力復(fù)習(xí)教學(xué)反思6篇

力復(fù)習(xí)教學(xué)反思6篇

力復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇1

關(guān)注課前監(jiān)控，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就必要的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要把握數(shù)學(xué)的根本概念、定義、公理、法則等，而且要將這些學(xué)問(wèn)形成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造。要到達(dá)這一目的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必需挖掘教材中學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度幫忙學(xué)生加深對(duì)概念的理解，并使新舊學(xué)問(wèn)逐步形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從不同角度激活學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

首先，提煉綱要，幫忙學(xué)生構(gòu)建整個(gè)章節(jié)的學(xué)問(wèn)框架。在各章節(jié)的復(fù)習(xí)課上，假如教師只是單純地講講，那么對(duì)高一高二根底學(xué)問(wèn)比擬薄弱或者遺忘很嚴(yán)峻的同學(xué)來(lái)說(shuō)，就達(dá)不到有效復(fù)習(xí)的目的。我要求學(xué)生整理這一章節(jié)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，用框圖的形式把這些學(xué)問(wèn)形成網(wǎng)絡(luò)。假如這個(gè)工作做到實(shí)處，就可以幫忙學(xué)生理解教材，回憶學(xué)問(wèn)點(diǎn)，補(bǔ)好學(xué)問(wèn)漏洞。在教師回憶學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有重點(diǎn)地聽(tīng)，聽(tīng)自己遺忘嚴(yán)峻的概念和相關(guān)的定理，也會(huì)關(guān)注教師是如何梳理學(xué)問(wèn)的。只有這些工作都做到位，才能使不同層次的同學(xué)都得到提高。其次，注意學(xué)案的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。在學(xué)生復(fù)習(xí)了章節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，用練習(xí)幫忙學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，用最根本的題型反響最根本的解題方法及常用的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的查缺補(bǔ)漏。

關(guān)注課堂監(jiān)控，培育學(xué)生思維力量

數(shù)學(xué)課堂是師生溝通的主要場(chǎng)所。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和導(dǎo)學(xué)，對(duì)本章節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了肯定的熟悉，通過(guò)完成學(xué)案，對(duì)自身的問(wèn)題也有了肯定的了解，這樣聽(tīng)課時(shí)就有了側(cè)重點(diǎn)，產(chǎn)生了劇烈的解決問(wèn)題的欲望。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)嘗試用多種方法實(shí)施有效課堂教學(xué)。下面是我詳細(xì)的做法，大家共勉。首先，在課堂教學(xué)中，把思索的工作更多地留給學(xué)生，此時(shí)教師應(yīng)扮演點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者的角色，幫忙學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)，探究解題方法。過(guò)程中更加注意對(duì)學(xué)生思維力量的培育，思索問(wèn)題方法的指引，正所謂“授之以漁”，這是對(duì)我們的教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。復(fù)習(xí)課的例題是要仔細(xì)選擇的，教師要板演典型的問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。解題教學(xué)中有意識(shí)地安排一些思索性較強(qiáng)、一題多解的問(wèn)題。對(duì)例題的講解要注意思路的點(diǎn)撥。在講解過(guò)程中要多提問(wèn)：你是怎么想的?你認(rèn)為可以怎么做?為什么這樣做?用什么學(xué)問(wèn)構(gòu)建從已知到未知的橋梁?這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)中需要留意哪些問(wèn)題?這樣學(xué)生帶著已有學(xué)問(wèn)探究，會(huì)覺(jué)得整個(gè)思維過(guò)程自然流暢，解決問(wèn)題水到渠成。這個(gè)過(guò)程中漸漸培育了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維方式。

其次，在日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段。比方給學(xué)生供應(yīng)走上講臺(tái)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生扮演教師的角色。通過(guò)敘述一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或一個(gè)解題過(guò)程，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，相互爭(zhēng)論，不僅親歷數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程，而且能體會(huì)到探究、制造的曲折、甘苦，學(xué)到數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)、方法、思想。另外，精挑細(xì)選課堂配套練習(xí)，當(dāng)堂配套練習(xí)對(duì)學(xué)生把握、穩(wěn)固學(xué)問(wèn)起著特別重要的作用。典型問(wèn)題讓學(xué)生板演，依據(jù)不同層次的學(xué)生反映出的問(wèn)題，教師可以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果。

力復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇2

上周我上了一節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，這節(jié)課的目的和重點(diǎn)是幫忙學(xué)生歸納、疏理、總結(jié)零散學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

學(xué)生往往對(duì)測(cè)驗(yàn)卷或試卷上消失的題目只知其存在而不知其出處，也就是說(shuō)他們對(duì)自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)還只是零散的而沒(méi)有構(gòu)架起來(lái)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中學(xué)問(wèn)點(diǎn)的提煉，使學(xué)生知道原來(lái)試卷中的考察點(diǎn)不是教師憑空想象出來(lái)的，而是課文中都消失過(guò)的.，是我們每天在讀課文時(shí)見(jiàn)過(guò)面的。學(xué)生再讀書時(shí)就不會(huì)“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”了。

期末復(fù)習(xí)的時(shí)間短，內(nèi)容多。怎樣有針對(duì)性，有實(shí)效地科學(xué)得進(jìn)展復(fù)習(xí)呢？我運(yùn)用了語(yǔ)文精細(xì)測(cè)評(píng)表對(duì)每一單元測(cè)驗(yàn)狀況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，目的是使我自己和學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況有較清楚的熟悉。其實(shí)教師們常對(duì)學(xué)生確實(shí)實(shí)狀況較模糊，我自己在教學(xué)中也存在盲目性，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。例如我一向認(rèn)為學(xué)生的詞沒(méi)有字把握的好。但是通過(guò)測(cè)評(píng)表的分析，我發(fā)覺(jué)原來(lái)學(xué)生的詞無(wú)論是填充還是理解都把握得不錯(cuò)，反而生字的失分率很高。這說(shuō)明白在平常的教學(xué)中，我對(duì)識(shí)記生字的重視不夠，因此在總復(fù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這一方面進(jìn)展加強(qiáng)。固然這只是“面”的分析，詳細(xì)到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況也不盡一樣。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看測(cè)評(píng)表，使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱，并制作一個(gè)符合自己實(shí)際狀況的語(yǔ)文復(fù)習(xí)規(guī)劃，這樣有針對(duì)性的進(jìn)展復(fù)習(xí)，效率才能提高。

通過(guò)這一節(jié)復(fù)習(xí)課，我也發(fā)覺(jué)了自己的缺乏，在課堂上的行為習(xí)慣還欠標(biāo)準(zhǔn)，我的言語(yǔ)行為也就影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，今后我和學(xué)生還要在這一方面改良。

力復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇3

本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：理解一次函數(shù)的關(guān)系式，把握一次函數(shù)的圖象及有關(guān)性質(zhì)；會(huì)用待定系數(shù)法求一次函數(shù)關(guān)系式；能運(yùn)用一次函數(shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，培育學(xué)生數(shù)形結(jié)合的力量。教學(xué)重難點(diǎn)為一次函數(shù)關(guān)系式及圖象性質(zhì)的綜合運(yùn)用。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容我將教學(xué)案分為三局部：一、課前復(fù)習(xí)；二、例題精講；三、課堂作業(yè)。

有效的課前復(fù)習(xí)它有利于催促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)回憶本節(jié)內(nèi)容，有利于教師了解學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的狀況，所以課前我先將學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)時(shí)批閱，課上將學(xué)生作業(yè)中失誤率較高的題目準(zhǔn)時(shí)評(píng)講，查漏補(bǔ)缺；課上選取典型的例題，其中考察的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有已知點(diǎn)求直線的關(guān)系式，有已知直線求點(diǎn)，一次函數(shù)的增減性、一次函數(shù)與方程、與不等式之間的關(guān)系，有利用數(shù)型結(jié)合的思想解題，有一次函數(shù)與坐標(biāo)軸圍成的圖形的面積問(wèn)題，也有一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用等等，在例題的選取上根本已將大多數(shù)學(xué)問(wèn)點(diǎn)容納其中，課上在學(xué)生的主動(dòng)參加下，一起完成了例題的講解，最終還剩下不到5分鐘的時(shí)間一起完成課堂檢測(cè)。

本節(jié)課中始終以一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)為主線進(jìn)展復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對(duì)根底學(xué)問(wèn)的理解和根本方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)解決學(xué)生在平常學(xué)習(xí)和練習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)展復(fù)習(xí)講解，本課采納“教學(xué)案”的形式，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)注意了夯實(shí)根底，復(fù)習(xí)實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反應(yīng)”的策略，注意激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，教學(xué)中也注意學(xué)生解題的精確性及表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性。固然本節(jié)課也有許多有待改良的地方，比方課上教師的總結(jié)有時(shí)不準(zhǔn)時(shí)，在講解直線上點(diǎn)p使得pm+pn取得最小值時(shí)總結(jié)不夠，應(yīng)當(dāng)將題目中的共性找出來(lái)分析，找出題目中的根本量進(jìn)展分析，有利于學(xué)生遇到變式題時(shí)不至于無(wú)處下手。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在明確復(fù)習(xí)課的目的的任務(wù)下，以培育學(xué)生力量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為動(dòng)身點(diǎn)，將“自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融為一體。我信任，在新程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)越來(lái)越精彩。

力復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇4

一節(jié)設(shè)計(jì)精致、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜，一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們欣賞，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課，好像一直與復(fù)習(xí)課無(wú)緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動(dòng)好玩的活動(dòng)課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。

復(fù)習(xí)課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)學(xué)問(wèn)喚起全部記憶，堅(jiān)固把握，并進(jìn)一步形成力量。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí)，教師講答案”，通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生堅(jiān)固把握相關(guān)學(xué)問(wèn)。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，結(jié)果成了“滿堂灌”，課堂時(shí)間大局部被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn)，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無(wú)法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作規(guī)劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出美麗的感覺(jué)嗎？實(shí)踐告知我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！

一、舞出美麗弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊，分類進(jìn)展加強(qiáng)型“集訓(xùn)”，根本上都無(wú)法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而丟失了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的魅力。然而，假如我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)奇妙地鏈接在一起，再將有關(guān)學(xué)問(wèn)生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律美麗、張弛有度的舞蹈了嗎？比方，在制定八年級(jí)下冊(cè)其次單元的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我先針對(duì)該單元五篇散文詩(shī)的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該學(xué)問(wèn)點(diǎn)的內(nèi)容整合起來(lái)，理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來(lái)開(kāi)展深入。這樣，既沒(méi)有脫離教材，學(xué)問(wèn)由學(xué)生從課文中習(xí)得，又避開(kāi)了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以立刻讓學(xué)生到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式美麗，而且內(nèi)容充實(shí)。

力復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇5

1、仔細(xì)復(fù)習(xí)根底學(xué)問(wèn)。生物學(xué)問(wèn)力量的考察離不開(kāi)根底學(xué)問(wèn)，根底不牢，反響遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，準(zhǔn)時(shí)解決有疑問(wèn)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。理解和把握學(xué)問(wèn)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)根本的試驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比擬清晰的思路。

2、系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問(wèn)。對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)整理，仔細(xì)分析做過(guò)的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中消失錯(cuò)誤的緣由。對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)整理，建立起學(xué)問(wèn)體系，通過(guò)比擬、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)問(wèn)在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步催促學(xué)生去理解學(xué)問(wèn)，加強(qiáng)審題，提高正確率，避開(kāi)犯同樣的錯(cuò)誤。

3、精練精講，注意解題策略。制定解題方案，明確解題思路?？荚囶}目中，簡(jiǎn)單題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平常練好根本功，作好根本題，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，制定復(fù)習(xí)規(guī)劃，根底好的同學(xué)，可做一些綜合力量較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分；根底較差的同學(xué)，以根本題目的練習(xí)為主，保證不丟根本分。領(lǐng)會(huì)解題技巧，尋求正確的解題策略。

4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題，查找與生物學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，把握好連接，熟識(shí)情景，在解題的時(shí)運(yùn)用學(xué)問(wèn)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：人類基因組規(guī)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

復(fù)習(xí)策略：

1、進(jìn)展小組爭(zhēng)論。通過(guò)爭(zhēng)論，絕大多數(shù)的學(xué)生能快速地把握解題方法，并且能較好的培育學(xué)生的自學(xué)力量，合作溝通力量等。

2、布置分層作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要相宜，估算過(guò)學(xué)生的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過(guò)少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

復(fù)習(xí)缺陷：

1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成績(jī)，給他們帶來(lái)肯定的心理壓力。

2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

力復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇6

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)細(xì)心的人。教師所供應(yīng)的學(xué)問(wèn)信息要力求精確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積存、學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)更要仔細(xì)關(guān)注，準(zhǔn)時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo)，把詞語(yǔ)說(shuō)精確，意思表達(dá)清晰。

語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對(duì)中下等生設(shè)計(jì)。由于好學(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺(jué)悟的．不是語(yǔ)文教師教出來(lái)的。上復(fù)習(xí)課的目的就是穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，查缺補(bǔ)漏。由于一個(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分，所以只有把差生成績(jī)提高了。才能整體提高教學(xué)成績(jī)。語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中往往不自覺(jué)就針對(duì)上中等學(xué)生進(jìn)展教學(xué)了，由于這樣的教學(xué)比擬簡(jiǎn)單展現(xiàn)教師的功力和風(fēng)采．表現(xiàn)教師的超群水平和淵博學(xué)問(wèn)。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手，讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的合作溝通空間應(yīng)當(dāng)再大一些。盡管是復(fù)習(xí)，但也絕不等同于完全的舊學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固，它還是學(xué)問(wèn)的整合和重構(gòu)的過(guò)程，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，表達(dá)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性；同時(shí)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)當(dāng)有重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)突出表達(dá)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

復(fù)習(xí)課要合作溝通，忌枯燥講解，反對(duì)教師一言堂一講究竟。沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的．學(xué)生不喜愛(ài)總是教師在講解。自己能講解的也不需要教師越俎代庖。是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)．一節(jié)課可以解決一些問(wèn)題，但并不能解決全部問(wèn)題，學(xué)生可以在教師授課解決問(wèn)題的根底上再提出更深刻的問(wèn)題。而且每節(jié)課下課前教師更應(yīng)向?qū)W生詢問(wèn)：還有什么懷疑，還存在什么問(wèn)題。教師能在復(fù)習(xí)課上培育學(xué)生提問(wèn)題的力量，是有教學(xué)思維深度的表達(dá)。

固然，練習(xí)量不宜偏大。教師應(yīng)當(dāng)奇妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí)，應(yīng)注意實(shí)踐的過(guò)程，多留意學(xué)生反應(yīng)的信息，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候，留意標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)的題目，并參加對(duì)學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位，往往打算了答題的質(zhì)量。許多學(xué)生在考場(chǎng)失分的首要緣由就是審題不認(rèn)真不到位，很少是視覺(jué)緣由，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)展特地的審題訓(xùn)練。通過(guò)審題來(lái)討論命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語(yǔ)，明確底線要求；二是弄清晰寫誰(shuí)：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語(yǔ)或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫過(guò)的相近的好作文材料，落實(shí)選材。

復(fù)習(xí)課后，教師要明確指導(dǎo)，你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了教師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生把握教師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過(guò)程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上肯定要趁熱打鐵讓學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)展一步一步的操作，教師準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)解決操作中存在的詳細(xì)問(wèn)題。假如學(xué)生沒(méi)有根據(jù)教師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。

課堂上是肯定會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測(cè)試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的比照性講評(píng)。是否提醒了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過(guò)程。

試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反應(yīng)