn)工作，一

些基層人員在需要知識(shí)‘充電’、‘補(bǔ)腦’時(shí)，我們卻沒(méi)有一所像

樣的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)展專業(yè)的指導(dǎo)和教育，這也從一定程度

上制約了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)開(kāi)展?！?/p>

穆天真建議：我們一是要加大職業(yè)教育的投入力度。二是要進(jìn)一步

加快中專學(xué)校的整合，盡快落實(shí)綜合性高等院校的組建。三是建立

一個(gè)職教園區(qū)，切實(shí)解決我市職業(yè)教育開(kāi)展所面臨的問(wèn)題，積極主

動(dòng)為我市經(jīng)濟(jì)建立服

比較理想的教育體制是普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行，橫向互

相溝通、形成立交，“兩軌并行”實(shí)現(xiàn)不同類型的人才通過(guò)不同類

型的教育來(lái)培養(yǎng)，“互相溝通”那么實(shí)現(xiàn)教育體制的靈活開(kāi)放，兩

者結(jié)合那么是實(shí)現(xiàn)教育公平完整的表達(dá)。在這樣的教育體制下，人

才按類型分軌開(kāi)展，但允許個(gè)體根據(jù)需求和能力跨軌開(kāi)展，不過(guò)在

制度建立層面，普通教育與職業(yè)教育兩軌應(yīng)成為兩類人才培養(yǎng)和開(kāi)

展的主流。我國(guó)實(shí)行職業(yè)教育與普通教育雙軌制教育體制，即學(xué)生

完成義務(wù)教育后，按照職業(yè)教育與普通教育大體相當(dāng)?shù)谋壤?，分?/p>

個(gè)途徑繼續(xù)學(xué)業(yè)，但問(wèn)題是職業(yè)教育一軌與普通教育一軌極不相

稱。普通教育有完善的高中—本科—碩士—博士逐級(jí)遞進(jìn)的升學(xué)體

制，而職業(yè)教育升學(xué)體制很不健全，止步?？聘呗?，對(duì)中職—?？?/p>

高職—本科高職銜接的體系缺乏系統(tǒng)研究，對(duì)本科高職的內(nèi)涵和定

位尚無(wú)權(quán)威界定，包括對(duì)“本科高職”這個(gè)名稱，亦或“本科層次

高職”，甚至本科能否有高職、應(yīng)該有的高職等，目前均無(wú)公認(rèn)說(shuō)

法。因此，構(gòu)建與普通教育體系并行的職業(yè)教育體系，是一項(xiàng)必然

的教育制度設(shè)計(jì)。

要建立一個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)，要使經(jīng)濟(jì)建立蓬勃進(jìn)展，必須要有興旺的

職業(yè)教育。但是我國(guó)當(dāng)前用人制度、勞動(dòng)者的保障情況以及人們觀

念上的各個(gè)方面誤差，正在阻礙著職業(yè)教育本來(lái)應(yīng)有的開(kāi)展，使得

職業(yè)教育相對(duì)于普通教育而言，一直處于不受重視的地位，這不能

不說(shuō)是一個(gè)與我們的開(kāi)展理念極不協(xié)調(diào)的為難現(xiàn)狀。所以，我們只

有大力改革用人制度和勞動(dòng)者的保障現(xiàn)狀，使得國(guó)家公務(wù)人員也像

興旺國(guó)家的公務(wù)人員一樣，面對(duì)嚴(yán)明的職責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己?、?yán)厲的

責(zé)任追究，防止由于傳統(tǒng)制度的不完善帶來(lái)的過(guò)分優(yōu)待;使得企業(yè)和

行業(yè)的勞動(dòng)者也像興旺國(guó)家的勞動(dòng)者一樣在勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、

勞動(dòng)待遇、勞動(dòng)保障等各個(gè)方面都得到應(yīng)有的、完善的保證，使得

“體面勞動(dòng)”成為各個(gè)行業(yè)從業(yè)人員能夠享受到的現(xiàn)實(shí)，那么當(dāng)前

我國(guó)許多地方職業(yè)教育面臨的窘境、困境定然能夠迎刃而解。

目前我國(guó)開(kāi)展本科高職的呼聲很大，但是并沒(méi)有明確定位于本科高

職的高等學(xué)校類型，中職往上找不到在人才培養(yǎng)類型上可以與之對(duì)

接的高等學(xué)校。中職升學(xué)與普高升學(xué)只是殊途同歸，回到學(xué)術(shù)性高

等教育的老路，并未彰顯職業(yè)教育體系特征，中職技能專長(zhǎng)并沒(méi)有

通過(guò)繼續(xù)升學(xué)得到延續(xù)和開(kāi)展。研究本科高職的內(nèi)涵性質(zhì)對(duì)職教體

系建立極其重要。本科高職從其字面和內(nèi)涵理解，應(yīng)該兼有高等教

育和職業(yè)教育屬性?？梢钥隙?，本科高職與傳統(tǒng)學(xué)科性本科培養(yǎng)人

才類型應(yīng)有明顯區(qū)別，同時(shí)這類人才在職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有明確的工作崗

位和工作職責(zé)。

還有一種類型的本科教育值得研究，即“本科技師”。作為一種職

業(yè)資格，技師是一類高技能人才，但是加“本科”定語(yǔ)的本科技師

人才尚未成為一種標(biāo)準(zhǔn)的人才類型。雖然實(shí)際中已經(jīng)出現(xiàn)專門培養(yǎng)

技師的技師學(xué)院，但是技師學(xué)院并不是本科高校，其本科教育只能

套學(xué)其他高等學(xué)校成人本科來(lái)實(shí)現(xiàn)。從與中職專業(yè)和課程銜接、人

才類型的一致性和人才培養(yǎng)的延續(xù)性來(lái)看，中職與技術(shù)本科及本科

技師對(duì)接，更能表達(dá)職業(yè)教育體系中各層次的連貫性。

總之，建議國(guó)家在構(gòu)建