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編號(hào): 江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃
課題申報(bào)評(píng)審書(shū)課題名稱(chēng):汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接研究研究方向與范圍:職成教育5課題主持人:所在單位:中報(bào)日期:研究方向與范圍:職成教育5課題主持人:所在單位:中報(bào)日期:**********************************************************江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制#填報(bào)說(shuō)明TOC\o"1-5"\h\z. 江 蘇 省 教 育 科 學(xué) “十 二五”規(guī)劃重大課題、專(zhuān)項(xiàng)課題以外的 課 題 申 報(bào) 者 填寫(xiě)本《申報(bào)評(píng)審書(shū)》和《申報(bào)評(píng)審活頁(yè)》。. 填 寫(xiě) 前 , 請(qǐng) 先 上 網(wǎng) 認(rèn)真閱讀《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī) 劃 課 題 管 理 規(guī)程》();填寫(xiě)時(shí),態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé),內(nèi)容要實(shí)事求是,表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)明了,字跡要清晰易辨。可以直接上網(wǎng)下載本《申報(bào)評(píng)審書(shū)》和《申報(bào)評(píng)審活頁(yè)》后在電腦上填寫(xiě),也可下載后用鋼筆填寫(xiě)。. 封 面 左上 角 “編 號(hào) ”欄 , 所有 申報(bào) 者 均 無(wú) 須填 寫(xiě) , 評(píng) 審 時(shí)由 省教 育 科 學(xué) 規(guī)劃 領(lǐng) 導(dǎo) 小 組 辦 公室 填寫(xiě) 。 “研 究 方向 與范 圍 ”欄 按 “課 題 指 南 ”中 的分 類(lèi)填 寫(xiě) , 如 申報(bào) 基 礎(chǔ) 教 育 “政策 與 體 制 研究 ”類(lèi)課題 就在 此 欄 填 寫(xiě) “基 礎(chǔ) 教 育 1”, 申 報(bào)職 成 教 育 、高等教育課題以此類(lèi)推,申報(bào)自選課題者則在此欄填寫(xiě)“自選課題”。如確實(shí)有必要,“課題主持人”可以填兩人。.“課題研究人員基本信息 ”欄中,“課題主持人”相關(guān)信息以第一主持人為準(zhǔn) ?!敖K省教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃課題完成情況”分以下幾種:A.主持TOC\o"1-5"\h\z并已結(jié)題;B.主持但未結(jié)題;C.參與研究;D.未參與研究。申報(bào)者只須在“江蘇省教育科學(xué)‘4一五’8?課題完成情況”欄奠上序號(hào)A、B、C、D”艮IW?!捌渌?育科研課題完成情況”欄 須 如 實(shí) 填 寫(xiě) 主 持 或 參 與 研究的一至 二 項(xiàng) 課題 名 稱(chēng) 、 課 題級(jí)別 及 完 成 情況, 未 參 與 任 何 課 題 研 究 者 如實(shí)填寫(xiě)“未 參 與 ”。. 《申報(bào)評(píng)審書(shū)》和《申報(bào)評(píng)審 活頁(yè)》打印或復(fù)印時(shí)一律用A4 紙 ,于 左 側(cè) 裝 訂 成冊(cè), 按 《 江 蘇省教 育 科學(xué) “十 二 五 ”規(guī) 劃 課 題 管理規(guī)程》中規(guī) 定 的申報(bào)程序報(bào)送?!渡陥?bào)評(píng)審書(shū)》只需一份原件,《申報(bào)評(píng)審活頁(yè)》一式五份(其中一份為原件)。. 《申報(bào)評(píng) 審書(shū)》中 “課 題 研 究 設(shè) 計(jì) 與 論 證 報(bào) 告 ”和 《 申 報(bào) 評(píng) 審 活頁(yè)》總字 數(shù) 不宜超過(guò) 5000 字 , 各 欄 目 空 間 填 寫(xiě) 時(shí) 可 根 據(jù) 實(shí) 際 需 要 調(diào) 節(jié)。江 蘇省教育科學(xué)規(guī) 劃 領(lǐng) 導(dǎo) 小 組 辦 公 室 地 址 :南 京 市 北 京 西 路 77 號(hào);郵編:;電話:025-,。
、課題研究人員基本信息課題主持人姓 名 **** 性別 男 民族 漢 出生年月 ****汽車(chē)維修及教學(xué)行政職務(wù) 系主任助理 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) 工程師 研究專(zhuān)長(zhǎng)管理最后學(xué)歷 本科 最后學(xué)位 學(xué)士 電話 *******工作單位 ************* E-mail *********@通訊地址 **************** 郵政編碼 *******江蘇省教育科學(xué)五”規(guī)劃課題完成情況十其它教育科研未參與一課題完成情況五』獨(dú)立或 八八至:夕初 發(fā)表論文(或出版論著)的報(bào)刊(或出生乂或論者名稱(chēng).,衡 版社)名稱(chēng)及日期期以第,間作者身教份公開(kāi)育發(fā)表或科出版的研論文或情論著況(限填10篇)課題組核心成員(不含主持人,限填10人)姓名 工作單位 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) 研究專(zhuān)長(zhǎng) 課題組中的分工汽車(chē)研究負(fù)責(zé)課題全方面副教授 及課程開(kāi)統(tǒng)籌發(fā)汽車(chē)研究工程師、高級(jí)技 負(fù)責(zé)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)及課程開(kāi)師 踐課程調(diào)研發(fā)汽車(chē)研究負(fù)者汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課講師 及課程開(kāi)程調(diào)整發(fā)助教講師汽研究及負(fù)者汽車(chē)檢測(cè)與課程開(kāi)發(fā)維修人才方某調(diào)研汽研究及負(fù)責(zé)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教助教講師課程開(kāi)發(fā)學(xué)監(jiān)管體系調(diào)研二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告(一)課題的核心概念及其界定“中等職業(yè)教育”是職業(yè)技術(shù)教育的一部分,包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等;而“高等職業(yè)教育”泛化地理解為,凡是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才(不管其屬何種系列)的教育都屬于高等職業(yè)教育,如把培養(yǎng)技術(shù)工人系列人才中的高級(jí)技工教育也看作是高等職業(yè)教育;故而“中高等職業(yè)教育”可以認(rèn)為是指我國(guó)職業(yè)教育體系中的中學(xué)(高中)和高等教育階段兩個(gè)層次?!罢n程”是指為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)有計(jì)劃開(kāi)設(shè)的各種專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)課程,通常以教學(xué)計(jì)劃的形式體現(xiàn)出來(lái)?!般暯印痹甘挛镩g相連接,是一個(gè)效率問(wèn)題,本文專(zhuān)指以最小的教學(xué)消耗而使課程內(nèi)容相融通。當(dāng)前我國(guó)中高職銜接模式主要有兩大類(lèi)型。一為相對(duì)獨(dú)立性的銜接結(jié)構(gòu),即中職和高職根據(jù)國(guó)家規(guī)定的學(xué)制年限實(shí)施教育,學(xué)生主要通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí);二為相對(duì)一體化的銜接結(jié)構(gòu),即中職與高職根據(jù)整體設(shè)計(jì)的課程體系所形成的一種學(xué)制性銜接模式,如五年制、中高職連讀和專(zhuān)本縱向溝通等等。因此,中高職教育銜接的核心是課程銜接。(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值中高職銜接模式在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)多年的發(fā)展和運(yùn)行,形成了兩種成熟的模式,一種是國(guó)家確認(rèn)普教和職教相應(yīng)文憑等級(jí)對(duì)口銜接模式;二是通過(guò)課程或大綱直接銜接的模式,建立“中高職直通車(chē)”的銜接模式;借鑒國(guó)外的中高職銜接經(jīng)驗(yàn),我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育體系的建立,順應(yīng)職業(yè)教育終身化得發(fā)展趨勢(shì)。德國(guó)職業(yè)教育的特色是“雙元制”,國(guó)家以實(shí)施雙元制為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提,通過(guò)螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實(shí)行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式,是靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式,來(lái)完善中高職職業(yè)教育體系。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位在“操作能力”的培養(yǎng),具有很強(qiáng)的靈活性、層次性和銜接性,強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)。美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制,并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱,采用課程體系銜接的中高職銜接模式,是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接,日本擁有完整的高中專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)等一套完整學(xué)歷層次的職業(yè)教育體系。通過(guò)推薦考試等手段選擇優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)立高等職業(yè)專(zhuān)門(mén)院校的制度,并開(kāi)發(fā)出與職業(yè)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃。澳大利亞是通過(guò)教育資格框架(AQF),利用國(guó)家層面組織開(kāi)發(fā)“培訓(xùn)包”將全國(guó)中高職的課程銜接起來(lái),“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國(guó)所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和,它由國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國(guó)家資格組成?!芭嘤?xùn)包”由國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)咨詢(xún)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)和企業(yè)開(kāi)發(fā)。英國(guó)的具體做法是把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學(xué)單元的方法,避免了任何重復(fù)學(xué)習(xí),并按教學(xué)深度分成5個(gè)層次,中職的教學(xué)單元占I、II、III三個(gè)層次,高職占III,IV、V三個(gè)層次。其中第I層次的單元與初中課程銜接,相鄰層次的單元之間可以銜接,還可以依據(jù)所學(xué)單元總數(shù)的最低值頒發(fā)畢業(yè)證。教學(xué)單元之間邏輯順序清晰,相互銜接緊湊,不重復(fù),教學(xué)銜接適應(yīng)性好。法國(guó)教育部確立了高職院校不設(shè)入學(xué)考試,凡是有普通高中、技術(shù)高中、職業(yè)高中等文憑的均享有上高職院校的入學(xué)資格。中職畢業(yè)生由職教機(jī)構(gòu)對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)補(bǔ)習(xí),使之達(dá)到升高職的學(xué)力標(biāo)準(zhǔn),并用課程分類(lèi)法來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職的相互銜接。中職教育開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)按行業(yè)類(lèi)別分為17類(lèi),每一類(lèi)都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),高職各專(zhuān)業(yè)分別對(duì)應(yīng)其中某一類(lèi),以該類(lèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程,從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)行教育體系結(jié)構(gòu)分為國(guó)民教育、高級(jí)中等教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和補(bǔ)習(xí)教育。高中分普高和職高,學(xué)制皆為三年,高等教育包括高等職業(yè)教育和普通高等教育。高等職業(yè)教育分專(zhuān)科、技術(shù)學(xué)院(本科級(jí)別)、和技術(shù)學(xué)院研究所三個(gè)層次。形成了中等、高等專(zhuān)科與本科等多層次銜接的職業(yè)教育一貫體系。目前我國(guó)中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接主要有兩大類(lèi):一是兩段式結(jié)構(gòu),中職學(xué)校與高職學(xué)院各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育,高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類(lèi)型中,現(xiàn)行中職教階段教育的學(xué)制有二種學(xué)制形式:勞動(dòng)技工學(xué)校二年制和職業(yè)高中為三年制;高職學(xué)院學(xué)制有兩年和三年兩種模式,其中以三年制為主。 二是一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型,即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式 ,總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接模式的經(jīng)驗(yàn),建立適合我國(guó)汽車(chē)間車(chē)與維修專(zhuān)業(yè)中高職現(xiàn)狀的銜接課程體系。(三)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)1、構(gòu)建整體性的課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才,專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng),以工作過(guò)程為主線,按照工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容,以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建整體銜接課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容及核心課程。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),提高教學(xué)效果,而且能突出職業(yè)教育的特色,有利于造就高技能人才。2、構(gòu)建一體化的教學(xué)過(guò)程體系。要使中高職銜接達(dá)到最佳效果,關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)真正的專(zhuān)業(yè)對(duì)口銜接實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析,按照相關(guān)國(guó)家(行業(yè))職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求,制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)二教學(xué)管理體系等。(四)研究的思路、過(guò)程與方法針對(duì)生源質(zhì)量較差的學(xué)生,通過(guò)調(diào)整課程設(shè)計(jì),采取公共基礎(chǔ)課程、核心課程、項(xiàng)目課程和實(shí)踐課程這種梯進(jìn)式教育模式。特別是前期的公共基礎(chǔ)課程和核心課程教育很重要,主要是加強(qiáng)基本素質(zhì)教育、基礎(chǔ)文化課教育及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育,以提高學(xué)生的理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),為后續(xù)專(zhuān)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目課程和實(shí)踐課程教育,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以任務(wù)為引領(lǐng),以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),將中高職院校汽檢專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的改革與汽車(chē)維修行業(yè)的發(fā)展及其對(duì)各層次人才的需求緊密聯(lián)系起來(lái),充分體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)踐性、銜接性、協(xié)作性、發(fā)展性原則,使汽車(chē)維修與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)中高職人才的培養(yǎng)工作與汽車(chē)維修行業(yè)對(duì)各層次人才的需求相適應(yīng),使該專(zhuān)業(yè)與汽車(chē)維修行業(yè)的發(fā)展同步,培養(yǎng)大量適用的技能型人才和高技能人才。第一步:調(diào)研,形成調(diào)研報(bào)告初稿。第二步:專(zhuān)家咨詢(xún),思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴,設(shè)計(jì)中高職汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。第三步:編制中高職汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。第四步:根據(jù)中高職人才培養(yǎng)方案和制定的課程標(biāo)準(zhǔn)編制頂崗實(shí)習(xí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理監(jiān)督體系。第五步:根據(jù)完成的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)再回過(guò)來(lái)審核和修改調(diào)研報(bào)告。(五)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處首先,沒(méi)有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)課程體系,確定課程教學(xué)內(nèi)容,中高職院校之間缺少有效的溝通,造成一些專(zhuān)業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。第二,實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面,高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異,然而在實(shí)際情況中,不少高職院校技能訓(xùn)練定位低,中職學(xué)生升入高職后,有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多,這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi),也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。第三,由我國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中、高職教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性,高職教育高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立,沒(méi)能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng),存在著輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè),輕理論、重實(shí)踐,輕理解、重操作的現(xiàn)象,使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí),達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。通過(guò)本課題的研究和探討可以真正的解決中高職銜接過(guò)程中課程內(nèi)容、實(shí)踐技能訓(xùn)練的連貫性,實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)過(guò)程中課程體系的連貫性;同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。針對(duì)中高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)課程銜接的研究可以實(shí)現(xiàn):1、中高職教育課程開(kāi)設(shè)模塊化,打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程。中、高職專(zhuān)業(yè)的銜接宜以專(zhuān)業(yè)群的形式寬口徑銜接, 這樣一來(lái),在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性,在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專(zhuān)業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上,要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上,要根據(jù)中、高職相近專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的特點(diǎn)和要求,制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線, 既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù),又要拓寬和加深課程內(nèi)容, 真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。2、中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)階梯化。實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接,需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位,只有目標(biāo)明確了,才能做好銜接工作。中高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分別定位為:高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,即將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)技能人才,包括有把科研與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的工藝技術(shù)為主的專(zhuān)門(mén)人才,能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才,具有特定專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,牢固掌握必需的文化科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用型、技能型中等技術(shù)人才。(六)預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間1、汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系調(diào)研論文2015-072、汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)中高職銜培養(yǎng)模式探索論文2016-01階段成果3、基于“中高職教育有效銜接”發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課論文2016-03(限5項(xiàng))程倜整方案4、基于“中高職教育有效銜接”發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修校論文2016-06本教材1、汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案論文2015-12取一、成果2、編制汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)論文2016-06(限3項(xiàng))3、編制汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)中高職銜接質(zhì)量評(píng)價(jià)、教論文2017-01學(xué)管理監(jiān)督體系。(七)完成研究任務(wù)的可行性分析(包括:①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②研究基礎(chǔ),包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等;③完成研究任務(wù)的保障條件,包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。)一、研究基礎(chǔ)1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》.2010.72、教育部.《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)
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