（教學(xué)設(shè)計）平衡教學(xué)設(shè)計范文

平衡教學(xué)設(shè)計范文

在教學(xué)中，平衡有很多種，比方物理中的二力平衡，力平衡，化學(xué)中的溶液平衡，化學(xué)平衡，諸如此類還有很多。以下是我整理的平衡教學(xué)設(shè)計，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

平衡教學(xué)設(shè)計1

初中物理二力平衡教案

第六節(jié)二力平衡

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)知道二力平衡的條件

(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)

2、過程與方法

(1)通過實例了解認(rèn)識二力的平衡

(2)探究二力平衡的條件

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重點

知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題

教學(xué)難點

學(xué)生設(shè)計實驗探究二力平衡條件

教學(xué)器材：

視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細(xì)線、勾碼等

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)提問牛頓第一定律的內(nèi)容

(一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。)

2、思考：但凡靜止的物體就不受力嗎但凡做勻速直線運動的物體也不受力嗎舉例說明。

(1)靜止放在水平面上的粉筆盒

(2)吊著的吊燈

(3)在平直公路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢帶著這個問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其原因。

(二)新課教學(xué)

一、探究：力的平衡

1、實驗：讓學(xué)生提著書包不動。

2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么(因為只受重力的作用)

3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止請畫出受力示意圖(1)。

4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。

實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)〞。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個力應(yīng)該滿足什么樣的條件呢

(1)猜測：二力平衡需具備什么條件

(可能與力的大小、方向、作用點有關(guān))

(2)讓學(xué)生根據(jù)給出的實驗器材設(shè)計實驗。

(3)提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法〞。

(4)選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗。

A、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。(此時小車靜止，處于平衡狀態(tài))

B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。(小車象勾碼多的一端加速運動)

C、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

根據(jù)實驗請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

(5)結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。(四個條件)物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)(即平衡狀態(tài))。

三、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大

A、確定研究對象：木塊

B、對物體進(jìn)行受力分析：重力(G)，支持力(N)

C、判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)

D、分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡

E、根據(jù)二力平衡的條件得出：N=G=6N方向：豎直向上

練習(xí)：

(1)看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動的燈，假設(shè)電線的拉力為2N，那么燈重力是多少N

(2)看課本圖12—6—4，跳傘運發(fā)動和傘在空中勻速直線下落，假設(shè)傘和人總重500N，那么他們說受的阻力是多少N

(3)在平直公路上勻速行駛的汽車，假設(shè)向前的牽引力是1000N，那么阻力是多少N方向如何

此時汽車只受這兩個力嗎是“二力平衡〞嗎

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

練習(xí)：“動手動腦學(xué)物理〞第5題。

判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。()

總結(jié)：原來靜止的物體，受平衡力，那么保持靜止;

原來運動的物體，受平衡力，那么保持勻速直線運動狀態(tài)。

四、小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應(yīng)用二力平衡的條件有兩種情況：可根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷受力情況，也可根據(jù)受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。

五、拓展：“二力平衡〞和“相互作用力〞的區(qū)別。

六、作業(yè)：

“動手動腦學(xué)物理〞：3、4題。

一課三練：根底練習(xí)。

七、板書設(shè)計：

-、力的平衡：

1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)〞。

二、探究：二力平衡的條件

1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。(四個條件)物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)(即平衡狀態(tài))。

三、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

八、反思：

平衡教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)分析

1.教材分析

(1)教材的地位和作用

力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運動的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)知識的重要根底，更為高中學(xué)習(xí)多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論根底。

(2)對教材的處理

北師大版的實驗教材，將二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章運動和力的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關(guān)系。

關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發(fā)現(xiàn)受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。

探究二力平衡條件的實驗，我根據(jù)初二學(xué)生的好奇心，將書上的實驗裝置進(jìn)行改良，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學(xué)生用兩端帶有掛鉤的細(xì)線，根據(jù)自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既開展了學(xué)生的個性，又增強(qiáng)了實驗的全面性。

課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒有探究，為了幫助學(xué)生能直觀理解，我增加了演示實驗，學(xué)生通過觀察勻速提升鉤碼的實驗，會對平衡的概念形成完整的認(rèn)識。

通過探究和演示實驗，學(xué)生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為今后研究問題奠定了能力根底。

2.學(xué)情分析

初二的學(xué)生，對新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊;他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，我制定了以下三維的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

①能說出什么是平衡狀態(tài);

②對處于平衡狀態(tài)的物體能進(jìn)行受力分析，認(rèn)識平衡力的概念;

③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。

【過程與方法】

①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程，培養(yǎng)分析、歸納的能力;

②通過分析與討論生活中的平衡問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【情感態(tài)度和價值觀】

①在探究“二力平衡條件〞中領(lǐng)略物理的簡捷之美，獲得成功的喜悅;

②通過分析生活中平衡的物體受力情況，培養(yǎng)關(guān)注科技的意識;

4.重點難點

二力平衡條件是本節(jié)的重點，是通過實驗探究得出的，具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的根底性;而學(xué)生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態(tài)和受力分析，學(xué)生感到比擬生疏，因此應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

5.教法分析

為突破本節(jié)課的重點和難點，我在教學(xué)中采用情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法為學(xué)生搭建支架，學(xué)生主要以觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來獲取新知識。

6.教學(xué)資源

教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

學(xué)生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細(xì)線、鉤碼、刻度尺

五、教學(xué)過程分析

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計為以下六個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：視頻引入

從學(xué)生感興趣的真實情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學(xué)生思考，很直接的引出平衡的概念。

環(huán)節(jié)二：觀現(xiàn)象、究本質(zhì)→認(rèn)識平衡與平衡力

學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗結(jié)合對周圍物體的觀察，列舉出他們認(rèn)為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學(xué)生看到的外表現(xiàn)象，究其本質(zhì)是什么呢老師立刻提出問題，要求學(xué)生對他們所列舉的幾個物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認(rèn)識，進(jìn)一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：師生合作、解讀探究

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了以下三個活動：

活動一：學(xué)生探究二力平衡條件

[猜一猜]引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素方面考慮，猜測二力平衡的條件。

[議一議]在猜測的根底上，以小組討論的方式，結(jié)合老師提供的實驗器材進(jìn)行設(shè)計實驗，并說明合理的實驗步驟;

[做一做]在老師的指導(dǎo)下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。

具體做法：將兩端帶有掛鉤的細(xì)線按照自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過定滑輪用鉤碼來拉，進(jìn)行實驗，探究出兩個力的大小和方向關(guān)系以及合力。

[畫一畫]平衡狀態(tài)時，學(xué)生用刻度尺將兩個力的作用點連接劃線，觀察兩根細(xì)線和所畫的線的位置關(guān)系，清晰同一直線的特點;

活動二：比照演示、觀察歸納

與學(xué)生實驗比照，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學(xué)生觀察硬紙板的運動狀態(tài)，進(jìn)一步體會同一直線的深刻含義。

硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側(cè)掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。

學(xué)生通過討論、補(bǔ)充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一方向、大小相等、方向相反。

活動三：深入探究、完善概念

靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學(xué)生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態(tài);學(xué)生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結(jié)合生活，學(xué)生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系，為學(xué)習(xí)力和運動的關(guān)系作了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移→穩(wěn)固提高

為使學(xué)生學(xué)到的知識具有穩(wěn)定性，實現(xiàn)正遷移，我設(shè)計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，面向全體，鼓勵內(nèi)化。

【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就表示物體所受重力

既學(xué)習(xí)了豎直方向的受力分析，又實現(xiàn)了測量物體重力方法上的逆向遷移;

【議一議2】播放視頻

起重機(jī)豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機(jī)的拉力大小關(guān)系：

注重方法教學(xué)，指導(dǎo)思維過程，開展學(xué)生思維能力。

【議一議3】利用二力平衡知識，請你設(shè)計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大小;目的：應(yīng)用知識、遷移能力

環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思，拓展升華

以解決雜技椅子頂為話題，總結(jié)出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結(jié)合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學(xué)生的思維，提高應(yīng)用意識。

環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦

作業(yè)的布置從學(xué)生實際出發(fā)，分層布置，學(xué)生既動手，又動腦，不但穩(wěn)固新知，而且表達(dá)可持續(xù)開展的價值。

總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，開展了能力，而且提升了情感。

以上是對這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的闡述，謝謝各位!

平衡教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點;理解化學(xué)平衡的特征;理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響;理解平衡移動的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

教學(xué)建議

“影響化學(xué)平衡的條件〞教材分析

本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反響速率的條件和化學(xué)平衡等知識的根底上進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。

本節(jié)重點：濃度、壓強(qiáng)和溫度對化學(xué)平衡的影響。難點：平衡移動原理的應(yīng)用。

因濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反響速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學(xué)奠定了根底，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本書的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件改變時，化學(xué)平衡就會發(fā)生移動。同時指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動，如向提高反響物轉(zhuǎn)化率的方向移動，由此說明學(xué)習(xí)本節(jié)的實際意義。

教材重視由實驗引入教學(xué)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出增大反響物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反響方向移動的結(jié)論。反之，那么化學(xué)平衡向逆反響方向移動。并在溫度對化學(xué)平衡影響后通過對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動原理。

壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響，教材中采用對合成氨反響實驗數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)對化學(xué)平衡移動的影響。

教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學(xué)生在應(yīng)用原理時，應(yīng)注意原理的適用范圍，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

“影響化學(xué)平衡的條件〞教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)可從演示實驗入手，采用邊演示實驗邊講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動原理。

新課的引入：

①復(fù)習(xí)上一節(jié)講過的“化學(xué)平衡狀態(tài)〞的概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡狀態(tài)是建立在一定條件根底上的，當(dāng)濃度、壓強(qiáng)、溫度等反響條件改變時，原平衡的反響混合物里各組分的濃度也會隨著改變，從而到達(dá)新的平衡狀態(tài)。

②給出“化學(xué)平衡的移動〞概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡的移動是可逆反響中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個過程中，反響混合物中各組分的濃度一直在變化著。

③指出學(xué)習(xí)和研究化學(xué)平衡的實際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學(xué)平衡破壞并建立新的較理想的化學(xué)平衡。

具體的教學(xué)建議如下：

1.重點講解濃度對化學(xué)平衡的影響

(1)觀察上一節(jié)教材中的表3-l，比照第1和第4組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考：可從中得出什么結(jié)論

(2)從演示實驗或?qū)W生實驗入手，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這里應(yīng)明確，溶液顏色的深淺變化，實質(zhì)是濃度的增大與減小而造成的。

(3)引導(dǎo)學(xué)生運用濃度對化學(xué)反響速率的影響展開討論，說明濃度的改變?yōu)槭裁磿够瘜W(xué)平衡發(fā)生移動。討論時，應(yīng)研究一個具體的可逆反響。討論后，應(yīng)明確濃度的改變使正、逆反響速率不再相等，使化學(xué)平衡發(fā)生移動;增加某一反響物的濃度，會使反響混合物中各組分的濃度進(jìn)行調(diào)整;新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反響物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。

2.壓強(qiáng)和溫度對化學(xué)平衡的影響：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，并從中得出正確的結(jié)論。溫度對化學(xué)平衡影響也是從實驗入手。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，歸納出壓強(qiáng)和溫度的改變對化學(xué)平衡的影響。

3.勒夏特列原理的教學(xué)：在明確了濃度、壓強(qiáng)、溫度的改變對化學(xué)平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對勒夏特列原理表述中“減弱這種改變〞含義理解上的困難：

其他幾個問題：

1.關(guān)于催化劑問題，應(yīng)明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反響速率，因此它對化學(xué)平衡的移動沒有影響;②使用催化劑，能改變到達(dá)平衡所需要的時間。

2.關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用范圍和局限性，應(yīng)明確：①平衡移動原理對所有的動態(tài)平衡都適用，為后面將要學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡作鋪墊;②平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。教育學(xué)生在應(yīng)用原理時應(yīng)注意原理的適用范圍，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3.對本節(jié)設(shè)置的討論題，可在學(xué)生思考的根底上，提問學(xué)生答復(fù)，這是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較全面的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。

4.對于本節(jié)編入的資料，可結(jié)合勒夏特列原理的教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，以了解勒夏特列的研究成果和對人類的奉獻(xiàn);可回憶第二節(jié)“工程師的設(shè)想〞的討論，明確：欲減少煉鐵高爐氣中CO的含量，這屬于化學(xué)平衡的移動問題，而利用增加高爐高度以增加CO和鐵礦石的接觸時間的做法并未改變可逆反響的條件，因而是徒勞的。

化學(xué)平衡教材分析

本節(jié)教材分為兩局部。第一局部為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點。第二局部為化學(xué)平衡常數(shù)，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱(2021年版)中，該局部沒有要求。

化學(xué)平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識臺階，采用圖畫和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點。

教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反響速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反響進(jìn)行的程度，即化學(xué)平衡。建立化學(xué)平衡觀點的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生理解在一定條件下的可逆反響中，正、逆反響速率會趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)，并進(jìn)而以()的可逆反響為例，說明在上述可逆反響中，當(dāng)正反響速率與逆反響速率相等時，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo)，通過圖畫等幫助學(xué)生聯(lián)想，借以在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點。

教材接著通過對19世紀(jì)后期，在英國曾出現(xiàn)的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學(xué)生對化學(xué)平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

化學(xué)平衡教學(xué)建議

教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀點。

教學(xué)可采取以下步驟：

1.以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。

(1)復(fù)習(xí)提問，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式

(2)明確合成氨的反響是一個可逆反響，并提問可逆反響的定義，強(qiáng)調(diào)“二同〞——即正反響、逆反響在同一條件下，同時進(jìn)行;強(qiáng)調(diào)可逆反響不能進(jìn)行到底，所以對任一可逆反響來講，都有一個化學(xué)反響進(jìn)行的程度問題。

(3)由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個問題，一是化學(xué)反響速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產(chǎn)量;一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)?，即可逆反響進(jìn)行的程度以及各種條件對反響進(jìn)行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問題。

2.從具體的化學(xué)反響入手，層層引導(dǎo)，建立化學(xué)平衡的觀點。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)。

又如，說明一定溫度下，正、逆反響速率相等時，可逆反響就處于化學(xué)平衡狀態(tài)，反響無論進(jìn)行多長時間，反響混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。

通過向?qū)W生提出問題：到達(dá)化學(xué)平衡狀態(tài)時有何特征讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反響里，正反響和逆反響的速率相等，反響混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)(此時化學(xué)反響進(jìn)行到最大限度)。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。

3.為進(jìn)一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導(dǎo)學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當(dāng)?shù)竭_(dá)化學(xué)平衡狀態(tài)時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學(xué)平衡建立時的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的變化是一個化學(xué)平衡移動的問題，將在下一節(jié)教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節(jié)的討論題的涵義。

平衡教學(xué)設(shè)計4

民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿〞具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，效勞社會，充分表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會〞這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1=f2×l2這一結(jié)論。三是根底性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要根底。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1.認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認(rèn)并畫出力臂;

2.知道杠桿平衡條件;

3.了解杠桿的一些應(yīng)用。

二、過程與方法

1.通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學(xué)重難點】

重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

難點：1.通過實驗，理解力臂概念。

2.杠桿平衡條件的運用。

【實驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器(教材圖13.4-5)，三角板，多媒體設(shè)備等。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1.用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入;

2.出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。

二、認(rèn)識杠桿

用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2(如下列圖)。

三、探究：杠桿平衡條件

1.用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2.提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化f1又會如何變化反之，又會怎樣變化呢(學(xué)生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能答復(fù)正確)。

3.探究：杠桿平衡條件

(1)參照教材圖13.4-5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡

(2)為什么要改變幾次鉤碼重和位置(f1、f2以及l(fā)1、l2)

(3)分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

(4)學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

(5)學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

5.穩(wěn)固與拓展

(1)在上面實驗中，如果將兩個鉤碼(質(zhì)量均為50g)掛在右端8cm處，那么在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)方向如何

(2)用彈簧測力計演示、驗證。

(3)設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，那么讀數(shù)會如何變化

(4)學(xué)生猜測，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化

(5)引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里f2與l2的乘積變了沒有比擬l1是變大了還是變小了

四、杠桿的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比擬以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

v5

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生了解仰臥推起成橋的動作概念及“孤島取寶〞游戲的方法和規(guī)那么。

2.技能目標(biāo)：使學(xué)生較好地掌握仰臥推起成橋的動作方法，開展學(xué)生脊柱部位的柔韌性。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康的開展。

二.教材分析：

1.本課為四年級的教材內(nèi)容，仰臥推起成橋，屬于平衡類技巧，此項練習(xí)曾經(jīng)在三年級出現(xiàn)過，但由于當(dāng)時學(xué)生年齡小，力量素質(zhì)較差，控制能力薄弱，因此完成的質(zhì)量不高。本次課以學(xué)生已有的經(jīng)驗為切入點，安排了練習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，主要靠雙臂、兩腿、推蹬、頂髖、挺腰，使身體拉滿弓成“橋〞。讓學(xué)生體會身體倒置的體位感覺和運動感覺，提高控制身體平衡能力，為學(xué)習(xí)手翻類技巧教材打下根底。

2.“孤島取寶〞游戲的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊溝通，提升團(tuán)隊協(xié)作精神，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)主動性和創(chuàng)造精神。

三.學(xué)情分析：

四年級學(xué)生正處于生長發(fā)育關(guān)鍵的時期，比擬樂于參與體育活動，并樂于向同伴展示運動動作，而且絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會多種運動根本技能，并且逐漸形成了自己的興趣愛好，有所專長，他們模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、依賴性強(qiáng)，但是自我約束能力差，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具備了較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，能在集體活動中和他人團(tuán)結(jié)合作，完成活動任務(wù)。

四.教學(xué)方法：

教法：

1.情景教學(xué)法，讓學(xué)生入境動情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，積極去探索。

3.評價鼓勵法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取動機(jī)，使學(xué)生更積極、更主動、更有信心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)法：

采取了嘗試學(xué)習(xí)法、想象創(chuàng)新學(xué)習(xí)法、討論探究學(xué)練法、小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五.教學(xué)理念：

本課設(shè)計遵循了“以人為本〞“健康第一〞的指導(dǎo)思想，堅持從生活走向體育，再從體育走向生活的原那么，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，民主自由的教學(xué)氣氛，以學(xué)生差異開展為起點，導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，異想天開，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)、體驗的成功和快樂的同時增進(jìn)健康，提高體能。

六.教學(xué)思路：

(一)紐帶之光

1.展圖激趣

通過讓學(xué)生欣賞各國不同時代、不同結(jié)構(gòu)和不同形狀的橋的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課題

2.熱身游戲

采用學(xué)生喜愛的幾個小游戲來活動，使學(xué)生在玩中練，練中學(xué)，即到達(dá)了熱身的效果又為完成用身體造橋做好了充分的準(zhǔn)備。

(二)橋的暢想

教師及時有效地引導(dǎo)，導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)，采取多種教法手段，充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽實，異想天開。通過創(chuàng)想練習(xí)、嘗試練習(xí)、學(xué)導(dǎo)練習(xí)、目標(biāo)練習(xí)、自主練習(xí)、探究練習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好的完成仰臥推起成橋的動作，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

(三)快樂參與

1.創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)在腳下就是一片汪洋大海，不要掉進(jìn)大海，不要迷失方向。讓學(xué)生自己閱讀任務(wù)書，并靈活運用任務(wù)書規(guī)那么共同完成任務(wù)。2.激發(fā)思考，自己想方法搭橋過河取寶。3.點撥引導(dǎo)，怎樣就可以既快又平安的取到寶物制訂可行的方案。4.總結(jié)反響，游戲結(jié)束各團(tuán)隊討論成敗原因。

(四)恢復(fù)身心

舒緩的音樂響起，教師用極富感染力的、富有詩意的語言