以幼兒為中心構(gòu)建幼兒園特色班本課程-以“你好豌豆”為例 論文

以幼兒為中心，構(gòu)建幼兒園特色班本課程——以“你好，豌豆”為例摘要:隨著課程改革的不斷深入，一種新的微型課程組成形式—班本課程開始被幼兒園教師所重視。班本課程的實施與開發(fā)不是以教師為中心的，也不是教師刻意引導(dǎo)的，而是在教師敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒對某一教學(xué)活動或者問題感興趣的前提下，教師有目的的、有計劃地引導(dǎo)幼兒自發(fā)的進行的一種學(xué)習(xí)活動。班本化教學(xué)課程能夠最大程度的滿足幼兒發(fā)展的，體現(xiàn)幼兒園教學(xué)的特色，實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。為此，文章以“你好，豌豆”班本課程活動為例，分析如何構(gòu)建以幼兒為中心的幼兒園特色班本課程。關(guān)鍵詞:幼兒；班本課程；構(gòu)建實施引言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！北娝苤變菏仟毩⒌膫€體，他們的發(fā)展是多元化的，不同的生長環(huán)境會引導(dǎo)幼兒走向不同的人生。作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育是引領(lǐng)幼兒走向人生道路的起始之地，更是奠定幼兒性格發(fā)展的啟蒙之地。因此，幼兒園教師要以幼兒的興趣為中心，圍繞幼兒的興趣構(gòu)建班本課程，讓幼兒在班本課程進行的活過程中自己發(fā)現(xiàn)和理解知識，從而提高幼兒園教育的適應(yīng)性，滿足幼兒成長的需求。一、關(guān)注幼兒興趣，確定課程主題想要開展一次成功的班本課程，首先需要確定的是班本課程的主題。那么，如何獲得班本課程的主題呢？一般情況下主要有兩種方式。第一種，認真觀察幼兒，關(guān)心他們的興趣、重視他們在幼兒園一日生活教育過程中遇到的困難和問題、用心分析幼兒的奇思妙想，以此作為班本課程主題確定的選項，經(jīng)過幼兒們共同的選舉，最終確定課程主題。第二種，由教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，提供不同的主題課程的名稱，由幼兒確定最終進行的班本課程。在這兩種主題確定的辦法中。我們經(jīng)常采用第一種方法。原因主要在三方面。首先，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，班本課程正是圍繞著幼兒的興趣出發(fā)的，教師提供的主題選項，并不一定符合幼兒的興趣，也忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性。其次，3－6歲的幼兒正處于認識世界、探索世界的最重要的階段。這個階段的幼兒對新鮮的事物總是充滿了興趣和好奇，他們的腦海中也充斥著對于教師來說“天馬行空”的問題和想法，這些問題和想法本身就是很好的課題來源，以幼兒為中心構(gòu)建的主題活動，更加符合幼兒成長的需要，使幼兒園教學(xué)回歸本真，體現(xiàn)了幼兒成長過程中的最基礎(chǔ)的需要。最后，第一種確定課程主題的方法也能夠幫助教師成長。教師的成長過程共分為三個部分。關(guān)注幼兒需求，構(gòu)建特色的班本課程，正是優(yōu)秀教師必備的教學(xué)技能。教師必須具備認識和發(fā)現(xiàn)幼兒需求的能力，才能夠提高自己的教學(xué)質(zhì)量。而采用第一種方法確定主題活動，正是教師認識幼兒的方法和途徑之一。“你好，豌豆”的班本活動主題源于集體教學(xué)活動《認識種子》學(xué)習(xí)過程中幼兒們的問題及興趣。在學(xué)習(xí)了《認識種子》之后，幼兒們在課間活動時間經(jīng)常討論和種子有關(guān)的話題。有的幼兒說種子可以用來做吃的，也有的同學(xué)說種子可以發(fā)芽，長出新的果實，也有的說種子在水中可以變得更大。注意到幼兒們對種子表現(xiàn)出的興趣，教師意識到：種子是一個龐大的教學(xué)資源庫，能夠支撐教師開展豐富多彩的班本教學(xué)活動。在詢問了幼兒們對那種種子最感興趣之后，我們確定了本次班本活動的主題為“你好，認識豌豆”。二、明確幼兒動態(tài)，構(gòu)建班本主題課程確定了班本主題，接下來我們就需要圍繞著主題內(nèi)容構(gòu)建整個教學(xué)方案了。然而，班本主題活動不是以教師意志為轉(zhuǎn)移的課堂教學(xué)活動，而是以幼兒興趣為主導(dǎo)的課堂自主探究活動。因此，教師引導(dǎo)構(gòu)建的班本主題活動必須保證動態(tài)性，以幼兒的興趣和問題為課程進行的走向。在實際開展“你好，豌豆”的班本主題課程活動時，教師將主題活動分成不同項目活動，讓幼兒一步步的認識豌豆、種植豌豆、記錄豌豆成長的過程、進行豌豆游戲，最終實現(xiàn)了讓幼兒徹底了解豌豆的教學(xué)目的。1.認識豌豆在“認識豌豆”的過程中，教師組織幼兒進行了“想一想：你心目中的豌豆”、“看一看：真實的豌豆”、“畫一畫：你理解的豌豆”三項學(xué)習(xí)任務(wù)。在第一項學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師讓幼兒們組成六個學(xué)習(xí)小組，相互交流，想一想平常有沒有見過豌豆，豌豆由什么組成、豌豆是什么顏色、豌豆的作用等問題。隨后，幼兒們交流分享結(jié)束之后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放教學(xué)課件，讓幼兒們看到真實的豌豆，與此同時，將真實的豌豆拿到班級中，讓幼兒們親眼看看豌豆，認識豌豆的形態(tài)特征。最后，幼兒們記住了幼兒的模樣和特征，帶著他們來到美術(shù)區(qū)，讓小朋友們自由畫出心目中的豌豆。在幼兒們畫完了之后，教師將他們的畫貼在了班級中的活動欄中，增添了小朋友們在班本教學(xué)中的快樂感和滿足感。隨后，教師趁機提出：“豌豆這種既可以吃、又可以種植的種子，是如何成長的？在教師問題的引導(dǎo)下，幼兒們對豌豆的成長產(chǎn)生了極大的興趣。接下來，教師圍繞幼兒的興趣，又組織幼兒開展了“種植豌豆”的活動。2.種植豌豆在活動開始之前，教師和幼兒們一起回顧了上一次活動中發(fā)生的內(nèi)容，并且提出了本節(jié)課的探究內(nèi)容：“種植豌豆”。教師帶領(lǐng)幼兒們來到幼兒園內(nèi)的種植區(qū)，在種植區(qū)內(nèi)，教師讓幼兒自由組成小組，一組四個小朋友。一組小朋友們一起占據(jù)一個種植盆栽種豌豆。幼兒們在教師的引導(dǎo)下，知道如何利用小鏟子在種植盆中刨出一個個小土坑，并且在小土坑中放下豌豆種子，完成掩埋和澆水的動作。3.記錄豌豆的成長歷程種植只是開始，接下來的觀察和記錄才是需要花費時間和精力才能夠完成的活動。在“這是自己親自種植的豌豆”的激勵下，幼兒們對于記錄豌豆的成長歷程也充滿了興趣。如何記錄豌豆的成長歷程呢？圍繞這個問題，幼兒們各抒己見。有的幼兒認為可以通過繪畫的方式記錄豌豆成長的歷程；也有的幼兒認為可以通過捏橡皮泥的方式記錄豌豆的成長過程?？吹接變簜冇凶约旱南敕ǎ處熓指吲d，并且將想法相同的人組織在一起，形成了兩個小組，由小組中的幼兒們，自己決定記錄的人員分配。4.豌豆小游戲在豌豆成長的過程中，幼兒們經(jīng)常查看種植區(qū)豌豆的情況，還對豌豆的成長表現(xiàn)出了極大的興趣。隨后，教師為幼兒們講述了《豌豆公主》的童話故事，希望借助童話故事激發(fā)幼兒的想象力和興趣，讓幼兒們能夠進一步探索和豌豆有關(guān)的故事和游戲。隨后，幼兒們進行了三項豌豆小游戲。第一，將“豌豆”和“童話”結(jié)合在了一起，邀請家長一起演出了《豌豆公主》的童話故事。第二，豌豆美食制作。家長與幼兒在家中制作以“豌豆”為主題的食物，隨后將照片發(fā)送到班級群中或者將照片打印出來參加豌豆美食評比活動。第三，進行“豌豆投壺游戲”。幼兒們以豌豆為投擲球，投入長寬分別是20厘米和15厘米，中間有直徑為10厘米圓形開頭的“壺”中，鍛煉幼兒的投擲能力。三、結(jié)論與反思1.引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)在班本課程實施中，教師改變刻意的引導(dǎo)方式，追隨幼兒的想法與行動，和孩子們一起討論，讓幼兒自己去尋找答案，改變被動的接受教育向主動學(xué)習(xí)發(fā)展。2.創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)條件在版本課程實施中，教師與孩子一同推進活動內(nèi)容，幼兒在自然的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)豌豆，觀察豌豆，了解豌豆，讓孩子用適宜的方式對豌豆產(chǎn)生認知，使學(xué)習(xí)活動更加自然，更加豐富。3.通過家園共育最大限度發(fā)揮家長作用班本課程的教育活動不僅限于在幼兒園實施，通過家園共育，讓家長與孩子一起尋找豌豆，一起觀察豌豆，記錄豌豆等等。在班本課程的實施過程中，家長的有效參與，可以提高孩子在班本課程中的參與度，同時親子關(guān)系得到更好的發(fā)展?？偟膩碚f，幼兒園班本課程活動的開展和構(gòu)建需要關(guān)注幼兒的興趣，更要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。一方面，幼兒是學(xué)習(xí)的主人。在幼兒園一日生活教育中，幼兒需要在真實的環(huán)境中成長，幼兒也需要在問題解決的過程中認識世界。教師必須以幼兒為中心，以幼兒的問題和興趣為突破口，才能更好的開展幼兒一日教學(xué)活動，才能保證幼兒園班本教學(xué)活動符合幼兒成長的需要。另一方面，教師是幼兒園班本課程的構(gòu)建者和實施者。在班本課程實施過程中，教師不能夠精準(zhǔn)確定班本課程的內(nèi)容和流程，但是教師可以引導(dǎo)幼兒將班本課程進行下去，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，教師更可以給予幼兒正確的評價，助力幼兒更深入的了解問題的本質(zhì)。參考文獻

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