指向深度學(xué)習(xí)的高中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

指向深度學(xué)習(xí)的高中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

Summary：深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的對立面，淺層學(xué)習(xí)是浮于表面的，學(xué)生對知識的認(rèn)知和把握都停留在淺層方面，沒有深入的研究和掌握。相對于淺層學(xué)習(xí)來說，深度學(xué)習(xí)，重在將學(xué)生的體驗放在首位，以其體驗感來促進(jìn)學(xué)生對知識有更深層次的掌握。深度學(xué)習(xí)是超越知識表層結(jié)構(gòu)的，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，掌握正確的思維方式和價值傾向。本文主要從直觀情境、體驗情境、互動情境等三個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，展開闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。Keys：深度學(xué)習(xí)；高中美術(shù)；教學(xué)情境引言：深度學(xué)習(xí)是指能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的教學(xué)模式，而其根本目標(biāo)就是提升學(xué)生的思維能力。而情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以其直觀性、體驗性、互動性、趣味性、生動性等特點，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與度和學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)能很好地解決教師在教學(xué)時產(chǎn)生的理論與實踐相脫節(jié)的問題，很大程度上豐富了教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出的弊端。利用情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其深度學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)在美術(shù)課堂教學(xué)上，教師可以結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗或是在以往課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時記錄下來，并將自己的直觀感受寫下來，以此創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境[1]。教師還可以將生活中的物品當(dāng)做教學(xué)用具，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠根據(jù)直觀的感受，欣賞美術(shù)課堂的藝術(shù)感。教師利用生動形象的直觀教具展開教學(xué)，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)其自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以湘教版高中美術(shù)《什么是美術(shù)作品》教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，提示同學(xué)們同學(xué)們的衣服都很漂亮，我們坐在寬敞明亮的教室中等等，能夠讓學(xué)生身臨其境感受到的教學(xué)情境，讓學(xué)生意識到美不僅僅是局限于外觀的漂亮。教師可以利用多媒體播放莫奈的《日出·印象》、梵高的《向日葵》、愛德華·蒙克的《吶喊》等相關(guān)美術(shù)作品進(jìn)行導(dǎo)入，揭示課題什么是美術(shù)作品。緊接著提問“那么‘美’字是怎么來的呢？”向?qū)W生介紹《說文解字》，使其了解漢字的形式美。展示雕刻、繪畫、建筑等圖片，提問學(xué)生“什么是美？什么是美術(shù)作品？”教師在教學(xué)當(dāng)中通過播放影片和展示圖片的形式，創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境，使學(xué)生了解形式美的法則。通過此方式不僅教會學(xué)生知識，而且引發(fā)其進(jìn)行思考，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除此之外，還使傳統(tǒng)教學(xué)課堂中所出現(xiàn)的沉悶乏味的課堂氣氛得到改善。二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，發(fā)展美術(shù)思維創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境，主要是教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過親身感受的方式，進(jìn)而全面理解與掌握教材內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)深度教學(xué)[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，難免會因為種種原因?qū)е伦⒁饬Σ荒軌蜷L時間集中，而且美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容也比較抽象，難以理解，所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)體驗式的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境的感受美術(shù)的魅力。以湘教版高中美術(shù)《禮儀與教化》教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)中需要用到的教學(xué)資源提前準(zhǔn)備好。例如，在本節(jié)課教學(xué)之前，教師對教材內(nèi)容有深入的了解，明確本節(jié)課要以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)。教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能夠針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。教師在備課時將課堂上需要用到的“獅身人面像、埃及金字塔、埃及壁畫、古巴比倫石柱上的浮雕、漢謨拉比法典、青銅器、紋飾、器型、守衛(wèi)陵墓的雕塑、秦始皇兵馬俑、石棺雕刻、畫像石”等的圖像提前打印出來，粘貼在教室當(dāng)中，營造出畫展和攝影展的氛圍，讓學(xué)生以參觀攝影展的方式，身臨其境地體驗美術(shù)課堂的藝術(shù)感。以中國古代的典型美術(shù)品和古埃及、古巴比倫、古印度的美術(shù)作品形成的沖擊，使學(xué)生理解“禮儀與教化”這一社會要求對美術(shù)創(chuàng)作的影響。并通過此方式讓學(xué)生了解中國古代和古埃及的政治權(quán)利與制度，通過創(chuàng)設(shè)體驗情境，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維。三、創(chuàng)設(shè)互動情境，增強(qiáng)遷移能力互動情境是指教師在展開教學(xué)時，通過多媒體教學(xué)設(shè)備或其他的教學(xué)資源，通過提問的方式與學(xué)生展開互動，以此來實現(xiàn)學(xué)生的知識遷移能力，解決實際問題[3]。需要注意的是，教師提出的問題必須是以教材為基礎(chǔ)的，結(jié)合教材內(nèi)容提出有針對性的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以湘教版高中美術(shù)《人間生活》教學(xué)為例，教師在展開教學(xué)時，教師首先出示唐代張萱的《搗練圖》，并對張萱進(jìn)行簡介。接著向同學(xué)們介紹作品《搗練圖》，在學(xué)生在觀賞的過程中，教師提出問題“這幅作品所描述的是什么情形？”“作品中人物的造型和服飾，體現(xiàn)了當(dāng)時唐朝什么樣的社會背景？”“該幅繪畫作品屬于什么風(fēng)格？”以提問的方式和出示圖片的形式，對教材內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確方法。在學(xué)習(xí)新課時，應(yīng)對教材內(nèi)容有做夠的了解，從而循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)師生互動的情境，使學(xué)生增強(qiáng)遷移能力。結(jié)束語綜上所述，教師在教學(xué)當(dāng)中利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。情境教學(xué)方法不僅能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時掌握教學(xué)的動態(tài)，并據(jù)此做出相應(yīng)的改善和調(diào)整。除此之外，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，可以不斷更新教學(xué)的內(nèi)容，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老舊和腐朽的缺點。教師不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，能夠在很大程度上使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求。Reference[1]王秋碩.高中美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究,2021(24):152-153.