淺談繪本教學(xué)提升幼兒自主閱讀能力的策略 論文

淺談繪本教學(xué)提升幼兒自主閱讀能力的策略摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本是非常適合他們閱讀的一種文學(xué)作品，因?yàn)檫@種作品中既有繪本也有文字。對(duì)這種趣味性強(qiáng)、主題多元的繪本進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于幼兒的閱讀能力、語(yǔ)言能力都有很好的提升作用，而且對(duì)于幼兒健全人格的形成也非常有效。本文對(duì)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前繪本教學(xué)存在教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教師繪本教學(xué)能力有限等問(wèn)題，本文認(rèn)為要提高繪本教學(xué)的效果就應(yīng)該采取加深教師對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)并提高教師繪本教學(xué)能力等措施，為教師合理運(yùn)用這種教學(xué)方法提供參考。此外還要通過(guò)在繪本閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣情境、開(kāi)展多種形式的繪本閱讀等策略為幼兒繪本教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力提供更多保障。關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學(xué)；幼兒；自主閱讀能力引言：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，讀圖時(shí)代也逐漸被很多人所認(rèn)可。人們的閱讀方式與原先相比已經(jīng)有了太大的變化，人們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候不用進(jìn)行過(guò)多的思考和總結(jié)，就能獲得美的享受。繪本正是這樣一種文學(xué)讀物，他們把繪本作為主要的敘述形式，在國(guó)際上被稱為最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。很多西方國(guó)家的家庭都把繪本作為幼兒的首選讀物。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)于臺(tái)灣地區(qū)的一些繪本開(kāi)始逐漸引進(jìn)，很多幼兒文學(xué)專家也對(duì)繪本進(jìn)行推廣。我國(guó)的很多專家對(duì)于繪本的價(jià)值也進(jìn)行了挖掘，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義。目前繪本已經(jīng)在學(xué)前教育領(lǐng)域不斷延伸，其在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣方面發(fā)揮著重要作用，有利于幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，也讓其自主閱讀能力有了很大提高。根據(jù)相關(guān)要求，學(xué)校的資源意識(shí)要不斷提高，對(duì)于當(dāng)前的資源進(jìn)行充分的利用并開(kāi)發(fā)新的資源。在教學(xué)中，教材是主要的教學(xué)資源，除此以外教師還需要運(yùn)用大量課外資源提高幼兒的各方面素養(yǎng)，而繪本就在這個(gè)時(shí)候進(jìn)入很多幼兒教師的視野。很多教師具有強(qiáng)烈的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，幼兒繪本圖文并茂、語(yǔ)言精煉，非常符合他們的要求，也與幼兒的身心特點(diǎn)非常契合。所以繪本資源在課堂上的應(yīng)用，能夠讓課堂充滿活力。目前很多幼兒教師正對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行積極的嘗試。當(dāng)然有些教師的資源意識(shí)并沒(méi)有這么強(qiáng)烈，他們甚至對(duì)繪本閱讀教學(xué)有些排斥。他們習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的課堂授課方式來(lái)向幼兒傳授知識(shí)，不想進(jìn)行過(guò)多的改變。如此以來(lái)，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸削減。根據(jù)這些教師的看法，繪本的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單不利于幼兒學(xué)習(xí)水平的提升，而且還有一部分教師覺(jué)得繪本內(nèi)容對(duì)于幼兒的吸引力太強(qiáng)，不利于幼兒把注意力集中到文字上面。一、繪本教學(xué)中對(duì)繪本的選擇依據(jù)（一）根據(jù)幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)選擇幼兒繪本在幼兒園教學(xué)中，繪本的選擇要與幼兒的生活相關(guān)，這樣幼兒在閱讀繪本的時(shí)候在情感上才能出現(xiàn)共鳴，對(duì)故事中情節(jié)、主人公以心理能夠更好的加以理解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，幼兒繪本故事《逃家小兔》中的淘氣小兔子想離家出走，它想象自己在離家出走過(guò)程中會(huì)變成小魚(yú)、石頭、小鳥(niǎo)等，而兔媽媽都能想辦法找到它。這些故事與幼兒的心理活動(dòng)非常相似，容易引起幼兒的興趣，而且這些故事與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)非常貼近，能夠幫幫助幼兒搭建其與抽象知識(shí)之間的橋梁。（二）根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本幼兒的思維以形象思維為主，所以教師選擇繪本的時(shí)候要選擇那些繪本敘述比較直觀而且文字簡(jiǎn)單明了的繪本。如果幼兒繪本選擇不當(dāng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展就有可能由原先的助力變?yōu)樽枇?。另外，在繪本選擇的時(shí)候要考慮到幼兒的想象、注意、記憶等方面的發(fā)展特點(diǎn)。這一學(xué)段的幼兒注意力維持時(shí)間并不長(zhǎng)，而且想象具有復(fù)制特點(diǎn)和模仿特點(diǎn)，如果對(duì)他們呈現(xiàn)過(guò)多的知識(shí)很容易使他們產(chǎn)生混亂的感覺(jué)。所以，教師要選擇那些繪本簡(jiǎn)單、敘述性強(qiáng)的繪本，這樣幼兒能夠?qū)L本故事進(jìn)行很好的理解并鍛煉自己的想象力、思維力。 二、幼兒繪本教學(xué)提升幼兒自主閱讀能力過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位1.對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深本文對(duì)教師進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談很多教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)有一定了解，而且大多數(shù)教師都知道繪本是圖片和文字的結(jié)合體，而且對(duì)于幼兒有很大的吸引力。但是當(dāng)問(wèn)及教師繪本閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，很多教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)在認(rèn)字教學(xué)、寫(xiě)話教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)方面的作用加以肯定，但是還有一些教師覺(jué)得繪本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。如果教師存在這樣的觀點(diǎn)，那么繪本閱讀教學(xué)的意義就不復(fù)存在。如果教師只是覺(jué)得繪本閱讀只是培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。這種認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺，畢竟繪本中的內(nèi)容有著深刻的含義。雖然幼兒在這個(gè)年齡段并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，但是必將對(duì)其以后的人生和身心發(fā)展情況有重要的影響。教師如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，而只是讓繪本閱讀教學(xué)浮于表面，那么繪本在教學(xué)中的價(jià)值也就無(wú)法體現(xiàn)，更不用說(shuō)提升教學(xué)效果。2.對(duì)繪本教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清根據(jù)本文的觀察，有些教師把繪本閱讀教學(xué)當(dāng)成了給幼兒講故事或者給幼兒上思想教育課。這種做法很明顯是把自己的信思想強(qiáng)加給幼兒，如此以來(lái)幼兒的想象空間就會(huì)受到很大限制。如果讓幼兒?jiǎn)为?dú)對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，他們腦海中所呈現(xiàn)的各種情境是非常豐富的。如果教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，就無(wú)法與幼兒進(jìn)行深度的溝通交流，也就打無(wú)法達(dá)到繪本教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)效果無(wú)從提升。（二）幼兒教師的繪本教學(xué)能力有待提升1.對(duì)繪本的選擇不當(dāng)在繪本閱讀教學(xué)中，繪本的選擇非常關(guān)鍵。而根據(jù)本文的訪談，教師對(duì)于繪本的選擇并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，他們往往會(huì)選擇一些經(jīng)典性比較強(qiáng)或者幼兒感感興趣的繪本來(lái)讓幼兒閱讀。然而，當(dāng)問(wèn)及教師什么樣的繪本是的幼兒適合閱讀的繪本的時(shí)候，很多教師都會(huì)感覺(jué)很茫然。所以教師應(yīng)該精心挑選繪本，把繪本的輔助教學(xué)作用真正發(fā)揮出來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師在選擇繪本的時(shí)候往往都是跟風(fēng)的，而且在繪本閱讀過(guò)程中他們往往把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。卻未曾想到，幼兒會(huì)因?yàn)樗麄兯┘拥膲毫Χ鴮?duì)繪本閱讀失去興趣。所以說(shuō)繪本選擇的錯(cuò)誤有很大危害，教師必須做好這關(guān)鍵一步。2.難以確保故事的完整性繪本對(duì)于幼兒的吸引一方面是因?yàn)槟茉谥庇^層面為幼兒帶來(lái)喜悅，另一方面是因?yàn)槔L本的故事具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。然而，在很多的繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于故事的完整性、生動(dòng)性并不太在意。他們只在意繪本故事給幼兒帶來(lái)的啟發(fā)。這就使得很多教師把繪本故事拆得支離破碎，讓幼兒主觀上很難接受這種現(xiàn)狀。比如在繪本課上，有些教師會(huì)直接根據(jù)繪本內(nèi)容向幼兒提問(wèn)：這幅圖上有什么？這個(gè)故事告訴我什么？這種問(wèn)題會(huì)讓幼兒對(duì)繪本有一種排斥感。（三）學(xué)校對(duì)繪本教學(xué)支持力度不夠，也沒(méi)有為繪本教學(xué)提供好保障繪本作為一種教學(xué)資源引入教育是最近幾年才出現(xiàn)的事情，很多學(xué)校對(duì)于繪本閱讀教學(xué)并沒(méi)有足夠的重視。繪本閱讀教學(xué)沒(méi)有得到學(xué)校的重視，對(duì)于幼兒素質(zhì)的提高有不小的阻礙作用。很多教師反映，學(xué)校的教學(xué)資源畢竟有限，繪本教學(xué)真正進(jìn)入課堂還需要一定的時(shí)間。由此可見(jiàn)，學(xué)校在繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展方面并沒(méi)有提供足夠的道具，在時(shí)間安排方面也無(wú)法滿足學(xué)校教師和幼兒的要求。在訪談中很多教師表示學(xué)校并沒(méi)有對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，很多教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，一旦方法不正確就會(huì)對(duì)幼兒起到誤導(dǎo)作用。（四）教師、家長(zhǎng)對(duì)繪本教學(xué)配合程度不高根據(jù)大多數(shù)幼兒專家的觀點(diǎn)，繪本屬于親子閱讀的良好素材，然而很多教師卻表示在繪本教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中家長(zhǎng)的配合度不高，也是阻礙這項(xiàng)工作推進(jìn)的一個(gè)重要原因。畢竟每個(gè)幼兒在家庭中的時(shí)間要超過(guò)在學(xué)校中的時(shí)間，如果家長(zhǎng)有意識(shí)的提高幼兒的閱讀興趣并把繪本閱讀作為一項(xiàng)重要的親子活動(dòng)，那么繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展會(huì)更加順利，而教師應(yīng)該嘗試向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的畫(huà)面。三、繪本閱讀教學(xué)的策略（一）提高教師對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)只有教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值有著充分的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中才會(huì)積極采用這種教學(xué)方式，所以學(xué)校有組織的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓這種教學(xué)方式的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)，讓教師的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。繪本主題涉及到幼兒生活的不同領(lǐng)域，其內(nèi)容豐富，趣味性也很強(qiáng)，而且簡(jiǎn)單的文字運(yùn)用、豐富的詩(shī)意對(duì)于幼兒的閱讀興趣激發(fā)非常有用。繪本中包含的繪本往往與幼兒的日常生活有很大的關(guān)聯(lián)，能夠讓幼兒聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，進(jìn)而對(duì)繪本主角產(chǎn)生一種親切感。此外，繪本的精美繪本能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行傳播，也能夠承載思想。當(dāng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，其生活經(jīng)驗(yàn)和他的思考加以結(jié)合，就會(huì)形成相應(yīng)的思維，他們對(duì)繪本的理解會(huì)更加深刻，并把繪本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)化。這時(shí)候幼兒對(duì)于作者傳達(dá)的思想就會(huì)有更好的理解，當(dāng)幼兒理解了作者的思想以后，對(duì)于抽象的文字符號(hào)會(huì)有一種親近感，對(duì)繪本的領(lǐng)悟也會(huì)更加深刻。（二）引導(dǎo)教師合理選擇繪本開(kāi)展教學(xué)對(duì)于繪本的合理選擇是教師開(kāi)展教學(xué)的基本技能，教師要及時(shí)選擇那些質(zhì)量高而且與幼兒興趣相符的繪本。最近幾年，繪本在我國(guó)的發(fā)展速度越來(lái)越快，市場(chǎng)上的繪本作品種類繁多，有些不法分子為了牟利也制造出了很多質(zhì)量低下的繪本。第一，教師要做好繪本的選擇工作，讓那些畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)有趣的繪本出現(xiàn)在孩子面前。對(duì)于那些名師推薦過(guò)的繪本、市場(chǎng)暢銷(xiāo)的繪本也要加以關(guān)注，從而確保繪本選擇與幼兒年齡特征相符，難易程度適中。第二，幼兒興趣在教師繪本選擇中也是一個(gè)非常值得關(guān)注的方面，只有教師推選的繪本作品能激發(fā)幼兒興趣，幼兒才會(huì)更好的理解繪本故事中的知識(shí)和情感，從而使自己的想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)，繪本教學(xué)的意義也就呈現(xiàn)了出來(lái)。第三，繪本的過(guò)程中教師還要注意幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的思維方式以形象思維為主，其抽象思維也有一定發(fā)展，而且這一階段的幼兒識(shí)字?jǐn)?shù)量比較少，正處在勤奮與自卑沖突的時(shí)期，需要從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。如果教師所選的繪本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種“不學(xué)我都會(huì)”的心理。如果教師所選擇的繪本作品難度較高，那么就會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性有一定打擊，從而會(huì)出現(xiàn)幼兒放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所以教師要選擇難度適中的作品。目前很多幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要作用，但是要想真正發(fā)揮繪本教學(xué)的教育價(jià)值，教師還要從這些方面加強(qiáng)努力，讓自己的繪本解讀能力和繪本運(yùn)用能力大幅度提升。教師學(xué)校可以邀請(qǐng)繪本專家針對(duì)繪本知識(shí)和繪本教學(xué)，對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師對(duì)繪本的了解更加系統(tǒng)專業(yè)，學(xué)校也可以定期組織教研活動(dòng)對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行討論。教師對(duì)于自己在繪本教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行討論溝通，從而找到更好的教學(xué)策略，繪本專家專業(yè)素養(yǎng)比較強(qiáng)，而且研究熱情濃厚，在他們的帶動(dòng)下語(yǔ)文教師對(duì)繪本教學(xué)理論和繪本教學(xué)方法的掌握會(huì)更加到位。（三）豐富教學(xué)的繪本資源如今市面上的繪本種類繁多，而學(xué)校的繪本資源卻很少，教師在繁忙的工作中往往很少有時(shí)間去挑選繪本，所以就需要專家推薦出適合教學(xué)使用的繪本。這樣教師在繪本選擇方面就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，教學(xué)中對(duì)于繪本的使用率也會(huì)成倍提升。在繪本閱讀教學(xué)中教師要做好繪本的選擇并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒的自主閱讀興趣得到激發(fā)，發(fā)揮繪本教學(xué)應(yīng)有的作用。在繪本中經(jīng)常出現(xiàn)一些重復(fù)性的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句既有節(jié)奏也有韻律，比如在《我爸爸》這一繪本當(dāng)中出現(xiàn)了這樣的一句：“我爸爸吃得像馬一樣多，游泳像魚(yú)一樣靈活，像猩猩一樣強(qiáng)壯?！边@種“像……一樣……”的句式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常有趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸找到適合自己的寫(xiě)話方式。（四）鼓勵(lì)家校合作，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣在親子閱讀中，繪本是一個(gè)非常重要的選擇，他能夠維系家長(zhǎng)和子女的聯(lián)系。當(dāng)家長(zhǎng)和子女一起閱讀繪本的時(shí)候，他們既能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行分享，也能夠在精神層面對(duì)孩子的需求進(jìn)行滿足。家長(zhǎng)和孩子一起閱讀繪本能夠培養(yǎng)幼兒孩子的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)也可以和孩子交流讀書(shū)感受，拉近親子之間的感情。如此以來(lái)，孩子對(duì)繪本的理解會(huì)更加深刻。結(jié)論:根據(jù)相關(guān)研究，的教學(xué)中繪本教學(xué)方式效果顯著，而且在繪本教學(xué)實(shí)施策略方面很多專家學(xué)者給出了科學(xué)合理的建議。幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)之時(shí)，幼兒園要做好幼兒自主閱讀的鼓勵(lì)工作，讓幼兒的繪本閱讀活動(dòng)形式更加多樣，推動(dòng)幼兒教師與家長(zhǎng)參與到此類活動(dòng)當(dāng)中。幼兒的自主閱讀必須以特定的情景為前提，而要?jiǎng)?chuàng)造特定的情景，則需要父母和老師的共同努力。家長(zhǎng)和教師要善于利用家庭和幼兒園的各個(gè)區(qū)域來(lái)做好情境創(chuàng)設(shè)工作，使幼兒的好奇心得到激發(fā)，使他們的閱讀興趣得到培養(yǎng)雖然目前我國(guó)很多在繪本的應(yīng)用方面都受到了很多制約，但是有效的繪本教學(xué)策略仍在進(jìn)一步探索中，相信將來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的努力，繪本教學(xué)的價(jià)值在教學(xué)中會(huì)有更好的體現(xiàn)。參考文獻(xiàn):[1]曲夢(mèng)然.繪本閱讀背景下幼兒敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.[2]羅苑.基于繪本教學(xué)的大班幼兒生命教育實(shí)踐研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院,2020.[3]陳宣池.智力障礙幼兒繪本閱讀反應(yīng)的田野研究[D].淮北師范大學(xué),2020.[4]馮俊芳.小學(xué)低段英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略的行動(dòng)研究[D].山西大學(xué),2020.[5]肖雪.借助英文繪本提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的行動(dòng)研究[D].貴州師范大學(xué),2020.[6]郭甜.接受美學(xué)視域下幼兒園繪本書(shū)