淺談小學(xué)勞動(dòng)課程短板不足的應(yīng)對(duì)策略 論文

淺談小學(xué)勞動(dòng)課程短板不足的應(yīng)對(duì)策略摘要：國(guó)家實(shí)施“雙減”以來(lái)，勞動(dòng)課程越來(lái)越受到中小學(xué)校關(guān)注，但是好多勞動(dòng)課程存在“形式”大于“過(guò)程”等現(xiàn)象。小學(xué)作為啟蒙教育的關(guān)鍵期，如何應(yīng)對(duì)勞動(dòng)課程短板不足問(wèn)題？結(jié)合學(xué)校近年來(lái)的相關(guān)課程研究，勞動(dòng)課程短板不足主要體現(xiàn)在：場(chǎng)地、師資受限；教材、評(píng)價(jià)體系受限；家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)知受限。其嘗試應(yīng)對(duì)的策略是“借”、“挖”、“傳、幫、破”。懶惰和游手好閑是可悲的，熱愛(ài)勞動(dòng)光榮。踐行這一標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)足小學(xué)勞動(dòng)課程的短板，任重道遠(yuǎn)。 關(guān)鍵詞：勞動(dòng)課程短板應(yīng)對(duì)策略

引言：一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易；半絲半縷，恒念物力維艱?！吨熳蛹矣?xùn)》

勞動(dòng)教育古往今來(lái)是對(duì)學(xué)生生存本領(lǐng)教育；是行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；也是勤勞堅(jiān)毅品質(zhì)培養(yǎng)教育。國(guó)家實(shí)施“雙減”以來(lái)，勞動(dòng)課程越來(lái)越受到中小學(xué)校關(guān)注，但是好多勞動(dòng)課程存在“形式”大于“過(guò)程”等現(xiàn)象。教育部日前發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，并于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。小學(xué)作為啟蒙教育的關(guān)鍵期，如何應(yīng)對(duì)勞動(dòng)課程短板不足問(wèn)題？下面結(jié)合我們老城區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況和具體做法綜述如下：勞動(dòng)課程短板不足一：場(chǎng)地、師資受限對(duì)于有一定建校歷史，尤其是老城區(qū)學(xué)校而言，能保障教室基本夠用，師資勉強(qiáng)湊齊已經(jīng)是不錯(cuò)了。而對(duì)于滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程所需的，多功能綜合活動(dòng)室、種植園等，僅僅是可望而不可即的奢望。我們嘗試“借”的應(yīng)對(duì)策略。 1.借助云資源

當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，云資源非常豐富，線(xiàn)上云勞動(dòng)課堂：剪紙課；手編、手繪工藝課；縫紉、織補(bǔ)課；烹飪課等。對(duì)這些云課堂資源，首先，有專(zhuān)業(yè)的老師慎重遴選，擇優(yōu)推薦為學(xué)校的云勞動(dòng)校本課程。其次，教研組根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容，編寫(xiě)教案，力求線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)整合。最后，選擇云課堂教學(xué)輔助老師，有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)者優(yōu)先，其課堂力求趣味性、科學(xué)性，難易程度更貼合不同學(xué)生的年齡段，更樂(lè)于被學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。借助云資源，老師先學(xué)，師生共學(xué)。勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，但在課堂上講一些勞動(dòng)技術(shù)，讓學(xué)生掌握某種勞動(dòng)技能，并不是勞動(dòng)教育的全部。所以課堂上的學(xué)習(xí)，還要帶學(xué)生真正融進(jìn)生活去鍛煉，去成長(zhǎng)，這里需要開(kāi)辟家庭第二課堂，才能把勞動(dòng)課落到實(shí)處，取得實(shí)效。 2.借助圖書(shū)

理想的書(shū)籍，是智慧的鑰匙。勞動(dòng)教育類(lèi)圖書(shū)很多，可以選擇來(lái)給學(xué)生去讀。以低年段為例，給學(xué)生推薦一些勞動(dòng)繪本，比方說(shuō)一年級(jí)，給學(xué)生推薦《二十四節(jié)氣》，二十四節(jié)氣是中國(guó)農(nóng)民數(shù)千年的智慧之果，學(xué)會(huì)用它來(lái)觀察世界和體味世界，把自己融入太陽(yáng)引領(lǐng)的大自然變化節(jié)律中，孩子們會(huì)更加熱愛(ài)勞動(dòng)，敬畏生命，升華自己的精神世界。推薦《河馬能做什么？》，這是一本勞動(dòng)職業(yè)啟蒙的繪本，相信每一個(gè)孩子的身上都有無(wú)限可能，無(wú)論選擇哪種勞動(dòng)職業(yè)，有勇氣試錯(cuò)，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)行走在人生旅途。和孩子一起閱讀此書(shū)，不僅能分享閱讀的快樂(lè)，還能培養(yǎng)孩子們的主觀能動(dòng)性，引發(fā)他們自己動(dòng)手的極大興趣！閱讀解鎖勞動(dòng)技能，閱讀提升勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)一學(xué)，做一做，自己動(dòng)手參與勞動(dòng)，做好力所能及的家務(wù)，做好父母的小幫手，體味其間的辛苦，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)。為了進(jìn)一步鞏固勞動(dòng)技能，布置有創(chuàng)意的勞動(dòng)成果展示活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)：勞動(dòng)閱讀小報(bào)，勞動(dòng)故事繪本，勞動(dòng)才藝比拼等。3.借助雙減延時(shí)課，豐富學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。延時(shí)課力求因材施教，力求發(fā)揮學(xué)校的一切可以利用的資源，錯(cuò)時(shí)段，一室兩用或多用。借社會(huì)力量，聘請(qǐng)有特長(zhǎng)的專(zhuān)家、學(xué)者、藝人為我校社團(tuán)特聘專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)老師。比如有做園藝的工程設(shè)計(jì)師受聘后，不僅可以現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)他的園藝課，還能借他的資源，到他的實(shí)踐基地參觀、采摘等，我們的學(xué)生有去過(guò)草莓采摘園、桃園、蘑菇種植基地等。這就是學(xué)校勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，得以有效整合的成功嘗試。一個(gè)人在童年、少年和青年早期，在為社會(huì)的無(wú)償勞動(dòng)中貢獻(xiàn)的力量越多，他在內(nèi)心就會(huì)更加深切地珍惜，那些好像是與他個(gè)人，沒(méi)有什么直接關(guān)系的事物。勞動(dòng)的高度道德實(shí)質(zhì)在于：一個(gè)人把自己的智慧、技藝和對(duì)事業(yè)的無(wú)私熱愛(ài)變成勞動(dòng)的物資成果，他會(huì)享受到光榮感、自尊感，為自己的成就而自豪[1]，這些特聘專(zhuān)家、學(xué)者、藝人就是學(xué)生最好的楷模。勞動(dòng)課程短板不足二：教材、評(píng)價(jià)體系受限勞動(dòng)課雖然是國(guó)家規(guī)定課程，但是與其他課程不同在于，它沒(méi)有固定的教材作為課堂教學(xué)的抓手；沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系，作為老師教學(xué)成效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；還需要作為課程實(shí)施主體的學(xué)校，自主進(jìn)行規(guī)劃和開(kāi)發(fā)。 鑒于這種情況，我們將“生活”這本大書(shū)，作為勞動(dòng)課程的最好“活教材”，嘗試“挖”的應(yīng)對(duì)策略。 1.“挖”掘農(nóng)耕勞動(dòng)素材

“旱豇豆，澇小豆，不旱不澇收綠豆。”有趣的農(nóng)耕諺語(yǔ)，是農(nóng)民經(jīng)驗(yàn)智慧的結(jié)晶。勞動(dòng)課程是指向勞動(dòng)素養(yǎng)提升的課程。勞動(dòng)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面，而勞動(dòng)素養(yǎng)的提升是在實(shí)實(shí)在在的干中實(shí)現(xiàn)的，在出力流汗中完成的。向身邊的老人學(xué)習(xí)農(nóng)耕知識(shí)，熟知農(nóng)耕諺語(yǔ)，傳承農(nóng)耕文化，農(nóng)民就是最佳農(nóng)耕輔導(dǎo)老師，周末或節(jié)假日回老家去體驗(yàn)農(nóng)耕生活，就是最好的勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)。學(xué)校教研組還根據(jù)二十四節(jié)氣，輔導(dǎo)孩子觀察生活并做好物候記錄，把農(nóng)時(shí)、農(nóng)作，以故事繪本的形式整合出來(lái)，匯編成我們學(xué)校的農(nóng)耕勞動(dòng)繪本教材。 2.“挖”掘節(jié)日習(xí)俗勞動(dòng)素材

我國(guó)有千年歷史文化底蘊(yùn)的深厚積淀，每逢佳節(jié)都有獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，讓孩子們勞動(dòng)參與其中，學(xué)在其中，樂(lè)在其中。比方說(shuō)端午節(jié)到來(lái)之際，學(xué)校設(shè)計(jì)了這樣的勞動(dòng)課程方案，一二年級(jí)編端午手環(huán)，三四年級(jí)縫制端午香包，五六年級(jí)包端午粽子。孩子們?cè)谶@樣節(jié)日氛圍中，習(xí)得了傳統(tǒng)的民俗文化，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也在團(tuán)隊(duì)合作的勞動(dòng)中學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)。 3.“挖”掘家務(wù)勞動(dòng)素材

我們世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)、由聰明的手創(chuàng)造出來(lái)的。——高爾基

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃。孩子從出生起，父母便成為他們家務(wù)勞動(dòng)的啟蒙老師，隨著年齡的增長(zhǎng)，耳濡目染，感受勤勞的父母，給自己帶來(lái)的井井有條的家居環(huán)境，得體的衣著，可口的飯菜。孩子參與其中的勞動(dòng)，可以培養(yǎng)他良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子積極的動(dòng)手、動(dòng)腦和熱愛(ài)生活的能力。同時(shí)積極的參與家務(wù)勞動(dòng)，也是增進(jìn)和諧親子關(guān)系的添加劑和潤(rùn)滑劑。家務(wù)勞動(dòng)有如此多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)具體的活動(dòng)實(shí)施方案，指導(dǎo)運(yùn)用好這個(gè)優(yōu)質(zhì)的“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，比方說(shuō)，低年級(jí)可以實(shí)施物品分類(lèi)、整理、收納、打掃、洗毛巾、小襪子之類(lèi)的家務(wù)勞動(dòng)課程；中年級(jí)可以實(shí)施鋪床疊被、單衣、鞋襪自己洗、協(xié)助澆花、廚房小幫手等家務(wù)勞動(dòng)課程；高年級(jí)可以實(shí)施烹飪、種植、代養(yǎng)小動(dòng)物等勞動(dòng)課程。在兒童時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成勞動(dòng)、思想的習(xí)慣，將使他從此以后一生都沒(méi)有勞動(dòng)、思想的能力。因此勞動(dòng)課程務(wù)必從娃娃抓起。勞動(dòng)課程短板不足三：家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)知受限等從社會(huì)層面來(lái)看，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形式迅速發(fā)展，人們物資生活富足，高科技帶來(lái)的生活智能化，勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生變化，輕視勞動(dòng)、貪圖享樂(lè)的風(fēng)氣有所流行。從家庭層面來(lái)看，好多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，基本不讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)非常辛苦了，哪有閑空勞動(dòng)，勞動(dòng)教育沒(méi)有必要，長(zhǎng)大了自然啥都會(huì)了。對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀念的曲解，造成了勞動(dòng)教育被弱化、淡化、甚至異化。目前社會(huì)上的“巨嬰”、“啃老族”、“月光族”都是勞動(dòng)“缺鈣”的產(chǎn)物。鑒于這種現(xiàn)狀，我們嘗試“一傳、二幫、三破”的應(yīng)對(duì)策略。 1.“傳”即是“傳經(jīng)送寶”

聘請(qǐng)市里優(yōu)秀的家教講師團(tuán)，把優(yōu)質(zhì)的家教培訓(xùn)課程，推送給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)；把優(yōu)質(zhì)的家教圖書(shū)贈(zèng)送給家長(zhǎng)閱讀；把優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)課程成果分享給家長(zhǎng)。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用成功的案例告訴家長(zhǎng)勞動(dòng)的意義和價(jià)值之所在?！皞鹘?jīng)送寶”可以讓一批優(yōu)秀的家長(zhǎng)先成長(zhǎng)起來(lái)，他們可以成為學(xué)校勞動(dòng)課程順利推進(jìn)的領(lǐng)頭雁。勞動(dòng)課不是單純?cè)谡n堂里“講”的勞動(dòng)、在黑板上“寫(xiě)”出來(lái)的勞動(dòng)，而是要給學(xué)生提供真實(shí)的勞動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體味勞動(dòng)的艱辛、掌握勞動(dòng)的技能，思考不同職業(yè)的人，是如何通過(guò)勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的，從而樹(shù)立“人類(lèi)是勞動(dòng)創(chuàng)造的，社會(huì)是勞動(dòng)創(chuàng)造的。勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮”的觀念[2]。家庭是學(xué)校教育取得成功與否的堅(jiān)實(shí)后盾，勞動(dòng)課程的有效實(shí)施，需要家長(zhǎng)的深度理解、尊重和支持。 2.“幫”即是“幫扶互助”

一個(gè)學(xué)校有多少學(xué)生，就有多少個(gè)家庭，他們有不同的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景。這里的幫扶成長(zhǎng)活動(dòng)計(jì)劃，最好是以班級(jí)為單位，再分若干小組，先進(jìn)步的家長(zhǎng)幫助成長(zhǎng)慢一點(diǎn)的家長(zhǎng)，形成勞動(dòng)認(rèn)知提升幫扶小分隊(duì)。說(shuō)起這個(gè)很有趣，學(xué)校通過(guò)競(jìng)賽的形式，分年級(jí)比賽螞蟻搬豆、穿鞋帶、包彩餃、吹夾氣球等活動(dòng)。俗話(huà)說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要想班級(jí)獲勝，隨機(jī)抽中的班級(jí)代表，務(wù)必在家好好練功，否則拖了班級(jí)后退，心理就不是滋味了。所以每當(dāng)有這樣的挑戰(zhàn)式勞動(dòng)課程，那些平時(shí)不怎么讓孩子參與勞動(dòng)的家長(zhǎng)，也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求組長(zhǎng)幫助，以速成法教會(huì)孩子，準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。孩子在挑戰(zhàn)中體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，也一定會(huì)促成家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)課程意義和價(jià)值的再認(rèn)識(shí)。 3.“破”即是“破除陳規(guī)”

一只木桶里可以裝多少水，取決于最短的那根木板。只有打破部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，其短板才能延展、加長(zhǎng)，才有利于小學(xué)勞動(dòng)課程全面有效推進(jìn)。在“完美”教育者看來(lái)，孩子們是不完美的，所以沒(méi)有必要去傾聽(tīng)孩子的話(huà)，更遑論去尊重孩子了[3]。如何破除陳規(guī)、提高家長(zhǎng)的勞動(dòng)認(rèn)知？我們知道心理學(xué)的研究上有個(gè)現(xiàn)象叫做“破窗效應(yīng)”，就是說(shuō)，一個(gè)房子，如果它的窗戶(hù)破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶(hù)也會(huì)莫名其妙的被人打破?；谶@樣思考，學(xué)校教研組精心準(zhǔn)備了一些好逸惡勞、嫌貧愛(ài)富、不尊重勞動(dòng)的反面教材，開(kāi)展一次研討會(huì)。當(dāng)家長(zhǎng)以旁觀者的身份反觀這些案例的時(shí)候，其是非一定是分明的，研討的矛頭一定是毫不留情地指向勞動(dòng)教育缺失的家庭。激烈的研討后，家長(zhǎng)心里自然有所破防：愛(ài)孩子不是溺愛(ài)孩子！習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理?！眲趧?dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成就學(xué)生幸福人生。我們知道勞動(dòng)教育從學(xué)生坐在課桌后面讀書(shū)就開(kāi)始了。教育者，要善于激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，教育