農(nóng)村小學生作文習作中

如何正確引導農(nóng)村小學生作文習作中的口語詞向書面語詞的轉(zhuǎn)化筆者任教的是一所鎮(zhèn)中心小學，學生都來自農(nóng)村家庭。讓筆者感到比較苦惱的是教學中學生往往自覺不自覺運用方言土語進行互動交流，特別是在作文習作中，學生常常把口語詞和書面語詞參雜使用?？谡Z和書面語同屬語言的兩種不同表現(xiàn)形式，各有各自的特點。雖然二者之間有一定的聯(lián)系，但決不能混為一談。下面就學生習作中存在的口語化傾向問題及其解決辦法匯報給大家，請不吝賜教。學生作文習作中存在的口語化傾向的表現(xiàn)形式1.同一詞語的反復使用，導致語言不簡潔，顯得重復啰嗦。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在中低階段的小學生習作中，且表現(xiàn)得比較普遍。例1：早上我一起床，我就看見媽媽在掃地。我想起了老師布置的幫父母做一件家務活的任務，我走到媽媽的跟前，我就對媽媽說：“媽，讓我來掃吧！”我從媽媽手中接過掃帚，認真地掃起來。我掃了樓上又掃了樓下，我掃了屋里又掃了屋外，我掃了房子又掃了道場。我雖然感到有點兒累，但是我很高興。例2：我家養(yǎng)的狗前天生了五只小狗。這些小狗毛茸茸的，眼睛都沒有睜開，小嘴不停地拱著狗媽媽的肚子找奶吃。我非常喜愛這些小狗，時不時蹲在狗窩旁邊看，有時忍不住伸手去摸這些小狗。這些小狗好像不情愿似的，都拼命往狗媽媽肚子下面鉆，這些小狗好像在對我說：“別碰我！我肚子餓，要吃媽媽的奶呢！”“例1”幾乎句句用了第一人稱“我”，學生的語言表達還停留在一、二年級說話訓練的階段水平，說明學生還沒有完全融入集體，仍然停步在以自我為中心的圈子?！袄?”則在短短的一段話中重復使用了五次“這些小狗”。出現(xiàn)這種情況的原因可能是學生的語言表達能力不強，詞語積累不夠豐富，學習習慣簡單單一等方面造成的。2.使用單音節(jié)詞。這種情形已在“例1”“例2”中出現(xiàn)，學生習作中不乏使用。例3：星期六早晨，我一吃完飯，就去找好朋友玩（耍）。例4：爸爸不但不幫（幫助）我，還在一旁不停地訓（教訓）我。許多學者的研究表明：現(xiàn)代漢語中，書面詞語和雙音節(jié)詞語之間存在著密切的聯(lián)系。書面語是寫出來的語言，詞匯的選擇常常以雙音節(jié)詞為主。單音節(jié)詞語，特別是單音節(jié)動詞的口語色彩比較濃郁，甚至有些單音節(jié)詞語還夾雜著方言土語，如“例3”中的“?！?。出現(xiàn)這種情形的主要原因與學生所處的語言環(huán)境有關。農(nóng)村小學生大多吃在家里，住在家里，他們與父母家人言語上的交流也大多是用方言土語進行。由于方言土語的口語色彩濃厚，自然他們就在作文寫作中自覺不自覺地體現(xiàn)出來。同時，小學生正處在由蒙童向?qū)W童身份過度的重要時期，自然他們的語言特點也表現(xiàn)出由口頭語言向書面語言逐步轉(zhuǎn)化的過程。習作中夾雜著地方方言。例5：我們幾個好伙伴又湊到了一塊兒，王棟說：“我們今兒個（今天）玩啥（什么）？”解決對策及辦法口語交際和說話訓練，是培養(yǎng)和鍛煉學生語言組織和表達能力的最有效途徑，它直接影響著學生良好語文素養(yǎng)的形成和語文能力的提高。抓住語言的積累，做好口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化是克服農(nóng)村學生表達能力相對較差這一問題的關鍵所在。要解決好這一問題，我認為可以嘗試從以下幾個方面入手：（一）從識字教學入手，上好口語交際和說話訓練課。把識字、組詞、造句、說話教學環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，做到詞語識記、詞匯積累、語言表達的系列化、常態(tài)化。比如在教學中選一個自己喜歡的字組詞，開展說話、寫話比賽，看誰說的最好、寫的最好。字是認識的，詞是理解的，說（寫）出來的話絕對不可能詞不達意，言不由衷。這樣從表達的最低層入手，克服學生表達上的心理障礙，培養(yǎng)學生良好的表達興趣。當然，在當前的教育背景下，老師首先會想到的是：我們這樣做是否影響了正常的教學進度？對提高學生成績是否有幫助？因此上，我們的許多老師并不會這么去做，他們?nèi)匀话床烤桶嗟匕凑战虒W計劃、教學設計去開展教學。這樣，在某種意義上，甚至可以說在很大程度上，我們的老師們在有意無意中限制了學生學習的主動性，長期發(fā)展下去，會讓學生形成學習語文的思維定勢：只學課本中的生字，只積累課本中的詞語，很少有主動識字、積累詞匯和語言運用的積極性。常而久之，就會降低孩子們主動識字和在生活中識字的意識和愿望。“教材無非是個例子”，教師應既能深入教材，又能擴展到教材之外。（二）學會理解詞語，進行語言積累。《小學語文新課程標準》指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；（第一學段）“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！保ǖ诙W段）“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！保ǖ谌龑W段）這是我們在閱讀教學中開展詞語教學環(huán)節(jié)應遵循的具體要求，同時也為我們指明了詞語教學的思路和方法。能準確的理解詞語的意思，不僅是學生必須逐步掌握的一項技能，也是學生運用詞語開展說話訓練、準確表情達意的前提，還是他們進行語言積累的必要準備。教學中，我們應把理解詞語作為一項重要的教學目標，由淺及深，由易到難，由概括到具體，指導學生熟練掌握詞語理解的方法技巧，使學生正確地運用詞語表情達意，豐富語言能力。（三）學會句式變換，豐富學生的語言。句式變換不僅僅只是變換了句子的形式，也使學生豐富了語言的表達方式。雖然句子的意思沒有多大變化，但不同的句式表達的效果是各不相同的：陳述句只是平鋪的敘述一個事實，語氣平緩，反問句、感嘆句則能表達強烈的感情，語氣高漲；“把”字句突出施動者，“被”字句則強調(diào)受動者；運用比喻，可以把抽象的事物變得形象、具體，使句子變得生動、有趣，擬人則是把物當作人來寫，使物具有人的情感……教學中，如果能適時地選取恰當?shù)木渥幼寣W生進行句式變換，既訓練了學生的語文學習技能，又能使學生明白句子有多種表達形式，不同的表達形式還具有不同的表達效果，自然他們在作文寫作中會靈活的運用不同的句式，從而使句子變得生動、多樣，使文章變得詳細、具體，多姿多彩。（四）鼓勵背誦、摘抄，提倡引用、套用?！氨痴b”一直是廣大教師著力提倡的語文學習的一種技能，它不但是經(jīng)典誦讀的有效方法，同時也是語言積累的有效途徑。“摘抄”則是學生們最容易、最直接、最簡捷的讀書筆記。通過背誦、摘抄，一方面培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，感受到了作文大師們殷實的語文功底，體會到了美文名句的獨特魅力；另一方面豐富了學生的語言，使他們能從別人的文章中擷取知識營養(yǎng)，掌握寫作技巧和方法，并在實際運用中引用套用他人的名言名句到自己的說話和習作中。古人說：“天下文章一大套，看你會套不會套”這句話不無道理。背的多了，抄的多了，知道的就多了，用起來就順暢了；引用的多了，套用的多了，變換起來就靈活了，學生的創(chuàng)新能力也就強了，語言自然也就豐富了。（五）拓展閱讀面，充實學生視野?！缎W語文新課程標準》要求：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！闭n外閱讀是課堂閱讀的延伸和補充，是學生自主性學習的重要陣地。要充分利用好學校圖書館里的藏書，積極引導學生好讀書，讀好書；建立班級圖書角，鼓勵學生把自己收藏的圖書捐獻出來；營造一個良好的讀書氛圍，采取講故事、美文誦讀、寫讀后感、名著導讀等形式，推動課外閱讀的良好有序開展。事實上，通過拓展課外閱讀的廣度和深度，學生的語文素養(yǎng)有了較大的增強，寫作水平也有了極大的提升。生活處處有語文，生活是最好的老師。只要我們抓住生活這個最好的語文資