微課程學習方式的變革

微課程學習方式的變革

微課程不僅是一種新的學習工具，更是一種新的學習方式。微課程的出現(xiàn)，給我們帶來了學習方式上的重要變革。微課程創(chuàng)造了無所不在的微學習微課程的首要貢獻在于創(chuàng)造了微學習模式?！拔W習”(Microlearning)這個概念是奧地利學習研究專家馬丁·林德納(MartinLindner)于2004年首先提出的，他將其表述為一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。微型內(nèi)容，指的是微課程的碎片化特點，這表現(xiàn)在兩個方面：時間“微”——一集微課程只有幾分鐘的長度；含量“微”——一集微課程一般只涉及一個小問題。微型媒體，指的是利用可隨身攜帶的移動媒體就可以對微課程進行學習。當今，隨著媒介終端設備的微型化，各種微型媒體終端層出不窮，不斷推向市場，這給微學習的存在和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎。因為微型內(nèi)容這一特點，學習微課程不占據(jù)大塊的時間，也不會帶來學習強度上的壓力，從而解決了時間和精力不足的問題，使得學習者隨時都可以學習微課程。因為微型媒體這一特點，微課程極大地減少了學習工具和學習場合的限制，令學習者幾乎可以做到在任何地點進行學習。所以，微學習的基本特點在于，學習可隨時隨地進行，也就是說微學習模式將學習變得泛在化，它使得學習延伸到人們生活中所有的時間和空間當中，讓學習無所不在。微課程促進了更富創(chuàng)造力的右腦學習微課程不僅體量微小，其呈現(xiàn)形式與傳統(tǒng)的課程也有著很大的差別。吉林一所希望小學的教學校長曾這樣評價：“與常見的網(wǎng)絡相比，微課程帶來完全不同的學習感覺：它調(diào)動人們的所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象……精巧，短小，生動活潑，極富吸引力?！爆F(xiàn)代腦科學研究認為，人的左右腦分工是不同的，左腦在邏輯、語言、抽象思維方面發(fā)達，右腦則在音樂、繪畫、空間幾何、想象思維方面擅長。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，擅長語言和邏輯分析，又像個科學家，擅長抽象思維和復雜計算；而右腦就像個藝術家，擅長非語言的形象思維和直覺?！边@說明，右腦更具有藝術感，而藝術的刺激也會激發(fā)右腦的活力。微課程就是如此，它是一種富有藝術感的右腦學習，會使人的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。微課程在呈現(xiàn)形式上，由“文字＋畫面＋音樂”組成——簡潔的文字替代解說，令學習者注意力更容易集中；清新干凈的畫面給人一種與眾不同的美感；輕音樂則能讓人平靜下來，并且產(chǎn)生愉悅的感受。這為大家學習微課程營造了一種輕松、恬靜而優(yōu)雅的藝術氛圍，從而促進了右腦學習，提高了學習的效率，也更容易激發(fā)學習者的創(chuàng)造力。微課程推動了實踐與理論更好的銜接與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有極強的可操作性，它不從理論出發(fā)，而是基于實實在在的現(xiàn)實問題。微課程以解決現(xiàn)實問題為直接訴求，而在此基礎之上再進行理論上的提升，這也就是所謂的“將理論倒過來講”。對于傳統(tǒng)課程的弱點，李玉平曾作過這樣的分析：大家習慣上認為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進，因此以往的培訓課程的結構大多是這樣的：背景——現(xiàn)實存在的問題與改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結構等；操作——基于理論的案例、操作辦法。這從表面上看順理成章，但落實起來往往就亂了章法，因為每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它總體上決定著教師的教育教學行為。當新接觸的很多理論一下子進入教師的頭腦中，與其原有的理念對接時，會經(jīng)歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。這一過程處理不好，常常會出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，結果是迷失了自己，反而變得無所適從；另一種是索性將自己屏蔽起來，我行我素。實際上，從理論到實踐有著漫長的路，遠非一蹴而就。當現(xiàn)實中的某些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上，課程也就失去了應有的效果。這就是很多傳統(tǒng)課程的弊端之所在。微課程反其道而行之，換了一個角度來影響教師的教學行為，它舍棄了冠冕堂皇的理論，從現(xiàn)實當中身邊的一個個小問題出發(fā)，對小現(xiàn)象、小故事、小策略進行層層的剖析和梳理，而新的理論就在這樣的過程中不知不覺地滲透到教師已有的理念系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為，而后，教師再對研究成果進行理論的反思，開展深度研究，之后再反饋到實踐當中。這是一個從實踐提升到理論、再從理論反饋到實踐的螺旋上升的過程，可以更好地實現(xiàn)理論與實踐的緊密銜接和相互提升。微課程吸引了更多的教師成為研究者微課程不僅是一種學習工具，更是教師成長的一種新范式。因其簡單而充實的內(nèi)容和輕松而生動的呈現(xiàn)，越來越多的教師在學習的過程中喜歡上了微課程。同時，因其在理論和技術上的要求起點都很低，有越來越多的教師加入了微課程開發(fā)的行列。通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中獲得了成長。當前，微課程正改變著許多學校和地區(qū)的教師的成長方式。作為國內(nèi)微課程研究的領頭人，李玉平對此有深刻的認識，他曾經(jīng)分析道：現(xiàn)實當中，學校一般都要求教師寫論文，每一篇論文都要包含背景、意義、價值、理論依據(jù)等內(nèi)容，這樣的論文體系完整，面面俱到，理論宏大，頗具深度，只有少數(shù)教師才能夠勝任，雖然其出發(fā)點是好的，但是顯然以專業(yè)研究者的標準來要求老師，是并不現(xiàn)實的。這就使得多數(shù)教師要么遠離了研究，要么對研究采取敷衍的態(tài)度。而與寫論文相比，講故事顯然更受教師的歡迎，教師做起來也會輕松得多。微課程恰恰是基于“小現(xiàn)象、小故事、小策略”而開發(fā)出來的，會讓更多的教師參與到研究工作當中。同時，微課程可以讓教師對已有的零散的故事和浮淺的經(jīng)驗進行深度的挖掘，也就是對自己的教學資源進行課程化開發(fā)，并且形成微課程之后，更有利于優(yōu)秀經(jīng)驗和成果的傳播和推廣，使得一個教師的成功可以在更多的教師身上進行復制。微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革，實現(xiàn)了教師由學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，同時教師的研究成果也會得到更好的傳播，產(chǎn)生更為廣泛的有益影響。綜上，作為一種學習方式，微課程的特點和優(yōu)勢在于泛在性、創(chuàng)造性、實踐性和生發(fā)性。微課程極大地拓展了學習的時間和空間，使得學習不再僅僅限于課堂上和教室中。微課程使學習不再單調(diào)和枯燥，而是充滿了愉悅，同時也激發(fā)了學習過程中的創(chuàng)造力。微課程具有良好的實踐效應，并且促進了實踐與理論的相互提升。微課程令教師對研究感到近易和親切，帶動廣大教師更加積極地從教學走向研究，從而更大地提高了教學的質(zhì)量。這些優(yōu)勢，都是傳統(tǒng)的學習方式所不具備或不可比擬的，因此可以說，微課程依靠新的思維方式并借助新的技術手段，在多個維度實現(xiàn)了學習方式的重要變革，對教師的教學和學生的學習都產(chǎn)生了顯著的積極影響。其實，以上所列舉的還遠非微課程優(yōu)點的全部，在當前的教育領域，微課程的開發(fā)與研究可以說才