在青年教師說(shuō)課大賽上的校長(zhǎng)發(fā)言稿

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三是一套符合時(shí)代要求的教導(dǎo)思想和教學(xué)觀念：這是教學(xué)工作的靈魂和先導(dǎo)，也是一個(gè)老師所必需具備的。作為一個(gè)老師，必需討論和把握教學(xué)邏輯和人才成長(zhǎng)邏輯，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，搞清晰要培養(yǎng)什么樣的人和如何來(lái)培養(yǎng)這樣的根本問(wèn)題，在教導(dǎo)思想、教導(dǎo)觀念方面舉行須要的討論與探究。無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師，要想成為教學(xué)的行家里手，都要討論教導(dǎo)思想和教導(dǎo)觀念，樹(shù)立正確的人才質(zhì)量觀、現(xiàn)代教學(xué)觀和高校學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)理念上，由注意學(xué)問(wèn)傳授向注意以生為本改變，由單純的教書(shū)向全面育人改變，敬重同學(xué)的人格，關(guān)懷同學(xué)的狀態(tài)，重視同學(xué)的差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人；在教學(xué)方式上，由灌輸式向激發(fā)式改變，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和主動(dòng)性；在培養(yǎng)模式上，由注意學(xué)問(wèn)傳授向既注意學(xué)問(wèn)傳授更注意綜合能力的培養(yǎng)改變，由繼承性教導(dǎo)向創(chuàng)新性教導(dǎo)改變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向注意培養(yǎng)同學(xué)共性、人才培養(yǎng)模式多樣化改變；在教學(xué)內(nèi)容與課程體系上，由滯后于時(shí)代進(jìn)展向更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系改變。

作為一個(gè)老師，傳授學(xué)問(wèn)是基本的任務(wù)。然而，還有三個(gè)方面更重要：指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)辦法比教給學(xué)問(wèn)更重要，今日的教是為了明天不需要教；養(yǎng)成同學(xué)的科學(xué)精神比傳揚(yáng)科學(xué)更重要，努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探究、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品行；激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好比強(qiáng)制同學(xué)學(xué)習(xí)更重要，

努力提高同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

這四個(gè)體現(xiàn)是在把握了教學(xué)基本功，在先進(jìn)的教導(dǎo)思想指導(dǎo)下，教學(xué)水平進(jìn)一步提高的標(biāo)志。

一是體現(xiàn)以問(wèn)題為主線，采取開(kāi)放式教學(xué)。教學(xué)中擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)思量問(wèn)題、研究問(wèn)題，增加同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。不僅給出課程中目前的結(jié)論和結(jié)果，還要給出學(xué)科的進(jìn)展過(guò)程和近期需要討論和解決的問(wèn)題，使同學(xué)明確探究問(wèn)題的目標(biāo)，引起同學(xué)討論問(wèn)題的愛(ài)好。同學(xué)的大腦不只是一只裝學(xué)問(wèn)的容器，更是一只需要點(diǎn)燃的火把，你點(diǎn)燃了一只只的火把，使同學(xué)們圍圍著一個(gè)個(gè)的問(wèn)題在樂(lè)觀的思量，你的教學(xué)固然是勝利的！有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但是沒(méi)有問(wèn)題就一定不會(huì)有創(chuàng)新。提出問(wèn)題的能力在于同學(xué)，能不能以問(wèn)題貫通教學(xué)，從而培養(yǎng)同學(xué)提出問(wèn)題的能力在于老師。

二是體現(xiàn)自己的科研體味或自己所了解的工程問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的實(shí)例，采取教學(xué)與科研的互動(dòng)。能不能做到這一點(diǎn)，是一流老師和三流老師的重要區(qū)分；有沒(méi)有比較多的老師能做到這一點(diǎn)，是一流高校和三流高校的重要區(qū)分。照本宣科是最簡(jiǎn)單的，也是最使同學(xué)感覺(jué)沒(méi)有滋味的。所以，要想從根本上提高教學(xué)水平，老師就要搞科研，下試驗(yàn)室，深化工廠和社會(huì)，直接獲得工程閱歷和第一手資料，充實(shí)到自己的教學(xué)中。一個(gè)好的老師必需是一個(gè)好的學(xué)者，有自己的學(xué)術(shù)造詣，反之則不一定。

三是體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新，采取教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的跟蹤。課堂上講的過(guò)細(xì)過(guò)繁，不利于同學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又占用了大量的課堂時(shí)光。多年來(lái)，我們有些老師就像喂嬰兒一樣，把教學(xué)內(nèi)容嚼得很細(xì)，口對(duì)口地喂給同學(xué)，同學(xué)吃得舒適，當(dāng)場(chǎng)消化，但是這樣長(zhǎng)此下去，同學(xué)的消化能力和自己找食吃的能力，也就是自主學(xué)習(xí)的能力就退化了。

教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求?？茖W(xué)在進(jìn)展，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容更新快，教學(xué)要教給同學(xué)不過(guò)時(shí)的東西，盡可能把新的發(fā)展和內(nèi)容充實(shí)到課堂上。這首先要求老師自己對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)的跟蹤要準(zhǔn)時(shí)。過(guò)去說(shuō)要給同學(xué)一碗水，老師得有一桶水，現(xiàn)在要求老師得有一條河，是活水，是時(shí)時(shí)更新的學(xué)問(wèn)。所以，做一個(gè)稱職的老師是不簡(jiǎn)單的，必需堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持討論，要想使教學(xué)內(nèi)容不過(guò)時(shí)，首先老師自己要不過(guò)時(shí)。

四是體現(xiàn)學(xué)科教導(dǎo)與素養(yǎng)教導(dǎo)的結(jié)合，將素養(yǎng)教導(dǎo)融入專(zhuān)業(yè)教導(dǎo)之中。素養(yǎng)教導(dǎo)不是靠單開(kāi)幾門(mén)課來(lái)解決的。不能設(shè)定哪些課是特地舉行素養(yǎng)教導(dǎo)的，哪些課是特地舉行學(xué)科教導(dǎo)的。素養(yǎng)教導(dǎo)首先是一種教導(dǎo)思想和理念，它應(yīng)當(dāng)是無(wú)處不在的，應(yīng)當(dāng)在全部的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一門(mén)課程中都體現(xiàn)和落實(shí)。在理工科的課堂上，老師要注重通過(guò)教學(xué)提高同學(xué)的文化素養(yǎng)特殊是人文素養(yǎng)，在文科的課堂上，則要注重提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。固然，這首先要求老師具有這些素養(yǎng)，并且能夠

自覺(jué)地把素養(yǎng)教導(dǎo)融入教學(xué)之中。

教學(xué)工作是一種制造性勞動(dòng)，第一，一所高校上千位老師，不能千篇一律，也不應(yīng)一個(gè)模式，每一位老師都應(yīng)有自己的風(fēng)格與特色，都應(yīng)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、教學(xué)手段等方面，樂(lè)觀探究，大膽創(chuàng)新；其次，同樣是同學(xué)，共性、基礎(chǔ)都不相同，要想把他們都培養(yǎng)成才，沒(méi)有現(xiàn)成的模式和辦法，只能以自己的負(fù)責(zé)態(tài)度和工作熱烈，去探究、去討論、去制造性的實(shí)踐。

教學(xué)本身是一門(mén)高校問(wèn)，作為一個(gè)老師，無(wú)論從事哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，都必需細(xì)心討論這門(mén)高校問(wèn)，并力求精益求精。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)；教學(xué)是老師與同學(xué)的互動(dòng)，再先進(jìn)的多媒體設(shè)備，也不能轉(zhuǎn)變和取代師生之間的這種根本關(guān)系。教學(xué)在師生之間是思想