幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座

幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第1頁(yè)第一編：總論第一章幼兒心理學(xué)概述內(nèi)容提要本章介紹了幼兒心理學(xué)一些基本問(wèn)題，包含幼兒心理學(xué)研究對(duì)象和意義，幼兒心剪發(fā)展基本規(guī)律，幼兒心理學(xué)基本理論問(wèn)題以及幼兒心理學(xué)簡(jiǎn)單發(fā)展歷史，為幼兒心理學(xué)這門課程提供了一個(gè)簡(jiǎn)明框架。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第2頁(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．明確幼兒心理學(xué)研究對(duì)象。2．掌握心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)、性質(zhì)、動(dòng)力以及發(fā)展基本模式。3．掌握幼兒心理基本原理，了解遺傳與環(huán)境、內(nèi)因與外因?qū)τ變盒睦碛绊?，明確發(fā)展連續(xù)性與階段性之間關(guān)系。4．了解幼兒心理學(xué)簡(jiǎn)單發(fā)展歷史和當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞幼兒心理學(xué)研究對(duì)象心剪發(fā)展基本問(wèn)題心剪發(fā)展基本理論幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第3頁(yè)第一節(jié)幼兒心理學(xué)研究對(duì)象與意義

一、研究對(duì)象

幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)一個(gè)主要組成部分。發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老生命全程（life-span）中心剪發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律學(xué)科。林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社1995年版，第4頁(yè)。嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都屬于發(fā)展心理學(xué)。幼兒心理學(xué)是研究幼兒期(3歲至6、7歲)兒童心剪發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律學(xué)科。為了使讀者更加好地了解兒童心剪發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，本書包括研究對(duì)象以3至6、7歲兒童為主，以其它年紀(jì)段兒童為輔。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第4頁(yè)幼兒期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育快、發(fā)展改變快速時(shí)期，同時(shí)又含有可塑性強(qiáng)特點(diǎn)，所以備受心理學(xué)家和教育教授關(guān)注。幼兒生理機(jī)能不停發(fā)展，身高、體重有了顯著增加，神經(jīng)系統(tǒng)、大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)和機(jī)能也不停成熟和完善，這些都為幼兒心剪發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在環(huán)境和教育影響下，在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)各種活動(dòng)中，心剪發(fā)展異?？焖?，與嬰兒期相比有了質(zhì)飛躍。幼兒心理學(xué)任務(wù)能夠概括地用“3W”來(lái)表示，即what(什么)，描述或揭示幼兒心剪發(fā)展過(guò)程共同特征與模式；when(什么時(shí)候)，描述或揭示這些共同特征與模式發(fā)展改變時(shí)間表；why(什么原因)，對(duì)幼兒心剪發(fā)展改變過(guò)程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展影響原因，揭示發(fā)展實(shí)質(zhì)、動(dòng)力、內(nèi)在機(jī)制。講得更詳細(xì)一些，我們能夠?qū)⒂變盒睦韺W(xué)研究概括為以下幾個(gè)方面。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第5頁(yè)（一）描述幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征幼兒心理年紀(jì)特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在幼兒心剪發(fā)展各個(gè)階段中所形成普通特征（帶有普遍性）、經(jīng)典特征（含有代表性）、本質(zhì)特征（表示有特定性質(zhì)）。它是和年紀(jì)有聯(lián)絡(luò)，因?yàn)槟昙o(jì)是時(shí)間標(biāo)志，代表一定時(shí)期和階段，一切發(fā)展都是和時(shí)間相聯(lián)絡(luò)。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第6頁(yè)幼兒心剪發(fā)展普通要經(jīng)歷三個(gè)階段：幼兒早期、幼兒中期、幼兒晚期。當(dāng)前，主要從兩個(gè)方面來(lái)探討幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征。一是幼兒認(rèn)知過(guò)程（智力活動(dòng)）發(fā)展年紀(jì)特征，包含感覺、知覺、記憶、思維、言語(yǔ)、想象等，思維發(fā)展年紀(jì)特征是其中最主要一環(huán)。比如在思維發(fā)展中，其年紀(jì)特征表現(xiàn)為：在幼兒早期，思維仍以直覺動(dòng)作思維為主，詳細(xì)形象思維開始萌芽；到了幼兒中期，詳細(xì)形象思維開始占思維主導(dǎo)地位；而到了幼兒晚期，即使以詳細(xì)形象思維為主，但抽象邏輯思維已開始萌芽。二是幼兒社會(huì)性發(fā)展年紀(jì)特征，包含興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、自我意識(shí)、能力、性格、人格等，自我意識(shí)發(fā)展年紀(jì)特征是其中最主要步驟。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第7頁(yè)幼兒心剪發(fā)展普通要經(jīng)歷三個(gè)階段：幼兒早期、幼兒中期、幼兒晚期。當(dāng)前，主要從兩個(gè)方面來(lái)探討幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征。一是幼兒認(rèn)知過(guò)程（智力活動(dòng)）發(fā)展年紀(jì)特征，包含感覺、知覺、記憶、思維、言語(yǔ)、想象等，思維發(fā)展年紀(jì)特征是其中最主要一環(huán)。比如在思維發(fā)展中，其年紀(jì)特征表現(xiàn)為：在幼兒早期，思維仍以直覺動(dòng)作思維為主，詳細(xì)形象思維開始萌芽；到了幼兒中期，詳細(xì)形象思維開始占思維主導(dǎo)地位；而到了幼兒晚期，即使以詳細(xì)形象思維為主，但抽象邏輯思維已開始萌芽。二是幼兒社會(huì)性發(fā)展年紀(jì)特征，包含興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、自我意識(shí)、能力、性格、人格等，自我意識(shí)發(fā)展年紀(jì)特征是其中最主要步驟。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第8頁(yè)比如，幼兒自我意識(shí)發(fā)展年紀(jì)特征表現(xiàn)為：在自我概念方面，幼兒對(duì)自己描繪大多限于身體特征、年紀(jì)、性別和喜愛活動(dòng)等，幾乎不會(huì)描述自己心理特征，如性格；在自我評(píng)價(jià)方面，3歲幼兒自我評(píng)價(jià)還不顯著，自我評(píng)價(jià)開始發(fā)生轉(zhuǎn)折年紀(jì)在3．5～4歲，5歲幼兒絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但還不能獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)帶有極大情緒性和籠統(tǒng)性；在自我體驗(yàn)方面，幼兒轉(zhuǎn)折年紀(jì)為4歲，5～6歲幼兒大多數(shù)已表現(xiàn)出自我情緒體驗(yàn)，主要特點(diǎn)是，幼兒自我情緒體驗(yàn)由與生理需要相聯(lián)絡(luò)情緒體驗(yàn)（如愉快、憤恨）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（如委屈、自尊、慚愧感）不停深化、發(fā)展，同時(shí)又表現(xiàn)出易受暗示性。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第9頁(yè)在探討幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征中，還有一個(gè)主要概念──關(guān)鍵期（criticalperiod）或敏感期。心剪發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變過(guò)程，而這一過(guò)程又與心剪發(fā)展一定時(shí)期緊密聯(lián)絡(luò)。心理學(xué)家研究發(fā)覺，人一些心理能力與行為發(fā)展有一定最正確時(shí)間，若在此時(shí)個(gè)體受到對(duì)應(yīng)良性刺激，會(huì)促使其心理能力與行為愈加好發(fā)展；反之，則會(huì)妨礙其發(fā)展甚至造成心理能力與行為缺失。關(guān)于關(guān)鍵期，我們將在后面作愈加詳細(xì)分析。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第10頁(yè)（二）探究個(gè)體差異與影響幼兒心剪發(fā)展原因

對(duì)幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征描述，為我們建構(gòu)了幼兒心剪發(fā)展整體框架。對(duì)每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，盡管心剪發(fā)展遵照著相同模式，但還必須注意到心剪發(fā)展個(gè)體差異：不但發(fā)展速度、最終到達(dá)水平可能各不相同，而且各種認(rèn)知能力和個(gè)性心理特征可能也有很大差異。個(gè)體差異在孩子出生時(shí)就顯著地表現(xiàn)出來(lái)，有孩子平靜沉穩(wěn)、動(dòng)作遲緩，有孩子大哭大叫、動(dòng)作快速。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童帶著先天氣質(zhì)（脾氣）特征降臨于世，這些先天氣質(zhì)特征更多地受兒童神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)類型影響，也部分地反應(yīng)了胎兒期受到胎內(nèi)環(huán)境影響。在兒童智力發(fā)展領(lǐng)域，幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第11頁(yè)個(gè)體差異可表現(xiàn)為：有兒童早慧，有兒童智力發(fā)展滯后；有兒童智力發(fā)展超常，有兒童智力發(fā)展低下，甚至有智力缺點(diǎn)；有兒童擅長(zhǎng)言語(yǔ)，有兒童則在操作、推理方面含有優(yōu)勢(shì)。在兒童個(gè)性發(fā)展領(lǐng)域，個(gè)體差異表現(xiàn)得愈加顯著：有兒童活潑、開朗、熱情、喜歡交往，表現(xiàn)為外向性格；有兒童沉靜、孤僻、冷淡、不太合群，表現(xiàn)為內(nèi)向性格。幼兒個(gè)體差異是怎樣造成？這些個(gè)體差異怎樣才能得到準(zhǔn)確評(píng)定？怎樣科學(xué)解釋幼兒之間個(gè)體差異？幼兒心理學(xué)要對(duì)這些問(wèn)題作出恰當(dāng)解答。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第12頁(yè)探究影響幼兒心剪發(fā)展原因也是幼兒心理學(xué)研究一個(gè)主要內(nèi)容。當(dāng)前，主流觀點(diǎn)認(rèn)為，決定個(gè)體心剪發(fā)展原因主要是遺傳與環(huán)境交互作用。就智力發(fā)展領(lǐng)域而言，普通認(rèn)為遺傳提供了智力發(fā)展可能性（即發(fā)展空間），而環(huán)境則是將這種可能性發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性（即決定個(gè)體智力最終落在發(fā)展空間哪個(gè)點(diǎn)上）。遺傳作用主要在行為遺傳學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科中探討，而幼兒心理學(xué)主要研究環(huán)境作用。環(huán)境可分為胎內(nèi)環(huán)境和出生后環(huán)境，出生后環(huán)境又可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。胎內(nèi)環(huán)境不但對(duì)個(gè)體生剪發(fā)展產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)心剪發(fā)展造成影響，這種影響將會(huì)反應(yīng)在出生后各發(fā)展階段。比如，胎兒期中唐氏綜合征（21三體綜合征）患兒，出生后注定是智障兒童。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第13頁(yè)本書主要探討社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒心剪發(fā)展影響，其中影響最大幾個(gè)原因分別是家庭、學(xué)校（幼稚園）和小區(qū)。就家庭而言，父母教養(yǎng)方式、個(gè)性、文化水平、職業(yè)情況，以及親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)情況等都會(huì)對(duì)幼兒心剪發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)校（幼稚園）中，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、教學(xué)方式、管理方式等會(huì)影響幼兒心理發(fā)展。在小區(qū)環(huán)境方面，鄰里關(guān)系、小區(qū)文化娛樂(lè)設(shè)施、小區(qū)社會(huì)支持系統(tǒng)等也對(duì)幼兒心剪發(fā)展產(chǎn)生影響。探究個(gè)體差異與影響幼兒心剪發(fā)展原因，不但有利于揭示幼兒心剪發(fā)展機(jī)制和原因，也有利于為幼兒教育與培養(yǎng)提供科學(xué)提議，同時(shí)還可為營(yíng)造幼兒健康發(fā)展生態(tài)環(huán)境提供科學(xué)指導(dǎo)。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第14頁(yè)（三）揭示幼兒心剪發(fā)展原因和機(jī)制研究幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征、個(gè)體差異及影響原因，其目標(biāo)之一是要揭示幼兒心剪發(fā)展原因和機(jī)制，處理心剪發(fā)生發(fā)展普通理論問(wèn)題，從而建構(gòu)心剪發(fā)展理論體系。要揭示幼兒心剪發(fā)展原因和機(jī)制就需要探討以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）關(guān)于遺傳和環(huán)境（含教育）在心剪發(fā)展中作用問(wèn)題。先天遺傳給心剪發(fā)展提供了可能性，后天環(huán)境將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。二者相輔相成，缺一不可。本書著重探討先天遺傳和后天環(huán)境（含教育）交互作用。（2）關(guān)于心剪發(fā)展外因與內(nèi)因問(wèn)題。在人類心剪發(fā)展上，既要重視其外因，又要重視內(nèi)因。人類身心發(fā)展是主動(dòng)，所以外因要經(jīng)過(guò)內(nèi)因而起作用。我們既要關(guān)注發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因之間關(guān)系和作用。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第15頁(yè)（3）關(guān)于心理不停發(fā)展和發(fā)展階段關(guān)系問(wèn)題。人類心理，首先是不停發(fā)展量變，但另首先又有階段性質(zhì)變，應(yīng)該將心剪發(fā)展連續(xù)性和發(fā)展階段性統(tǒng)一起來(lái)，將相對(duì)主義開放和理想化終點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，這么才能既科學(xué)地解釋幼兒心理連續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，又探討不一樣年紀(jì)階段心剪發(fā)展特征。比如，皮亞杰（J．Piaget）對(duì)兒童思維發(fā)展機(jī)制揭示就探討了以上一些問(wèn)題，大大豐富了我們對(duì)兒童思維過(guò)程認(rèn)識(shí)。本書第三章較詳細(xì)地介紹國(guó)內(nèi)外名家心剪發(fā)展理論。對(duì)心剪發(fā)展原因和機(jī)制揭示，首先有利于我們更加好掌握幼兒心剪發(fā)展規(guī)律，另首先也為我們對(duì)幼兒科學(xué)教育與培養(yǎng)提供了依據(jù)。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第16頁(yè)二、研究意義

我們能夠從理論上和實(shí)踐中來(lái)探討幼兒心理學(xué)研究主要意義。（一）理論意義1．為辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論提供科學(xué)依據(jù)

幼兒心理學(xué)研究描述了幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征和個(gè)體差異，揭示了幼兒心剪發(fā)展原因和機(jī)制，說(shuō)明了幼兒心剪發(fā)展影響原因，以及這些原因是怎樣制約幼兒心剪發(fā)展。而辯證唯物主義是關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展最普通規(guī)律科學(xué)。幼兒心剪發(fā)展表達(dá)著唯物辯證法各種規(guī)律，它本身就是一本生動(dòng)辯證唯物主義教科書。幼兒心理學(xué)揭示了人認(rèn)識(shí)是從感知到思維過(guò)程。這一過(guò)程，成人是以壓縮形式在較短時(shí)間內(nèi)完成，各階段之間界限不顯著，而在幼兒階段，則是以擴(kuò)展形式在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)逐步形成，其發(fā)展階段也比較清楚。追蹤和考查幼兒認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展全過(guò)程，便可充實(shí)和深入證實(shí)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐等基本原理。幼兒心理學(xué)研究個(gè)體心剪發(fā)展動(dòng)力，揭示幼兒心剪發(fā)展中矛盾對(duì)立統(tǒng)一過(guò)程，這就能夠論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運(yùn)動(dòng)法則、質(zhì)量互變規(guī)律等基本思想。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第17頁(yè)2．充實(shí)和豐富發(fā)展心理學(xué)內(nèi)容

幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)一個(gè)主要分支，所以對(duì)幼兒心理學(xué)作深入、科學(xué)研究能夠豐富發(fā)展心理學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，幼兒心理學(xué)研究結(jié)果對(duì)于認(rèn)識(shí)和研究青年、成年甚至老年人心理特點(diǎn)都有主要意義。比如，一個(gè)人表現(xiàn)出某種性格特征，假如只是作橫斷研究，只能取得關(guān)于它表面認(rèn)識(shí)，而只有從發(fā)展過(guò)程中（尤其是幼兒期）探究它潛在原因和形成過(guò)程，才能科學(xué)地了解和認(rèn)識(shí)其內(nèi)在、本質(zhì)原因。一樣，幼兒心理學(xué)研究對(duì)于處理心理學(xué)基本理論問(wèn)題也有主要價(jià)值。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第18頁(yè)比如，幼兒前期存在一個(gè)“序言語(yǔ)”階段和動(dòng)作思維階段，關(guān)于幼兒思維發(fā)生發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展研究，有利于處理思維和言語(yǔ)關(guān)系問(wèn)題。而思維和言語(yǔ)關(guān)系本身就是發(fā)展心理學(xué)一個(gè)基本理論問(wèn)題。正因?yàn)橛變盒睦韺W(xué)研究對(duì)于發(fā)展心理學(xué)理論有主要意義，所以許多著名心理學(xué)家都很重視幼兒心理研究，如行為主義創(chuàng)始人華生（J．B．Watson）、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德（S．Freud）、日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人皮亞杰等，他們都對(duì)幼兒心理進(jìn)行了大量研究。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第19頁(yè)（二）實(shí)踐意義

1．為幼兒教育提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)

幼兒教育工作有效開展必須以幼兒心理學(xué)研究為基礎(chǔ)。幼教工作者為了有效地落實(shí)正確教育方針，做到科學(xué)育人，就必須學(xué)好幼兒心理學(xué)。幼教工作者只有掌握了幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和各年紀(jì)階段認(rèn)知發(fā)展水平與特點(diǎn)，才能以此為據(jù)來(lái)確定適當(dāng)教育內(nèi)容、教育方法，正確組織幼稚園各種活動(dòng)，更加好地開發(fā)幼兒智力。比如，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒認(rèn)知與行為探討，能夠找到培養(yǎng)兒童集中注意力、控制行為有效伎倆，從而降低幼兒多動(dòng)行為。幼教工作者掌握了幼兒行為習(xí)慣與道德品質(zhì)形成心理規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，也有利于對(duì)幼兒不良品行進(jìn)行矯正。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第20頁(yè)

比如，依據(jù)幼兒善于模仿特點(diǎn)，能夠采取榜樣法來(lái)消除幼兒攻擊行為。幼教工作者掌握了幼兒個(gè)性心理知識(shí)，了解幼兒心剪發(fā)展個(gè)體差異，則能夠進(jìn)行因材施教，促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大程度發(fā)展與提升。比如，依據(jù)幼兒不一樣氣質(zhì)類型，采取不一樣教育方式，這將有利于幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第21頁(yè)2．為家庭教育提供對(duì)應(yīng)心理學(xué)知識(shí)大量研究表明，父母教養(yǎng)方式、文化水平、職業(yè)情況、個(gè)性，以及親子關(guān)系、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)對(duì)幼兒心剪發(fā)展產(chǎn)生影響，其中父母教養(yǎng)方式與幼兒日后個(gè)性發(fā)展有著親密關(guān)系。幼兒心理學(xué)研究結(jié)果是父母掌握科學(xué)育兒知識(shí)源泉。父母掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)越多，教養(yǎng)方式就越科學(xué)，孩子在幼兒期及日后發(fā)展就可能越好。掌握了幼兒心剪發(fā)展普通程序，不一樣年紀(jì)應(yīng)到達(dá)發(fā)展指標(biāo)，父母就能有意識(shí)地預(yù)期自己孩子成長(zhǎng)水平，采取符合其心剪發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教養(yǎng)方式，從而防止盲目地“揠苗助長(zhǎng)”或是一味地埋怨自己孩子不長(zhǎng)進(jìn)。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第22頁(yè)3．為幼兒心理健康與心理咨詢工作提供必要心理學(xué)知識(shí)幼兒心理學(xué)研究包含考查個(gè)體和群體心剪發(fā)展規(guī)律，預(yù)示發(fā)展程序與模式，建立一系列心理與行為發(fā)展常模，如身高、體重、智力及社會(huì)行為發(fā)展等年紀(jì)量表。這些都能夠作為診療幼兒身體發(fā)育與心剪發(fā)展工具，對(duì)診療出來(lái)特殊幼兒進(jìn)行及時(shí)教育與干預(yù)。另外，幼兒心理學(xué)研究為幼兒品行障礙、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、焦慮癥、恐懼癥等治療提供了一些方法論指導(dǎo)。所以，幼兒心理學(xué)研究對(duì)于幼兒心理健康與心理咨詢含有主要實(shí)踐意義。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第23頁(yè)第二節(jié)幼兒心剪發(fā)展基本問(wèn)題一、心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)“發(fā)展”與“發(fā)育”或“成長(zhǎng)”含義并不完全等同，后者普通是指生理方面生長(zhǎng)成熟，主要是量增加，而“發(fā)展”含義更為廣泛，是指?jìng)€(gè)體身心整體連續(xù)改變過(guò)程，不但是量改變，更主要是質(zhì)改變，如身體結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，心理方面如智力、性格改變等。發(fā)展不但指向前推進(jìn)過(guò)程，也指衰退消亡改變。比如人智力伴隨年紀(jì)發(fā)展過(guò)程包含：從嬰兒到青年期，智力都是不停上升，成年期某個(gè)階段抵達(dá)頂點(diǎn)，而后開始遲緩下降，到了老年期則快速下降。發(fā)展是一個(gè)改變，是一個(gè)連續(xù)、穩(wěn)定、不可逆改變。而且，這種改變是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行，在個(gè)體之外改變不能稱之為發(fā)展。比如，一個(gè)人從學(xué)校走到家里，空間位置發(fā)生了改變，但他并沒有得到發(fā)展。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第24頁(yè)心剪發(fā)展是指?jìng)€(gè)體伴隨年紀(jì)增加，在對(duì)應(yīng)環(huán)境作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不停地得到改造，日趨完善和復(fù)雜化過(guò)程，是一個(gè)表達(dá)在個(gè)體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定改變。這個(gè)發(fā)展改變從出生到成熟大致表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是反應(yīng)活動(dòng)從混沌、未分化向分化、專門化發(fā)展；二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性發(fā)展；三是從認(rèn)識(shí)客體直接外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；四是對(duì)周圍事物態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。發(fā)展通常使個(gè)體產(chǎn)生更具適應(yīng)性、更具組織性、更有效和更復(fù)雜行為。發(fā)展從受精卵開始到出生、成熟直至衰老，連續(xù)于人整個(gè)一生，其中兒童、青少年身心發(fā)展最為顯著，同時(shí)也是發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注最多發(fā)展階段。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第25頁(yè)二、心剪發(fā)展基本性質(zhì)（一）發(fā)展是連續(xù)性與階段性統(tǒng)一

心剪發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變過(guò)程。當(dāng)某種新質(zhì)要素還較微弱，其量積累還沒有到達(dá)一定程度時(shí)，發(fā)展表現(xiàn)為一個(gè)連續(xù)改變；而當(dāng)新質(zhì)要素積累到一定程度并取代舊質(zhì)要素而成為優(yōu)勢(shì)地位時(shí)，量變就引發(fā)質(zhì)變，發(fā)展過(guò)程就出現(xiàn)“飛躍”，顯現(xiàn)出階段性特征。所以，心剪發(fā)展實(shí)際過(guò)程是：連續(xù)改變中展現(xiàn)出階段性；每一階段既包含前一階段原因，又孕育著后一個(gè)階段新質(zhì)，表達(dá)了發(fā)展連續(xù)性。比如，兒童思維發(fā)展就表達(dá)了心剪發(fā)展連續(xù)性與階段性。2～3歲幼兒即使開始含有一些詞概括能力，但其認(rèn)知方式仍以感知—?jiǎng)幼鳛橹?，思維是借助于動(dòng)作來(lái)完成，以直覺行動(dòng)思維為主；幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第26頁(yè)伴隨年紀(jì)增加，直覺行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累多了，在記憶表象中得到了概括化形象，同時(shí)借助于語(yǔ)詞作用，幼兒在認(rèn)知方式上能夠擺脫直接地感知?jiǎng)幼?，從而能夠在頭腦中間接地操作內(nèi)化了概括化形象，此時(shí)幼兒思維能夠借助于表象或詳細(xì)詞來(lái)完成，以詳細(xì)形象思維為主，表現(xiàn)出階段性特點(diǎn)；而后深入進(jìn)行量積累，到11～12歲開始發(fā)展抽象邏輯思維。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第27頁(yè)關(guān)于心剪發(fā)展階段詳細(xì)劃分，心理學(xué)家依據(jù)不一樣標(biāo)準(zhǔn)，提出了不一樣方案。這里介紹一個(gè)較為通用劃分形式：胎兒期（受精卵到出生）、嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、學(xué)齡期（6～12歲）、青春期（12～18歲）、青年期（18～25歲）、成年早期（25～40年）、成年中期（40～60歲）、老年期（60歲以后）。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第28頁(yè)（二）發(fā)展定向性與次序性

心剪發(fā)展是一個(gè)定向運(yùn)動(dòng)。許多心理能力發(fā)展都是由籠統(tǒng)到分化再到整合。正常條件下，定向發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)階段之間更替、銜接總是遵照著固定次序，不可逆，也不可逾越。這就是發(fā)展次序性。比如，我們上面提到兒童思維發(fā)展，總是從直覺行動(dòng)思維發(fā)展到詳細(xì)形象思維，而后再發(fā)展到抽象邏輯思維。心理機(jī)能發(fā)展普通遵照以下次序：感知—運(yùn)動(dòng)—?jiǎng)訖C(jī)—社會(huì)能力（語(yǔ)言交往）—抽象思維。發(fā)展速度能夠有個(gè)體差異，能夠加速或延緩，但發(fā)展次序普通不能改變。依據(jù)皮亞杰研究，幼兒對(duì)“生命”這一概念掌握按照這么一個(gè)次序發(fā)展：一切活動(dòng)?xùn)|西都有生命—唯有行走東西才有生命—唯有能自己行走東西才有生命—唯有動(dòng)物和植物才有生命。這是一個(gè)關(guān)于心理定向發(fā)展中次序性詳細(xì)實(shí)例。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第29頁(yè)（三）發(fā)展不平衡性

各種心理能力或特質(zhì)處于相互影響、相互制約統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程中，但發(fā)展是不均衡。心剪發(fā)展不均衡性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從整體上心理能力在人生全程發(fā)展不是等速，而是快慢不均。從總體發(fā)展趨勢(shì)看，有兩個(gè)加速期：嬰兒期及幼兒早期是第一加速期，隨即是兒童期平穩(wěn)發(fā)展；青春期為第二加速期，隨即是第二個(gè)平穩(wěn)發(fā)展階段。老年期則開始了各方面下降趨勢(shì)。另首先，不均衡性表現(xiàn)為各種心理能力在發(fā)展起止時(shí)間、發(fā)展速度、抵達(dá)成熟時(shí)期等方面都是不一樣。比如，氣質(zhì)傾向上差異在嬰兒出生很快就有所表現(xiàn)，如活潑型、平靜型和普通型；確認(rèn)自己性別開始于兩三歲；而對(duì)于價(jià)值觀形成可能要到青年期，甚至晚至成年期。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第30頁(yè)（四）發(fā)展個(gè)別差異性

全部正常心理能力發(fā)展都遵照著大致相同發(fā)展模式，比如發(fā)展沿著共同方向、經(jīng)歷共同基本階段、總體發(fā)展速度上出現(xiàn)兩個(gè)快速增加期等，但針對(duì)個(gè)人而言，在詳細(xì)發(fā)展速度、最終到達(dá)水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往千差萬(wàn)別。比如，有兒童早熟、早慧，有兒童智力發(fā)展遲緩；有兒童音樂(lè)方面有特殊才能，有兒童對(duì)藝術(shù)形象含有深刻記憶表象。在性格方面也是如此，有好動(dòng)、善于與人交往、言語(yǔ)流暢，有則喜歡平靜、獨(dú)處，緘默寡言不合群，即有外向、內(nèi)向之別。關(guān)于心剪發(fā)展個(gè)別差異，我們將在以后章節(jié)作詳細(xì)介紹。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第31頁(yè)五）發(fā)展關(guān)鍵期（20世紀(jì)30年代，奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茨（K．Z．Lorenz）在圖1-1小鴨追隨行為研究小鴨、小鵝習(xí)性發(fā)覺，它們通常將出生后第一眼看到對(duì)象當(dāng)做自己母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)（如圖1-1）。洛倫茨稱此現(xiàn)象為印刻（imprinting），印刻發(fā)生時(shí)期稱為關(guān)鍵期。關(guān)鍵期最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定短暫時(shí)期。如小鴨追隨行為只出現(xiàn)在出生后24小時(shí)內(nèi)，若超出這一時(shí)間，印刻現(xiàn)象就不再顯著了。近年來(lái)許多研究表明，在兒童心剪發(fā)展過(guò)程中也存在關(guān)鍵期。它是指某一特定年紀(jì)時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕易。若錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)發(fā)生困難，甚至影響終生。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第32頁(yè)不一樣心理能力發(fā)展有不一樣關(guān)鍵期。比如，口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是1～3歲，形象視覺發(fā)展關(guān)鍵期是0～4歲，而5歲左右是掌握數(shù)概念關(guān)鍵年紀(jì)。從整個(gè)人生心剪發(fā)展來(lái)看，幼年是心剪發(fā)展關(guān)鍵期，因?yàn)樵S多心理能力關(guān)鍵期都在嬰幼兒時(shí)期。意大利教育家蒙臺(tái)梭利（M．Montessori）認(rèn)為，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童對(duì)一定事物表現(xiàn)出高度主動(dòng)性和興趣，而且學(xué)得很快，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，這種情況就會(huì)消失。同時(shí)還認(rèn)為，出生到5歲是感覺關(guān)鍵期，出生到6歲是動(dòng)作關(guān)鍵期等。當(dāng)然，一些心理能力發(fā)展即使錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，但只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)教育也可使該心理能力取得良好發(fā)展。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第33頁(yè)幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第34頁(yè)幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第35頁(yè)三、心剪發(fā)展動(dòng)力不一樣心理學(xué)流派對(duì)幼兒心剪發(fā)展動(dòng)力有不一樣解釋，有認(rèn)為是內(nèi)因作用，有認(rèn)為是外因作用，有認(rèn)為是內(nèi)外因共同作用結(jié)果。普通認(rèn)為，幼兒在與客體相互作用過(guò)程中，社會(huì)和學(xué)校教育向幼兒提出要求所引發(fā)新需要和幼兒原有心剪發(fā)展水平之間矛盾，是幼兒心剪發(fā)展內(nèi)因，也是其心剪發(fā)展動(dòng)力。高月梅、張泓編著：《幼兒心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版，第4頁(yè)。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第36頁(yè)幼兒心理內(nèi)部矛盾是在幼兒主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生。心理作為人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，只是在人腦與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用時(shí)才能產(chǎn)生。這種相互作用過(guò)程就是人主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程。所以，離開了幼兒主動(dòng)活動(dòng)，也就談不上心理內(nèi)部矛盾。幼兒心理內(nèi)部矛盾不但產(chǎn)生于活動(dòng)中，而且，矛盾雙方轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一都是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。游戲是幼兒主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)就是其心剪發(fā)展最主要基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第37頁(yè)幼兒心剪發(fā)展內(nèi)部矛盾主要包含兩個(gè)方面：一是新需要，二是幼兒已經(jīng)有心理水平。需要是一個(gè)心理反應(yīng)形式，指?jìng)€(gè)體要求、傾向于某一事物內(nèi)心體驗(yàn)。人需要是各種多樣。依據(jù)需要起源，可把它分為生理性需要和社會(huì)性需要。依據(jù)需要對(duì)象，可把它分為物質(zhì)需要和精神需要。動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等，都被認(rèn)為是需要不一樣表現(xiàn)形式。需要不但作為動(dòng)機(jī)系統(tǒng)引發(fā)幼兒心理活動(dòng)，而且在幼兒心剪發(fā)展中代表新、比較活躍一面。幼兒原有心理水平即幼兒原有完整心理結(jié)構(gòu)，是過(guò)去反應(yīng)結(jié)果。它代表著幼兒心理活動(dòng)中舊一面，而且是比較穩(wěn)定一面。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第38頁(yè)新需要和原有心理水平對(duì)立統(tǒng)一，組成了幼兒心剪發(fā)展內(nèi)部矛盾，形成了心剪發(fā)展動(dòng)力。矛盾雙方既是同一，又是對(duì)立，其結(jié)果不外乎兩種：一個(gè)是新需要引發(fā)原有心理水平改變，促使幼兒心理在原有基礎(chǔ)上又有新發(fā)展；另一個(gè)是新需要被原有心理水平所否定、排斥，致使心理保持原有水平。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第39頁(yè)辯證唯物主義認(rèn)為，外因是改變條件，內(nèi)因是改變依據(jù)，外因經(jīng)過(guò)內(nèi)因起作用。內(nèi)部矛盾是幼兒心剪發(fā)展依據(jù)，環(huán)境和教育則是幼兒心剪發(fā)展條件，其中教育是最主要條件。幼兒教育實(shí)踐證實(shí)：在教育過(guò)程中過(guò)高或過(guò)低要求都不利于幼兒心理發(fā)展，只有那些高于幼兒原有水平，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后能夠到達(dá)要求，才是最適合要求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第40頁(yè)四、心剪發(fā)展基本模式

不一樣心理能力有不一樣發(fā)展模式，這里介紹一下洛文格（Loevinger，1969）四種基本發(fā)展模式李丹主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1987年版，第36頁(yè)。（如圖1-2）。圖1-2發(fā)展模式圖

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第41頁(yè)模式Ⅰ：同一起點(diǎn)，不一樣發(fā)展速度，最終在不一樣時(shí)期到達(dá)同一高度，如骨骼系統(tǒng)、動(dòng)作發(fā)展。最終長(zhǎng)得一樣高人，他們發(fā)展速度、到達(dá)頂點(diǎn)時(shí)間能夠不一樣，有人可能15歲就長(zhǎng)足了，而有人20歲才停頓長(zhǎng)高。一樣擁有騎自行車動(dòng)作技能，有人可能8歲學(xué)會(huì)，而有人16歲才學(xué)會(huì)。

模式Ⅱ：同一起點(diǎn)，不一樣發(fā)展速度，最終在同一時(shí)間到達(dá)不一樣水平。智力發(fā)展可作為此種模式代表，因?yàn)椴灰粯尤税l(fā)展速度不一樣，而停頓發(fā)展年紀(jì)卻基本相同，最終到達(dá)高峰也有高低。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第42頁(yè)模式Ⅲ：同一發(fā)展速度，但最終水平有所不一樣。如兒童早期言語(yǔ)發(fā)展以及知識(shí)學(xué)習(xí)。前者可能是受言語(yǔ)器官成熟穩(wěn)定性所制約，后者往往是因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)制穩(wěn)定性，普通說(shuō)學(xué)習(xí)速度基本上相同，但受教育最高程度可能不一樣。

模式Ⅳ：伴隨年紀(jì)增加而表現(xiàn)不一樣速率，普通是先快后慢，到一定年紀(jì)階段則停頓發(fā)展，然后開始下降?？ㄌ貭枺≧．B．Cattell）液態(tài)智力（fluidintelligence）以及反應(yīng)速度、靈活性等方面，這里液態(tài)智力指與遺傳直接相關(guān)，而極少受環(huán)境與教育影響智力，如知覺廣度、記憶廣度、機(jī)械記憶力等。這些原因發(fā)展往往是到了一定高度后隨年紀(jì)增加而很快衰退。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第43頁(yè)當(dāng)然，以上四種基本模式都是簡(jiǎn)化發(fā)展模式。第三節(jié)幼兒心剪發(fā)展基本原理在幼兒心剪發(fā)展基本原理或規(guī)律問(wèn)題上，心理學(xué)家們最為關(guān)注問(wèn)題主要有三：第一，幼兒心理與行為是遺傳決定還是環(huán)境決定；第二，幼兒對(duì)待環(huán)境關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng)；第三，幼兒心剪發(fā)展是分階段還是連續(xù)。林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社1995年版，第11頁(yè)。由這三個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)出了各種心理學(xué)派別之間爭(zhēng)論和百花齊放心理學(xué)觀點(diǎn)。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第44頁(yè)一、遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)從科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)建以來(lái)，關(guān)于遺傳與環(huán)境爭(zhēng)論就開始了，直到現(xiàn)在仍未休止。遺傳與環(huán)境這兩個(gè)原因終究在個(gè)體心剪發(fā)展中占據(jù)多重分量？二者在心剪發(fā)展中是怎樣起作用？從這一問(wèn)題提出直至今天，其爭(zhēng)論大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)時(shí)期──絕正確二分法，即在20世紀(jì)初葉，心理學(xué)家們對(duì)遺傳、環(huán)境所持觀點(diǎn)是非此即彼絕正確二分法，即關(guān)注是“是誰(shuí)起決定作用”，遺傳乎？環(huán)境乎？

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第45頁(yè)第二個(gè)時(shí)期──二者缺一不可，即在20世紀(jì)中葉，開始注意到遺傳、環(huán)境都是人類心剪發(fā)展必不可少條件，關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到分析各自在發(fā)展中作用，各起多少作用？

第三個(gè)時(shí)期──相輔相成，相互制約。發(fā)展到今天，伴隨認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)等發(fā)展，人們對(duì)遺傳環(huán)境研究愈加深入，探究重心又轉(zhuǎn)移到“怎樣起作用”，分析二者復(fù)雜相互制約關(guān)系。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第46頁(yè)（一）絕對(duì)決定論

爭(zhēng)論雙方對(duì)遺傳、環(huán)境所持觀點(diǎn)是完全對(duì)立，要么認(rèn)為心剪發(fā)展完全是由遺傳決定（遺傳決定論），要么認(rèn)為完全是由環(huán)境決定（環(huán)境決定論），這種極端片面觀點(diǎn)是無(wú)法解釋兒童心剪發(fā)展。遺傳決定論極度強(qiáng)調(diào)遺傳在心剪發(fā)展中作用，認(rèn)為個(gè)體發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在遺傳基因中就決定了，只是這些內(nèi)在原因自然展開，環(huán)境與教育僅僅起一個(gè)引發(fā)作用。優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人英國(guó)高爾頓（F．Galton）是遺傳決定論鼻祖，他曾在《天才遺傳》（1896）一書中寫道：一個(gè)人能力乃由遺傳得來(lái)，其受遺傳決定程度如同機(jī)體形態(tài)和組織之受遺傳決定一樣。美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G．S．Hall）也認(rèn)為，一兩遺傳勝過(guò)一噸教育。這些觀點(diǎn)都將遺傳作用夸大到了極至幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第47頁(yè)遺傳決定論者普通經(jīng)過(guò)家譜分析、血緣關(guān)系研究、雙生子對(duì)比研究以及寄養(yǎng)關(guān)系研究等來(lái)證實(shí)智力等是遺傳。家譜分析是對(duì)某一個(gè)標(biāo)志對(duì)象家庭歷史、親屬關(guān)系調(diào)查，分析這種特征在這個(gè)家族中出現(xiàn)頻率。血緣關(guān)系研究是從人們血統(tǒng)親疏遠(yuǎn)近關(guān)系上去研究某特征或行為出現(xiàn)一致性程度（比率或相關(guān)系數(shù)）。許多關(guān)于智力遺傳因子研究都采取這種方法。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第48頁(yè)高爾頓從大量名人傳記和家譜考查中得知名人家族知名人比率大大超出普通人，于是將此認(rèn)為是能力受遺傳決定證據(jù)。其名人家譜調(diào)查是從英國(guó)名人（包含政治家、軍官、法官、科學(xué)家、文學(xué)家及藝術(shù)家等）中選出977人，調(diào)查他們親屬（有血緣關(guān)系）中有多少人與他們一樣有名。調(diào)查結(jié)果顯示：名人家族父子弟兄中有332人也一樣知名。而與此相正確是，普通人父子弟兄中只有一個(gè)名人。于是高爾頓據(jù)此推論，之所以出現(xiàn)如此大差異，其原因就在于能力受遺傳決定。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第49頁(yè)戈達(dá)德（H．H．Goddard）于1912年發(fā)表了一個(gè)有名Kallikak家族調(diào)查，K氏有兩個(gè)不一樣世系，一個(gè)是K氏與一個(gè)正常女子結(jié)婚所生后代，一個(gè)是K氏與一個(gè)低能酒吧女所生后代。研究者經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)世系500人調(diào)查，發(fā)覺后者中低能與道德敗壞等比率大大超出前者。由此推論智力發(fā)展是由遺傳決定，與環(huán)境無(wú)多大關(guān)系。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第50頁(yè)環(huán)境決定論者則認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是受環(huán)境影響，遺傳在這兒沒有它立足之地，由此片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地對(duì)待環(huán)境教育作用。其經(jīng)典代表是行為主義創(chuàng)始人──華生。華生認(rèn)為行為主義目標(biāo)在于客觀明了，經(jīng)過(guò)已知刺激就能預(yù)言反應(yīng)；反過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)已知反應(yīng)亦能推斷先行刺激，完全無(wú)視有機(jī)體本身內(nèi)在條件。所以他行為主義就是經(jīng)典S—R說(shuō)。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第51頁(yè)聞名于世教育萬(wàn)能論是華生極端思想表現(xiàn)：“請(qǐng)給我十幾個(gè)健康而沒有缺點(diǎn)嬰兒，讓我在我特殊世界中教養(yǎng)，那么我能夠擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒之中，我隨便拿出一個(gè)來(lái)，都能夠訓(xùn)練他成為任何一個(gè)教授──不論他能力、癖好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界首領(lǐng)，或者甚至訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊。”葉浩生主編：《西方心理學(xué)歷史與體系》，人民教育出版社1998年版，第195頁(yè)。當(dāng)然，這不可能實(shí)現(xiàn)。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第52頁(yè)（二）調(diào)和作用論

伴隨研究深入，極端遺傳決定論和極端環(huán)境決定論逐步失去其影響力，許多事實(shí)證實(shí)，兒童心理發(fā)展不可能沒有遺傳作用，也不可能沒有環(huán)境作用，于是，進(jìn)入了調(diào)和決定論時(shí)期。調(diào)和論是遺傳決定論和環(huán)境決定論混合體，是用先天遺傳和不變環(huán)境來(lái)曲解兒童心剪發(fā)展形而上學(xué)觀點(diǎn)，是一個(gè)折中主義發(fā)展觀。調(diào)和論代表人物是德國(guó)心理學(xué)家斯特恩（L．W．Stern）和美國(guó)心理學(xué)家格塞爾（A．Gesell）。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第53頁(yè)斯特恩認(rèn)為，心理發(fā)展并非單純是天賦本能漸次顯現(xiàn)，也非單純受外界影響，而是內(nèi)在條件和外在條件輻合結(jié)果，也就是將先天遺傳和不變環(huán)境看成是兩個(gè)同等共同決定兒童心剪發(fā)展原因。這種觀點(diǎn)最大局限在于以靜止孤立觀點(diǎn)處理遺傳和環(huán)境關(guān)系。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第54頁(yè)格塞爾認(rèn)為支配兒童心剪發(fā)展原因有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上準(zhǔn)備狀態(tài)相關(guān)，在未到達(dá)準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。格塞爾這種觀點(diǎn)主要起源于他在1929年所做著名雙生子爬梯試驗(yàn)（如圖1-3）。圖1-3雙生子爬樓梯試驗(yàn)結(jié)果幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第55頁(yè)幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第56頁(yè)在這個(gè)試驗(yàn)中，他首先對(duì)雙生子T和C進(jìn)行了行為基線觀察，證實(shí)他們發(fā)展水平相當(dāng)。T從第48周起每日進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。在此期間，C不進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始訓(xùn)練。依據(jù)他試驗(yàn)結(jié)果C只接收兩周爬梯訓(xùn)練，就能趕上T水平。在第55周時(shí)，T和C能力沒有差異。由此，格塞爾認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)取決于生理成熟，沒有足夠成熟就沒有真正發(fā)展，而學(xué)習(xí)只是對(duì)發(fā)展起一個(gè)促進(jìn)作用，發(fā)展過(guò)程不可能經(jīng)過(guò)環(huán)境改變而改變。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第57頁(yè)（三）相互作用論

相互作用論觀點(diǎn)是現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)可觀點(diǎn)。它摒棄了絕對(duì)決定論極端、片面，改變了調(diào)和作用論孤立、機(jī)械，以一個(gè)辯證觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待遺傳與環(huán)境辯證關(guān)系。其代表人物有皮亞杰、瓦龍（H．Wallon）以及蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派，基本思想以下。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第58頁(yè)（1）遺傳與環(huán)境是相互依存、相互制約、缺一不可，即一個(gè)原因作用大小、性質(zhì)都依賴于另一個(gè)原因，它們之間不是簡(jiǎn)單相加或調(diào)和。其中，“狼孩”就是一個(gè)經(jīng)典例子。1920年，在印度米德那波爾地域狼洞里，人們發(fā)覺了兩個(gè)由狼撫養(yǎng)長(zhǎng)大女孩。這兩個(gè)孩子行為、習(xí)性完全和狼一樣，白天睡覺，晚上嚎叫，爬著走路，用手抓食，喜吃生肉，不會(huì)說(shuō)話，所以稱之為“狼孩”。盡管心理學(xué)家、教育學(xué)家們經(jīng)過(guò)努力，對(duì)其進(jìn)行了精心培養(yǎng)和訓(xùn)練，不過(guò)直到其中一個(gè)17歲死去時(shí)，語(yǔ)言發(fā)展也相當(dāng)滯后，只能夠講一些簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，智商也才相當(dāng)于正常孩子3歲智商。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第59頁(yè)（2）遺傳與環(huán)境作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。這有兩層意思：一是指遺傳能夠影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也能夠影響或改變遺傳；二是說(shuō)遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有遺傳，二者有時(shí)候無(wú)法分離。如從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，從受精卵形成一瞬起，遺傳和環(huán)境兩個(gè)原因作用就交織、糾纏在一起，無(wú)法真正分離。遺傳改變環(huán)境經(jīng)典例子是RH溶血病，而對(duì)苯丙酮尿癥治療是環(huán)境影響遺傳作用經(jīng)典例子。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第60頁(yè)RH溶血病是指母親與胎兒RH血型不合而引發(fā)新生兒免疫性溶血，是一個(gè)抗原和抗體免疫反應(yīng)。假如懷孕母親是RH陰性，第一個(gè)孩子是RH陽(yáng)性，那么胎兒血液透過(guò)胎盤進(jìn)入母親血液循環(huán)系統(tǒng)，使母親血液產(chǎn)生RH抗體。當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子又是RH陽(yáng)性時(shí)，母親RH抗體就會(huì)進(jìn)入孩子血液，侵襲紅細(xì)胞，造成流產(chǎn)、死胎、心臟缺點(diǎn)等問(wèn)題。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第61頁(yè)苯丙酮尿癥是一個(gè)遺傳疾病，它是因?yàn)樵谶z傳過(guò)程中，血液中缺乏一個(gè)分解苯丙酮酸酶，以致?lián)p害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成兒童嚴(yán)重智力低下。假如在孩子生下來(lái)后，經(jīng)過(guò)飲食療法，能夠使其智力恢復(fù)正常。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第62頁(yè)遺傳與環(huán)境，或說(shuō)先天與后天爭(zhēng)論伴隨相互作用論提出而告一段落，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到遺傳只是提供了發(fā)展可能性，這種可能性能否轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵還在于后天環(huán)境與教育。所以我們現(xiàn)在更為關(guān)注不再是爭(zhēng)論遺傳與環(huán)境在發(fā)展中作用有多大，而是怎樣切實(shí)地使每個(gè)孩子含有優(yōu)異遺傳素質(zhì)，怎樣為每個(gè)孩子創(chuàng)造充分發(fā)揮潛能優(yōu)良環(huán)境。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第63頁(yè)二、內(nèi)因與外因之爭(zhēng)

這是一個(gè)關(guān)于幼兒心剪發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題，即兒童對(duì)待環(huán)境是主動(dòng)去改造還是被動(dòng)去適應(yīng)。也能夠說(shuō)在幼兒心剪發(fā)展中，是內(nèi)因更為主要還是外因更為主要。早期，研究者多持一個(gè)極端觀念，要么認(rèn)為兒童心剪發(fā)展中只有主動(dòng)性（內(nèi)因說(shuō)），要么認(rèn)為是完全被動(dòng)（外因說(shuō)）。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第64頁(yè)（一）內(nèi)因說(shuō)

持內(nèi)因說(shuō)研究者認(rèn)為，兒童是一個(gè)能動(dòng)個(gè)體，促進(jìn)兒童心剪發(fā)展真正原因是其內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，是其主動(dòng)改造自然結(jié)果。在兒童心剪發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境與教育對(duì)兒童心剪發(fā)展作用是微乎其微。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第65頁(yè)（二）外因說(shuō)

不論是遺傳論者還是環(huán)境論者或成熟論者，都將兒童視為消極被動(dòng)個(gè)體，兒童心理發(fā)展要么是受外部環(huán)境所驅(qū)使，要么是被內(nèi)部生物學(xué)因子所要求，這中間，唯獨(dú)沒有兒童自我力量。在教學(xué)中，詳細(xì)表現(xiàn)為：（1）不從兒童實(shí)際出發(fā)，而從教育者需要和想象出發(fā)，把知識(shí)硬性地塞給兒童；（2）不考慮調(diào)動(dòng)兒童本身主動(dòng)性，只強(qiáng)調(diào)單純外部獎(jiǎng)勵(lì)和處罰；（3）在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)注入式，不重視啟發(fā)式和誘導(dǎo)式；（4）不尊重兒童興趣、興趣和個(gè)性特點(diǎn)，不把孩子看成獨(dú)立個(gè)體，強(qiáng)調(diào)盲目標(biāo)聽話、服從。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。在這種外因論思想指導(dǎo)下，兒童思維獨(dú)創(chuàng)性、深刻性等發(fā)展受到了極大妨礙。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第66頁(yè)（三）相互作用論

當(dāng)前，大多數(shù)心理學(xué)家在這一問(wèn)題上持一個(gè)辯證觀點(diǎn)，即認(rèn)為兒童心理發(fā)展是內(nèi)外因不停相互作用結(jié)果。在兒童主體和外在環(huán)境相互作用過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出要求所引發(fā)新需要和兒童已經(jīng)有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是兒童心剪發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)部矛盾是兒童心理不停向前發(fā)展動(dòng)力。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第67頁(yè)

離開了兒童主體和環(huán)境相互作用，離開了兒童不停主動(dòng)活動(dòng)，也就沒有兒童心理內(nèi)部矛盾可言，也不可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。事實(shí)證實(shí)：一個(gè)7歲兒童假如繼續(xù)留在幼稚園中，他在一定時(shí)期內(nèi)仍將保留幼兒心理特點(diǎn)，仍以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，從而仍以詳細(xì)形象思維為主。兒童及時(shí)進(jìn)入小學(xué)開始正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能很快地實(shí)現(xiàn)從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡或轉(zhuǎn)化。所以，我們既要重視兒童心剪發(fā)展外因，又要重視內(nèi)因。兒童身心發(fā)展是主動(dòng)，外因要經(jīng)過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第68頁(yè)三、連續(xù)與階段之爭(zhēng)

哲學(xué)上關(guān)于宇宙萬(wàn)物發(fā)展從來(lái)存在兩種對(duì)立觀點(diǎn)：一是認(rèn)為發(fā)展只是數(shù)量上增減，而且是被動(dòng)地受外力推進(jìn)；一是認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)不停從量變到質(zhì)變過(guò)程，是從漸進(jìn)性量變到躍進(jìn)性質(zhì)變過(guò)程，是經(jīng)過(guò)事物對(duì)立面斗爭(zhēng)──新舊要素相互斗爭(zhēng)、轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)。在兒童心理發(fā)展上也有類似爭(zhēng)論，即兒童心理發(fā)展是分階段還是連續(xù)，抑或是連續(xù)性與階段性共存。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第69頁(yè)（一）連續(xù)論

連續(xù)論者認(rèn)為，發(fā)展是一個(gè)平穩(wěn)而連續(xù)過(guò)程，不停地進(jìn)行量累積。兒童整個(gè)發(fā)展不存在階段，兒童與成人差異可能僅僅在于其行為數(shù)量和復(fù)雜程度。形象地說(shuō)，發(fā)展就像一個(gè)斜坡，沒有尤其凸顯地方（如圖1-4a），當(dāng)兒童在向成人前進(jìn)時(shí)，其經(jīng)歷轉(zhuǎn)變不大，他們技能在同一類型上逐步增加，即其功效重組方式與從前相同，即使有改變，也不是突然發(fā)生。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第70頁(yè)幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第71頁(yè)圖1-4人發(fā)展是分階段還是連續(xù)

行為主義學(xué)派、社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派是連續(xù)論代表，他們強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定，認(rèn)為發(fā)展是兒童習(xí)得行為不停增加過(guò)程。其理論關(guān)鍵在于兒童心理發(fā)展只有量變，沒有質(zhì)變。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第72頁(yè)（二）階段論

階段論者認(rèn)為，發(fā)展是突然發(fā)生，由不連續(xù)階段組成。兒童每到一個(gè)新發(fā)展階段就會(huì)發(fā)生快速改變，而后又恢復(fù)常態(tài)。形象地說(shuō)，在階段論中，發(fā)展就像爬樓梯，兒童每走一步就成熟一點(diǎn)兒，功效重組方式與以前相比，有了很大改觀（如圖1-4b）。當(dāng)兒童一級(jí)一級(jí)向上前進(jìn)時(shí)，他們經(jīng)歷著快速轉(zhuǎn)變，每一個(gè)階段都有著獨(dú)特特征，直到抵達(dá)人體機(jī)能和心剪發(fā)展頂峰。該理論還認(rèn)為，階段是超越世界和文化，即認(rèn)為任何地方兒童發(fā)展都遵照著相同次序，每一個(gè)進(jìn)程都是全新開始。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第73頁(yè)精神分析學(xué)派、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派都是階段論代表，他們強(qiáng)調(diào)內(nèi)部原因、生物學(xué)原因?qū)Πl(fā)展制約作用。如弗洛伊德以力比多（libido）為劃分依據(jù)，將人心剪發(fā)展劃分為完全不一樣五個(gè)階段；埃里克森（E．H．Erikson）以人格為劃分依據(jù)，提出心剪發(fā)展八階段理論；皮亞杰將運(yùn)算引入心理學(xué)，劃分出了著名認(rèn)知發(fā)展四階段。他們觀點(diǎn)關(guān)鍵都在于兒童心理發(fā)展沒有量變，只有質(zhì)變。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第74頁(yè)（三）連續(xù)性與階段性統(tǒng)一

當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)家所持是一個(gè)辯證觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童心理發(fā)展既不是單純地連續(xù)、漸進(jìn)，也不是只有階段、間斷，而是一個(gè)現(xiàn)有連續(xù)性又有階段性過(guò)程，不但有量變，更主要是質(zhì)變。階段性指是當(dāng)一些代表新質(zhì)要素量累積到一定程度時(shí)，就取代了舊質(zhì)要素而成為優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)地位，這時(shí)量變過(guò)程就發(fā)生了質(zhì)飛躍，表現(xiàn)為突然發(fā)生間斷現(xiàn)象。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第75頁(yè)而連續(xù)性是指后一階段發(fā)展總是在前一階段基礎(chǔ)上發(fā)生，而且后一階段既包含有前一階段原因，又萌發(fā)著下一階段新質(zhì)。但在本階段占優(yōu)勢(shì)地位原因，表達(dá)著本階段本質(zhì)特征。如人思維發(fā)展，在兩歲左右時(shí)候以直覺行動(dòng)思維為主，伴隨表象和語(yǔ)言發(fā)展，到了幼兒期開始以詳細(xì)形象思維為主，但其直覺行動(dòng)思維并沒有消失，只是在這時(shí)候不占主導(dǎo)地位而已。這說(shuō)明心理發(fā)展是一個(gè)有序、連續(xù)、階段發(fā)展過(guò)程，能夠交叉重合波幅圖來(lái)表示這種連續(xù)性與階段性統(tǒng)一（如圖1-5）。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第76頁(yè)幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第77頁(yè)圖1-5發(fā)展過(guò)程階段性與連續(xù)性示意圖第四節(jié)幼兒心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史幼兒心剪發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)過(guò)去。因?yàn)榻鞣缴鐣?huì)、近代西方自然科學(xué)和教育發(fā)展，使得人們?cè)趦和^上發(fā)生了翻天覆地改變。幼兒心理研究由一些智慧閃光到擴(kuò)展成為一門正規(guī)學(xué)科，由早期靜態(tài)發(fā)展觀到今天動(dòng)態(tài)發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來(lái)在認(rèn)識(shí)自己方面所作出努力和智慧提升。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第78頁(yè)一、兒童觀演變

（一）中世紀(jì)西方兒童觀

中世紀(jì)，兒童被視作“小大人”，只是在體格大小輕重上與成人有很大區(qū)分。這種兒童觀使得人們對(duì)兒童及其發(fā)展問(wèn)題缺乏關(guān)注，孩子從嬰兒時(shí)起，就被看做一個(gè)發(fā)育完成了微型成人，這種觀點(diǎn)在當(dāng)初藝術(shù)、日常生活中都有反應(yīng)。中世紀(jì)繪畫中，所描繪兒童在著裝、表情等方面都如同成年人（如圖1-6）。在古羅馬，兒童有時(shí)甚至還處于受迫害地位。比如，羅馬人把剛出生嬰孩放在父親腳邊，假如父親把嬰孩抱起來(lái)，就表示圖1-6幼兒（小大人）①他給這個(gè)嬰孩生活權(quán)利。假如嬰兒生來(lái)是虛弱，或家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，就讓這個(gè)嬰兒躺在地上或?qū)⑵溥z棄，隨他生死。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第79頁(yè)幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第80頁(yè)（二）文藝復(fù)興時(shí)期兒童觀

文藝復(fù)興時(shí)期，教育者提出尊重兒童、了解兒童教育思想，為兒童心理學(xué)誕生奠定了最初思想基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期，人們觀念發(fā)生了很大改觀，開始更多地關(guān)注兒童，強(qiáng)調(diào)兒童是一個(gè)獨(dú)立存在個(gè)體，兒童開始從成人權(quán)威主義壓抑之下解放出來(lái)。其中出色代表是教育家夸美紐斯（J．A．Comenius），他不但呼吁人們尊重兒童、了解兒童，而且還為兒童編寫了《世界圖解》一書，該書是依據(jù)兒童年紀(jì)特征給兒童講述科學(xué)知識(shí)。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第81頁(yè)（三）自由資本主義時(shí)期兒童觀

自由資本主義時(shí)期強(qiáng)調(diào)是自由、民主、平等、博愛，兒童概念比過(guò)去顯得更有些人文意味。從這時(shí)候起，人們更多地關(guān)注兒童，更多地以一個(gè)自由、平等思想教育孩子。其中英國(guó)哲學(xué)家洛克（J．Locke），法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、教育家盧梭（J．J．Roussell）是這個(gè)時(shí)期出色代表。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第82頁(yè)洛克將兒童視為蠟板（tabularasa），這個(gè)詞來(lái)自拉丁文，意為白板或白紙。他認(rèn)為：兒童天生什么都沒有，其個(gè)性是成長(zhǎng)過(guò)程中由各種各樣經(jīng)驗(yàn)塑造而成。兒童就像一張白板或白紙，父母能夠按照自己方式任意塑造孩子，想將他涂成什么顏色、什么樣子，他就會(huì)成為何顏色、什么樣子，這就是有名“白板說(shuō)”。即使在洛克哲學(xué)思想里，兒童是被動(dòng)──無(wú)力把握自己命運(yùn)而任人擺布，不過(guò)其重視教育，為父母?jìng)兺扑]教養(yǎng)兒童優(yōu)異實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，在當(dāng)初能夠說(shuō)是走在了時(shí)代前面。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第83頁(yè)

作為兒童中心主義者盧梭與洛克觀點(diǎn)恰恰相反，他認(rèn)為兒童不是一塊白板，而是含有天賦，生來(lái)就有是非觀念和追求秩序與健康成長(zhǎng)需要。他們是有別于成人、獨(dú)特。他強(qiáng)調(diào)在自由、民主、平等環(huán)境中讓兒童自由地成長(zhǎng)，在他著作《愛彌兒》中充分表達(dá)了這種更有利于兒童成長(zhǎng)思想。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第84頁(yè)（四）近代西方兒童觀

近代西方教育家在關(guān)注兒童發(fā)展同時(shí)，愈加重視依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)教育，由此提出“心理學(xué)化教育”觀點(diǎn)，主張教育應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律作為依據(jù)。代表有裴斯泰洛齊（J．H．Pestalozzi）、福祿培爾（F．Froebel）等。

在盧梭之后一個(gè)世紀(jì)，另一個(gè)奠定當(dāng)代兒童心理研究科學(xué)基礎(chǔ)先賢出現(xiàn)了。他就是英國(guó)自然學(xué)家──達(dá)爾文（C．Darwin），他進(jìn)化論思想直接推進(jìn)了兒童發(fā)展研究。達(dá)爾文依據(jù)長(zhǎng)久觀察自己孩子心剪發(fā)展，統(tǒng)計(jì)而寫成《一個(gè)嬰兒傳略》（1876）一書，這是兒童心理學(xué)早期專題研究結(jié)果之一，對(duì)推進(jìn)兒童發(fā)展傳記法（或日志法）研究有主要影響。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第85頁(yè)（五）當(dāng)代化兒童觀

伴隨國(guó)際社會(huì)對(duì)于兒童保護(hù)與兒童福利重視與提倡，聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利宣言》發(fā)表，心理學(xué)家研究深入，當(dāng)代化兒童觀已經(jīng)不但僅是停留在單純尊重兒童、了解兒童上，更為主要是發(fā)展兒童。詳細(xì)表達(dá)在以下方面。

（1）兒童是社會(huì)人。嬰兒第一聲啼哭，標(biāo)志著他開始了社會(huì)化過(guò)程，即開始從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)人，他們有著與成人相同權(quán)利和義務(wù)。

（2）兒童是發(fā)展人。幼兒不等于成人，也不是成人縮影。那種將成人一套強(qiáng)加于幼兒，力圖將兒童培養(yǎng)成小大人，是扼殺幼兒天性。而且，不一樣環(huán)境下成長(zhǎng)幼兒，還存在個(gè)體差異，身心發(fā)展水平也不一樣。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第86頁(yè)（3）兒童不只是為以后生活作準(zhǔn)備。他們有為現(xiàn)在而生活權(quán)利，他們應(yīng)該擁有高興童年。

（4）兒童是有主體地位人。那種認(rèn)為兒童是一張白紙，能夠任意涂鴉思想是行不通。

（5）兒童是一個(gè)身心友好發(fā)展個(gè)體。

兒童觀演變統(tǒng)計(jì)著人類不停了解自己、認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己軌跡，在這個(gè)過(guò)程中，先驅(qū)們思想已經(jīng)為科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展奠定了最初基石。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第87頁(yè)二、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生與發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)出于19世紀(jì)后半期。德國(guó)生理學(xué)家和試驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W．T．Preyer）是兒童心理學(xué)創(chuàng)始人，他經(jīng)過(guò)對(duì)自己孩子從出生到3歲天天進(jìn)行系統(tǒng)觀察和試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，寫成一部有名著作《兒童心理》。該書于1882年出版，被公認(rèn)是第一部科學(xué)、系統(tǒng)兒童心理學(xué)著作，先后被譯成十各種文字出版，在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛影響，兒童心理學(xué)研究也隨之蓬勃地開展起來(lái)。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第88頁(yè)美國(guó)兒童心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍由嬰兒期擴(kuò)展到青春期，提出了個(gè)體心剪發(fā)展“復(fù)演說(shuō)”，認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是一系列或多或少?gòu)?fù)演生物進(jìn)化歷史。他在19世紀(jì)末創(chuàng)造了研究?jī)和睦硇录夹g(shù)──問(wèn)卷法，使大規(guī)模地搜集兒童心剪發(fā)展資料成為可能?；魻栂群笤O(shè)計(jì)和使用了194種問(wèn)卷，掀起了“兒童研究運(yùn)動(dòng)”；撰寫了第一本青少年心理巨著《青少年心理學(xué)》（1904）。所以，霍爾被認(rèn)為是美國(guó)兒童研究開創(chuàng)者，被譽(yù)為“美國(guó)兒童心理學(xué)之父”、“青年心理學(xué)之父”、“心理學(xué)達(dá)爾文”等。

幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第89頁(yè)在霍爾等在美國(guó)發(fā)展他們理論和方法同時(shí)，法國(guó)心理學(xué)家比納（A．Binet），也正為了另一個(gè)原因在建立研究?jī)和l(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方法。19世紀(jì)初，比納和他同事西蒙(T．Simon)接到任務(wù)：判別巴黎學(xué)校系統(tǒng)中智力發(fā)展遲滯兒童。比納等經(jīng)過(guò)努力，開創(chuàng)性地編制了一系列能比較不一樣兒童智力進(jìn)步情況不一樣年紀(jì)級(jí)別測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，教育實(shí)踐領(lǐng)域中第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果誕生了。1916年，在斯坦福大學(xué)，比納智力測(cè)驗(yàn)被譯成英文，并針對(duì)美國(guó)兒童特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，成為眾所周知斯坦福—比納智力量表（Stanford-BinetIntelligenceScale）。由此，心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地展開了。幼兒心理學(xué)專業(yè)知識(shí)專家講座第90頁(yè)

繼霍爾、比納之后，格塞爾、弗洛伊德、華生、皮亞杰等心理學(xué)家對(duì)嬰幼兒心剪發(fā)展