小學(xué)英語課堂有效任務(wù)的探索與思考

小學(xué)英語課堂有效任務(wù)的探索與思考

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以運(yùn)用英語為真實(shí)目的的任務(wù)，組織學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，許多教師在任務(wù)設(shè)計(jì)方面仍然存在很多問題。有的教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解不夠透徹，使得任務(wù)設(shè)計(jì)流于形式，看似花哨，實(shí)則無效；有的教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)帶有較大的隨意性，沒有緊緊圍繞語言運(yùn)用這一最終目的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。如何設(shè)計(jì)有效的任務(wù)，提高教學(xué)的實(shí)效，是非常值得深入探討的問題。一、有效任務(wù)的探索1.改進(jìn)任務(wù)難度，提高與學(xué)生水平的適切性[案例1]在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》（三年級(jí)起始用，下同）三年級(jí)上冊(cè)Unit2“LookatMe.”PartB中的finger，arm，hand，leg，foot和body等表示人體部位的單詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了由組員輪流發(fā)指令，其他成員根據(jù)指令做動(dòng)作的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在聽課過程中筆者發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：（1）不少學(xué)生的指令語表達(dá)不清楚，語音的準(zhǔn)確性和流利度存在較大問題；（2）學(xué)生的從眾心理明顯，部分小組成員僅模仿反應(yīng)最快的同學(xué)，自主思考不充分；（3）有一半的小組自行降低了任務(wù)要求，比如其中一個(gè)組員只說單詞，如finger，其他組員便做出打響指的動(dòng)作，并沒有真正練習(xí)到“Snapyourfingers.”這個(gè)表達(dá)。在案例1中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，但受到語言能力的限制，只有少數(shù)學(xué)生能使用目標(biāo)語言完成任務(wù)，造成能力較弱的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語言和用所學(xué)語言與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，中等程度的學(xué)生自行降低了活動(dòng)難度，僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的單詞，缺少語言的重組和運(yùn)用過程，沒有達(dá)成任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。[改進(jìn)]針對(duì)前一次教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及第二次授課班級(jí)的具體情況，教師調(diào)整了任務(wù)的難度，將原先的說指令、做動(dòng)作改為四人小組合作，將教師下發(fā)的印有人物輪廓的圖片涂成彩色，然后各組派代表用英語向全班介紹本組的圖畫作品。教師將關(guān)鍵句寫在黑板上，供學(xué)生介紹人物時(shí)使用。學(xué)生介紹時(shí)的表達(dá)如下：LookatDudu.Hisarmisorange.Hislegisbrown.../ThisismyfriendDudu.Look，apink，blueandwhitebody.It’sacolorfulbody.教師及時(shí)評(píng)價(jià)，如：Yes，somanycolors.It’scolorful.將已學(xué)的表示顏色的單詞和新學(xué)的表示身體部位的單詞結(jié)合起來，融合已知與未知，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的語言結(jié)構(gòu)體系，使其在完成任務(wù)的同時(shí)充分運(yùn)用目標(biāo)語言。這樣的任務(wù)使學(xué)生的注意力、積極性、主體性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮。2.改進(jìn)活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生參與任務(wù)的積極性[案例2]在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“What’sYourFavouriteFood？”中B部分的salty，sweet，sour，tasty，fresh和healthy等關(guān)于食物的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查同伴喜愛的食物和原因的任務(wù)，調(diào)查表如下：一些學(xué)生詢問自己的好朋友喜愛的食物后，在座位上等待；一些學(xué)生沒有互相提問，而是直接介紹自己喜歡的食物和理由；還有一些學(xué)生隨意填了一些內(nèi)容。匯報(bào)時(shí)課堂氣氛沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾。在案例2中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生的語言能力基本相符，目標(biāo)語“What’syourfavouritefood？”“Myfavouritefoodis…”“Why？”“Becauseit’stasty/sweet/...”又是本課的重點(diǎn)句型，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中充分運(yùn)用語言去開展調(diào)查活動(dòng)。但過于簡(jiǎn)單的調(diào)查任務(wù)并不符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師過分強(qiáng)調(diào)了語言的操練，一問一答的調(diào)查方式缺乏情境支持，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[改進(jìn)]教師將全班分為12個(gè)四人小組，并且給每個(gè)小組分配一個(gè)難度相似、情境不同的對(duì)話表演任務(wù)。例如：A:Dinner’sready!B:Wow,great!Thebeefis____.Thesoupis____.C:Ilike____.It’smyfavourite.D:Oh,no.Idon’tlikeonions.Thereareonionsinthesoup.A:It’snotonion.That’sturnip(蘿卜).D:Uh-oh.各小組拿到材料后，一起討論該如何表演。學(xué)生C填入的是beef，說出“Ilikebeef.It’smyfavourite.”這一句子，但沒有聯(lián)系上下文進(jìn)行思考。于是教師提示“Thereareonionsinthesoup.”，學(xué)生很快理解了對(duì)話的含義，并寫出正確答案：Ilikeonions.在小組匯報(bào)時(shí)，由于每個(gè)組的匯報(bào)內(nèi)容是不同的，其余的學(xué)生都仔細(xì)傾聽，體驗(yàn)所學(xué)的語言在不同情境中的運(yùn)用。本案例中學(xué)生能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)并一直保持興趣的關(guān)鍵在于：（1）教師創(chuàng)設(shè)了自然、有趣的語言情境，讓學(xué)生在思考的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂。（2）教師在對(duì)話中設(shè)置懸念，需要學(xué)生充分聯(lián)系上下文，補(bǔ)全文本并表演。這種既具有挑戰(zhàn)性又不失趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)能吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。3.改進(jìn)語言內(nèi)容，加大與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[案例3]在教學(xué)句型“I/He/She/...can/can’t...”時(shí)，教師要求學(xué)生四人一組，每人用新學(xué)的句型寫一句話，描述某個(gè)人或某種動(dòng)物能做的事；然后各小組派代表向全班匯報(bào)本組寫出的句子。例如：Therabbitcanjump.Davidcanplaycomputergames.Icanwashclothes.案例3中教師的本意是希望學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的句型將生活中的一些事物進(jìn)行比較。由于教師在布置任務(wù)時(shí)沒有給學(xué)生輔助的語言支架，也沒有提供真實(shí)生活中的情境，而是讓學(xué)生漫無邊際地討論，結(jié)果學(xué)生只能說出學(xué)過的一些內(nèi)容，他們的思維能力沒有得到訓(xùn)練和發(fā)展。[改進(jìn)]教師呈現(xiàn)一個(gè)男生正在音樂課上唱歌的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說：Hecansing.接著又出示一幅一個(gè)男生在圖書館的圖片，并提問：Canhesing？學(xué)生答：No，hecan’t.教師馬上補(bǔ)充：Hecan’tsinginthelibrary.經(jīng)過一系列類似的看圖說話后，教師要求學(xué)生充分利用圖片分組討論，并用含有Can和can’t的句子描述在不同的場(chǎng)合可以做和不可以做的事情。經(jīng)過改進(jìn)后學(xué)生的語言輸出完全不同，說出了如下句子：S1:Icanrun.ButIcan'trunonthegrass.S2:Myfathercandriveacar.Buthecan'tdriveafterdrinking（wine）.S3:Thebirdcan’tcount.Butina馬戲團(tuán)（circus）thebirdcancount.（注：括號(hào)中的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生回答的補(bǔ)充。）教師在布置任務(wù)前將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，為他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)描述日常學(xué)習(xí)與生活提供了范本。這樣的任務(wù)拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)。可見，只有融合了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能真正發(fā)展學(xué)生的語言能力。4.改進(jìn)任務(wù)目標(biāo)，保證任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性[案例4]在教學(xué)數(shù)字單詞的課上，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：能準(zhǔn)確地說出數(shù)字1～10的英文，并能讀出隨機(jī)排列的數(shù)字。為此，教師設(shè)計(jì)了一系列的任務(wù)：數(shù)一數(shù)教室里的燈、電扇、門、窗的數(shù)量；選學(xué)生代表用乒乓球拍墊球，其余學(xué)生幫忙數(shù)數(shù)；開展單腳跳繩比賽，學(xué)生相互計(jì)數(shù)，看誰跳得最多。學(xué)生很配合，沒有上臺(tái)比賽的學(xué)生在下面數(shù)數(shù)“one，two，three，...”，學(xué)生對(duì)這10個(gè)數(shù)字單詞似乎已經(jīng)掌握了。于是教師出示了87254這一串?dāng)?shù)字，誰知?jiǎng)偛艛?shù)數(shù)順利的多數(shù)學(xué)生卻說不出來，只有個(gè)別學(xué)生給出了正確回答。案例4中教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能讀出隨機(jī)排列的數(shù)字，但教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只是反復(fù)地?cái)?shù)數(shù)，學(xué)生掌握的不是讀數(shù)字的能力，而是依次背誦這10個(gè)單詞的能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)偏離了教學(xué)目標(biāo)。[改進(jìn)]教師在黑板上畫上史努比（Snoopy）的卡通形象：He’sourfriend.Heistwoyearsold.Howoldareyou？卡通畫馬上吸引了學(xué)生的注意力，他們爭(zhēng)先恐后地告訴史努比自己的年齡：I’mnineyearsold./I’mten.接下來，教師又分別引出了史努比的班級(jí)、門牌號(hào)、電話號(hào)碼、QQ號(hào)碼等，學(xué)生也紛紛搶著介紹自己家的門牌號(hào)、電話號(hào)碼等；最后，教師呈現(xiàn)史努比的個(gè)人資料：接著，教師要求學(xué)生在課堂上制作自己的聯(lián)系信息卡片，與史努比交朋友，并且介紹卡片上的信息。有的學(xué)生還在卡片上加上一些額外的信息，如車牌號(hào)、手機(jī)號(hào)碼等。在改進(jìn)的案例中，學(xué)生不需要機(jī)械的重復(fù)和刻意的記憶，這些數(shù)字已經(jīng)在不知不覺中印入學(xué)生的腦海里。課堂成為學(xué)生和史努比交朋友的場(chǎng)所，從語言的操練自然過渡到語言的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語言的交際作用。二、有效任務(wù)設(shè)計(jì)的思考筆者經(jīng)過任務(wù)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與探索，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為設(shè)計(jì)有效任務(wù)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：1.以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力任務(wù)型教學(xué)的主體是學(xué)生，只有符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的任務(wù)，才能促使學(xué)生積極、自信地投入其中。任務(wù)過難或過易都會(huì)影響學(xué)生成功完成任務(wù)。例如，在案例1中，學(xué)習(xí)與人體部位相關(guān)的詞匯時(shí)，教師指令語中的單詞wave（Waveyourhands.）和snap（Snapyourfingers.）超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，影響了學(xué)生完成任務(wù)的信心。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，合理安排任務(wù)，將有關(guān)人體部位的詞匯與有關(guān)顏色的詞匯相結(jié)合，以復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)并引出新知識(shí)，從而收到良好的教學(xué)效果。2.以興趣為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與并努力完成任務(wù)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動(dòng)力源。教師要采用有效的教學(xué)手段和措施激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例2中，簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只有創(chuàng)設(shè)有懸念、有趣味的情境，才能讓每位學(xué)生體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感和喜悅感。3.以教材為依托，融合學(xué)習(xí)任務(wù)與生活經(jīng)驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用多樣的、新穎的和有創(chuàng)意的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生用語言做事，積極投入到完成任務(wù)的過程中。學(xué)生從教材上獲得的語言知識(shí)只有運(yùn)用于生活，才能滿足他們語言、情感多方面發(fā)展的需求。但是教材中的內(nèi)容畢竟有限，教師應(yīng)以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗(yàn)生活的過程。在案例3中，將can’t的學(xué)習(xí)拓展到grass，drink和circus等單詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。4.以交際為目的，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言進(jìn)行交際。在任務(wù)型課堂上，交際性的、以溝通獲得信息為要旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能優(yōu)化教學(xué)效果。教師應(yīng)保