幼兒園建構(gòu)游戲材料的投放與使用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒園建構(gòu)游戲材料的投放與使用 摘要：本文是關(guān)于幼兒園建構(gòu)游戲材料的投放與使用?，F(xiàn)如今在幼兒園教育階段中，有部分幼兒園缺少對(duì)區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)游戲的教育思想認(rèn)知，在教育中因受傳統(tǒng)教育思想理念的影響，孩子在園內(nèi)通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中較少的能夠利用建構(gòu)游戲活動(dòng)材料來(lái)進(jìn)行此游戲，因此,幼兒園投放的建構(gòu)游戲材料的適合性和豐富性成為當(dāng)前建構(gòu)游戲活動(dòng)中重要的因素。建構(gòu)游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的媒介，若缺乏游戲材料，游戲?qū)o(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。 關(guān)鍵詞：幼兒園，建構(gòu)游戲，游戲材料

引言：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》中提出:“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的需要"。Error!Referencesourcenotfound.在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)區(qū)游戲?qū)τ變阂笠獎(jiǎng)?chuàng)造性高操作性強(qiáng)，如想要幼兒在建構(gòu)游戲的活動(dòng)中能提高發(fā)展就需要提高對(duì)游戲活動(dòng)的質(zhì)量，豐富又適宜的游戲材料是能夠引起幼兒會(huì)自發(fā)的主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的重要原因之一，所以在活動(dòng)中投放適合材料的重要性由此可見(jiàn)。Error!Referencesourcenotfound.因此本文通過(guò)對(duì)幼兒建構(gòu)游戲材料的投放與使用深入了解并進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，再次基礎(chǔ)上提出投放和使用策略。一、建構(gòu)游戲的概念建構(gòu)游戲，又被稱(chēng)作結(jié)構(gòu)游戲，指幼兒在搭建活動(dòng)過(guò)程中用多種建構(gòu)活動(dòng)材料，通過(guò)模仿對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種建筑造型進(jìn)行搭建的活動(dòng)。生活中常見(jiàn)的建構(gòu)材料有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲以及玩沙玩水玩雪的游戲等。游戲，是兒童自己能夠自愿的能夠主動(dòng)參與其中的活動(dòng)，是幼兒在園生活的主要內(nèi)容，它可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由、快樂(lè)自主的交往環(huán)境，提供豐富的游戲材料讓幼兒能夠依據(jù)著自己的想法，去選擇自己想做的事情。二、建構(gòu)區(qū)材料投放存在的問(wèn)題1.游戲主題不明確、材料投放不夠豐富我園嘗試開(kāi)展將園本課程—《自然科學(xué)》能夠融入到班級(jí)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，希望利用區(qū)域活動(dòng)作為媒介對(duì)自然科學(xué)的探索能夠延展與探索，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)不能夠很好的與園本主題相結(jié)合，在園所配備的建構(gòu)材料中我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)材料12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選不夠豐富，種類(lèi)單一，多數(shù)都是幼兒園提供的木質(zhì)積木以及少數(shù)的桌面建構(gòu)玩具，長(zhǎng)期又單一的游戲材料讓幼兒缺乏樂(lè)趣和探索欲，在進(jìn)行搭建時(shí)不能夠很好的獲得積極愉快的情緒，幼兒的創(chuàng)造力和想象力會(huì)因受到材料的影響而有所局限。也有許多老師在前期對(duì)建構(gòu)區(qū)進(jìn)行材料投放時(shí)會(huì)認(rèn)為，建構(gòu)區(qū)的材料越好看越好，越多越好和越大越好，但實(shí)際上并沒(méi)有在幼兒的角度去投放游戲材料，也沒(méi)有給予幼兒明確的搭建主題和建構(gòu)要求，這也會(huì)影響幼兒建構(gòu)作品的完整性和創(chuàng)新性。2.廢舊利用不合理，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果《綱要》指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”。[3]這說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)中豐富的物質(zhì)材料是能否開(kāi)展良好活動(dòng)的物質(zhì)前提，良好的建構(gòu)物質(zhì)材料可以擴(kuò)展幼兒搭建內(nèi)容和創(chuàng)造性，還能夠引發(fā)幼兒對(duì)搭建過(guò)程中更多的想法和思考，產(chǎn)生更多的可能性與操作性。[4]在日常生活中，我們會(huì)用收集和聯(lián)系家長(zhǎng)等方式方法對(duì)廢舊物品進(jìn)行回收與二次利用，但在收集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然有著許多廢舊材料，但教師的想象創(chuàng)新有限，同時(shí)又考慮到在游戲過(guò)程中存在的安全隱患，種種緣由都會(huì)局限教師與幼兒對(duì)廢舊材料的利用創(chuàng)新。3.游戲材料使用缺乏有效的指導(dǎo)有的教師認(rèn)為，建構(gòu)游戲就是讓幼兒自由玩耍，幼兒在游戲過(guò)程中自?shī)首詷?lè)，產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)就可以，不需要過(guò)多的觀察與指導(dǎo)，在游戲進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師更多都是站在非不參與者、導(dǎo)演者的角度中，教師的重點(diǎn)都在關(guān)注幼兒在此區(qū)域中是否觸犯規(guī)則，能否安全的進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束時(shí)能否按照區(qū)域游戲規(guī)則對(duì)玩具進(jìn)行收拾整理以及分類(lèi)擺放等，對(duì)于幼兒在游戲中是否有遇見(jiàn)困難、對(duì)于投放材料幼兒是否會(huì)玩等都是較少的關(guān)注。長(zhǎng)期的這種放任試指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)失去區(qū)域活動(dòng)中隱性的的教育意義。也有一部分教師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)很想給予孩子們游戲指導(dǎo)，但都難以抓住合適的時(shí)機(jī)介入，也不能夠巧妙扮演角色。所以，我們經(jīng)常會(huì)看到，當(dāng)孩子們興高采烈、熱火朝天的在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，這時(shí)候教師強(qiáng)行介入問(wèn)道：“你在玩什么游戲呀”“你搭的很好”“能告訴老師你在搭什么嘛”想以此來(lái)進(jìn)入交流指導(dǎo)。對(duì)于教師的強(qiáng)行指導(dǎo)有時(shí)并不能給予幼兒真正的幫助與指導(dǎo)，有時(shí)反而會(huì)導(dǎo)致原本在思考下一步如何進(jìn)行搭建的幼兒想法受到干擾被打斷，討論的幼兒也會(huì)因?yàn)榻處煹膹?qiáng)行介入導(dǎo)致中斷，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致游戲無(wú)法在進(jìn)行下去。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、建構(gòu)區(qū)材料投放與使用1.根據(jù)游戲主題要求，投放豐富適合的材料幼兒在搭建活動(dòng)時(shí)都會(huì)圍繞著定好的游戲主題開(kāi)展，需要教師結(jié)合開(kāi)展的主題對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行更改調(diào)整，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┹o助性材料，讓幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中得到應(yīng)有的教育。幼兒是游戲的主人也是游戲的主體，所以教師在對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整過(guò)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)征詢幼兒的建議，與幼兒共同討論投放哪些新材料，結(jié)合主題以及幼兒游戲需要進(jìn)行投放，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的積極性與主動(dòng)性。其次，教師對(duì)于材料的投放過(guò)程要遵循循序漸進(jìn)，隨著主題的變化、游戲的升級(jí)以及幼兒的需要遵循由少到多，由淺到深的原則。2.針對(duì)不同階段幼兒，選擇適合的材料 不同年齡的幼兒對(duì)教師投放的活動(dòng)材料、建構(gòu)技巧、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)性方面的要求也有所不同，所以針對(duì)不同年齡幼兒進(jìn)行分層次投放材料是每一為教師應(yīng)當(dāng)做的。小班幼兒建構(gòu)技能簡(jiǎn)單、堅(jiān)持性差，在建構(gòu)游戲中沒(méi)有目的性，在游戲中容易受到材料顏色以及形狀的影響。對(duì)此。材料投放應(yīng)選擇色彩鮮亮、明艷的小型積木、大型輕質(zhì)積木和帶有動(dòng)物標(biāo)識(shí)的玩具等。中班的幼兒有著一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于游戲如果開(kāi)展有自己的思考和想法，并已發(fā)展到聯(lián)合游戲的年齡水平，在游戲中會(huì)與同伴進(jìn)行溝通交流。教師可以投放一些大積木、交通工具模型、橡皮泥、人偶、廢舊材料等建構(gòu)材料。大班幼兒隨著年齡變化，對(duì)于搭建過(guò)程的目的性、計(jì)劃性有明顯增強(qiáng)，能夠按照游戲的需要不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。對(duì)此，教師可以投放大積木、安全剪刀、膠棒、平面板、紙箱、罐子和更多形狀的輔助材料。3.關(guān)注幼兒游戲需要，實(shí)施多元化的指導(dǎo)與介入（1）知道基本的游戲材料和游戲方法

學(xué)會(huì)基本的建構(gòu)技能和方法是幼兒是否能夠有效開(kāi)展建構(gòu)游戲的重要要素之一。小班幼兒要學(xué)會(huì)能叫出材料的名稱(chēng)；并認(rèn)識(shí)材料的形體、大小、顏色；掌握堆高平鋪和重復(fù)建構(gòu)技能；識(shí)別上下、中間、旁邊等方向；引導(dǎo)幼兒用材料建造成簡(jiǎn)單的物體，將物體的主要特征表現(xiàn)出。 中班年齡的幼兒要能夠掌握高低、寬窄、輕重、長(zhǎng)短、前后等空間方位，能夠利用已有的活動(dòng)材料進(jìn)行搭建構(gòu)造，能與同伴合作共同搭建。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 大班幼兒能夠區(qū)分左右的空間方位，在搭建技能上，會(huì)要求比中、小班的幼兒更加精致、整齊，對(duì)物體的搭建創(chuàng)造上要求更加復(fù)雜和有更有創(chuàng)新性和新穎性。 建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)展初始，學(xué)習(xí)鑲嵌、拼接、壘高、架空、排列、組裝、搭建氛圍等技能。在教師親自示范和直接溝通之余，還需要引導(dǎo)幼兒間對(duì)材料的性能探索及使用方法進(jìn)行自主討論交流，并且能達(dá)到互相借鑒進(jìn)步的能力，以此來(lái)達(dá)到教導(dǎo)幼兒多層次的，多方位的建構(gòu)模式。[5]

（2）引導(dǎo)幼兒之間分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于剛?cè)雸@小班的幼兒只會(huì)獨(dú)自游戲，教師只需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，激發(fā)幼兒的興趣；發(fā)展幼兒創(chuàng)造性和想象力，使主題逐漸穩(wěn)定，初步建立良好的建構(gòu)游戲規(guī)則即可。但對(duì)于中大班年齡的幼兒就有著更要的要求：當(dāng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)教師要即使豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)搭建方案，結(jié)束后進(jìn)行復(fù)議評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒能夠獨(dú)立、主動(dòng)的說(shuō)出自己對(duì)于搭建的想法與建議。大班幼兒在和同伴分享自己搭建作品時(shí)，具有自評(píng)和他評(píng)的能力；能夠進(jìn)行集體建構(gòu)搭建活動(dòng)，與同伴共同設(shè)計(jì)建構(gòu)搭建方案，明確目標(biāo)和分工配合；合作開(kāi)展大型建構(gòu)游戲。 （3）幫助幼兒解決在游戲中材料與使用的問(wèn)題

教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)，在游戲的觀察中，主要圍繞“人”和“物”兩方面，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)必須建立在深入了解幼兒已有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。 在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)做幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者的角色，充分參與幼兒的游戲過(guò)程，了解幼兒的建構(gòu)意圖、游戲的進(jìn)程和對(duì)游戲材料使用中遇到的難題，當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，教師要用正確的介入方式進(jìn)行指導(dǎo)和支持。比如，當(dāng)因缺少建構(gòu)材料導(dǎo)致游戲無(wú)法順利進(jìn)行下去時(shí)，教師要傾聽(tīng)幼兒的需要及時(shí)提供幫助；當(dāng)幼兒因不知道游戲材料的使用方法而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可采用平行游戲和共同游戲的方法引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒了解游戲材料的正確使用方法，讓游戲能夠順利開(kāi)展。針對(duì)不同水平的幼兒需要分層次進(jìn)行指導(dǎo)，慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人”角色，要及時(shí)主動(dòng)退出幼兒的活動(dòng)

綜上所述，我們對(duì)目前建構(gòu)區(qū)材料投放和指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)建構(gòu)區(qū)材料的投放與使用進(jìn)行反復(fù)修改和創(chuàng)新，幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的操作有較為明顯的提高。當(dāng)然，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)、建構(gòu)游戲主題、內(nèi)容和需求的不斷變化，單一的游戲材料投放和指導(dǎo)策略研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。后期，我們將以以下問(wèn)題為中心討論，分別是：如何為幼兒搭建游戲場(chǎng)景氛圍細(xì)節(jié)？如何為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)興趣核心點(diǎn)？如何客觀正確的評(píng)價(jià)幼42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選兒游戲構(gòu)建行為？等等問(wèn)題我們將把討論和實(shí)踐相結(jié)合，努力提升幼兒建構(gòu)游戲的理解與執(zhí)行力，為幼兒教育事業(yè)的細(xì)分領(lǐng)域做更為深入的研究。