建構(gòu)生成性歷史課堂的四種策略

建構(gòu)生成性歷史課堂的四種策略

【摘要】本文結(jié)合歷史課堂上學(xué)生的反應(yīng)，闡述通過(guò)彈性預(yù)設(shè)、順勢(shì)而導(dǎo)、留空討論、材料拓展四種建構(gòu)生成性歷史課堂的策略，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史生成性課堂策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889〔2022〕04B-0040-02

新課標(biāo)下，教育教學(xué)要求盡量防止教師講、學(xué)生聽，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能以及課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量還需要理解學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展適時(shí)點(diǎn)撥。本文根據(jù)筆者自身的教學(xué)心得，建議歷史教師在課堂的前幾分鐘根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)展彈性預(yù)設(shè)，做好教學(xué)鋪墊，再結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)展引導(dǎo)，然后適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)鏈接材料，拓展學(xué)生的視野。

一、性預(yù)設(shè)，做好鋪墊

一個(gè)好的開場(chǎng)就等于成功了一半，教師想要提升歷史課堂效率，就需要注重課堂的開場(chǎng)。想要有一個(gè)好的開場(chǎng)，教師需要緊緊圍繞課堂的教學(xué)目的和任務(wù)為學(xué)生做好教學(xué)鋪墊，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師在正式進(jìn)入講課后學(xué)生才不會(huì)感覺(jué)到乏味枯燥，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者在為學(xué)生講解人教版高中歷史必修一中的“古希臘民主政治〞這一課時(shí)，課堂的前幾分鐘筆者先為學(xué)生播放了幾張圖片，包括雅典衛(wèi)城遺址、帕特農(nóng)神廟遺址以及維納斯雕像、古希臘地理位置等。在播放圖片的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生留意古希臘的地理位置有何特點(diǎn)，而這一過(guò)程中學(xué)生也表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中對(duì)雅典衛(wèi)城以及帕特農(nóng)神廟如今為何會(huì)顯得如此落敗而產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)古希臘處于歐亞非文明的交界處并且海岸線曲折，優(yōu)良港口眾多，但是它缺乏廣闊的平原，山地縱橫交織。通過(guò)讓學(xué)生觀看這幾張有關(guān)古希臘的圖片，學(xué)消費(fèi)生了許多疑問(wèn)而且對(duì)古希臘的地理位置特點(diǎn)有了一定的理解，這足以吊起學(xué)生對(duì)古希臘民主政治學(xué)習(xí)的興趣，可見(jiàn)筆者事先做的預(yù)設(shè)起到了良好的鋪墊作用。

教師想要?dú)v史課堂出現(xiàn)本質(zhì)上的改變，讓學(xué)生對(duì)歷史課堂不再感覺(jué)到枯燥乏味，就需要教師利用好課堂的前幾分鐘結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)為學(xué)生預(yù)先埋設(shè)好伏筆，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、順勢(shì)而導(dǎo)，引發(fā)考慮

教師利用課堂的前幾分鐘已經(jīng)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了預(yù)設(shè)鋪墊，下面教師需要做的就是趁著學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)。但是在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及認(rèn)知程度對(duì)學(xué)生進(jìn)展適時(shí)引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)展考慮。學(xué)生只有認(rèn)真考慮后才能真正理解歷史的內(nèi)涵，真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。

我們還是以必修一的“古希臘民主政治〞這一課為例。在上面筆者已經(jīng)講解了利用課堂的前幾分鐘為學(xué)生做好了學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的欲望，并且心中有了一定的疑問(wèn)，對(duì)古希臘地理位置特點(diǎn)也有了一定的理解，而下面筆者要做的就是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)展考慮，從而逐步理解古希臘的民主政治。就像前面學(xué)生已經(jīng)理解到古希臘平原相對(duì)較少、山地較多，但是它的海岸線比較曲折、港口眾多。于是筆者就根據(jù)學(xué)生對(duì)古希臘地理位置的理解順勢(shì)問(wèn)學(xué)生古希臘這種特點(diǎn)它合適何種經(jīng)濟(jì)類型以及是否可以形成統(tǒng)一的政治中心。學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮后都認(rèn)為：古希臘平原較少，因此不合適像中國(guó)這樣做農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)；但是它的海岸線比較長(zhǎng)，并且有許多優(yōu)良的港口，因此它比較合適海洋貿(mào)易。而學(xué)生對(duì)于是否可以形成統(tǒng)一的政治中心那么意見(jiàn)不一：一部分學(xué)生認(rèn)為古希臘可以建立一種制度將各個(gè)地區(qū)聯(lián)絡(luò)起來(lái)從而進(jìn)展統(tǒng)一的政治管理；而大部分學(xué)生那么認(rèn)為其不能形成統(tǒng)一的政治中心。這時(shí)筆者就告訴學(xué)生古希臘的地區(qū)劃分其實(shí)是彼此獨(dú)立隔絕的，想要在各個(gè)地區(qū)之間建立統(tǒng)一的聯(lián)絡(luò)有一定困難，那么在這種情況下它不能形成統(tǒng)一的政治中心的可能性非常大，而事實(shí)上古希臘形成了以城市為中心的城邦民主制度。通過(guò)教師的順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生一步步進(jìn)展考慮，最終對(duì)古希臘的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政治制度有了深化的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師加以適時(shí)引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)展自主考慮，不僅可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深化地對(duì)待歷史問(wèn)題。

三、留下空白，深化討論

課堂上假如只是讓學(xué)生一味地進(jìn)展學(xué)習(xí)，而不給學(xué)生留下討論考慮知識(shí)的時(shí)間，那么教師的這堂課也是失敗的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是讓學(xué)生可以理解知識(shí)，從而掌握知識(shí)，最終消化知識(shí)。所以教師也應(yīng)該注重為學(xué)生預(yù)留“空白〞，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)展討論，悟出其中蘊(yùn)含的歷史本質(zhì)，最終提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如在講“雅典民主政治以及主要機(jī)構(gòu)〞的內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生講解雅典的民主政治的主要機(jī)構(gòu)有公民大會(huì)、五百人會(huì)議、陪審法庭以及十將軍委員會(huì)，并且介紹了他們產(chǎn)生的方式以及各自的職權(quán)范圍，待學(xué)生對(duì)這些有一定的理解之后，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生雅典民主政治的優(yōu)缺點(diǎn)，而讓學(xué)生總結(jié)并進(jìn)展小組討論，得出雅典民主政治的特點(diǎn)、本質(zhì)以及它的優(yōu)缺點(diǎn)，之后筆者點(diǎn)名讓學(xué)生答復(fù)。其中一個(gè)學(xué)生答復(fù)：“特點(diǎn)有政權(quán)掌握在公民手中，法律非常重要；本質(zhì)是成年男性公民掌握主權(quán)；優(yōu)點(diǎn)是在那個(gè)時(shí)期是相對(duì)民主的，奠定了西方政治制度根底；缺點(diǎn)是主權(quán)掌握在男性公民手中。〞最后經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的討論并進(jìn)展更正與補(bǔ)充，得出了比較全面的答案，可見(jiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后對(duì)雅典的民主政治有了本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。

教師為學(xué)生預(yù)留空白，而不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地承受知識(shí)，教師這種留下空白的方式可以更好地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展更深化的討論，從而讓學(xué)生對(duì)歷史有更深化的理解和認(rèn)識(shí)。

四、鏈接材料，拓展視野

教師假如僅僅局限于利用自己的知識(shí)為學(xué)生講解歷史，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)會(huì)相比照較狹隘。假如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)羅比較全面的歷史資料，并在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生或?qū)①Y料上傳到班級(jí)QQ群中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生更全面地理解歷史，還可以擴(kuò)展學(xué)生的視野。

例如在講歷史必修三中“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成〞這一課時(shí)，筆者先根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生講解了“百家爭(zhēng)鳴〞形成的背景、原因以及其形成的重要意義，另外筆者也為學(xué)生講解儒、道、法、墨家的主要代表人物以及主要的思想主張。筆者為學(xué)生講解完書上的知識(shí)后又為學(xué)生播放了一期關(guān)于儒家思想的百家講壇，讓學(xué)生理解歷史大家是如何講解各家的，由于課堂時(shí)間有限只為學(xué)生播放了關(guān)于儒家的視頻，課下再在班級(jí)QQ群中上傳了其他視頻，包括道、法、墨家的思想以及儒墨之爭(zhēng)、儒道之爭(zhēng)等，從而讓學(xué)生更加全面認(rèn)識(shí)“百家爭(zhēng)鳴〞的內(nèi)容以及各家的思想。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以將更多的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，而且使得學(xué)習(xí)不再依賴教師和課堂，同時(shí)學(xué)生也對(duì)歷史有了全面的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了視野。

以上僅僅是筆者根據(jù)自身經(jīng)歷提出的幾點(diǎn)建議，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史課堂的特點(diǎn)，結(jié)合生成性課堂隨機(jī)應(yīng)變，尋找合適學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的求知欲，從而提升教學(xué)質(zhì)量。