小學三、四年級英語教學的銜接問題與對策

小學三、四年級英語教學的銜接問題與對策

問題一：三、四年級教材編排由易到難的跨度大，造成學生學習困難PEP教材是根據(jù)各階段學生的年齡特點和認知規(guī)律來安排教學活動的。但仔細研究三、四年級的英語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)四年級教材內容編排遠比三年級多，兩個年級的教材過渡存在難度，使許多學生的英語學習“消化不良”。第一，四年級的英語教材中出現(xiàn)了大量要求認讀的內容。以兩個年級的“Let'stalk”教學為例。三年級“Let'stalk”教學中的主要句型在三年級教材中是反復出現(xiàn)的。例如“Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.”這一句型首次出現(xiàn)在三年級上冊的Unit2中，后又在三年級上冊的Unit3、三年級下冊的Unit1及Unit2中滾動出現(xiàn)，學生通過反復接觸熟練地認讀了此句型。而且我們發(fā)現(xiàn)三年級教材中情景對話的相關句型較少，例如三年級下冊Unit6ALet'stalk中出現(xiàn)的句型有：Comeon…Lookatthe…It's…Ithas…反之，四年級教材中情景對話的相關句型很多，主要句型在四年級教材中的重現(xiàn)率不高。如四年級上冊Unit3ALet'stalk中出現(xiàn)的句型有：Ihave...AChinesefriend?Hehas…Heis…What'shisname?Hisnameis…Look,thisis…等等。由于句型變化較多，同一句型呈現(xiàn)較少，學生對句子的認讀就困難重重。第二，四年級的教材中出現(xiàn)了單詞拼寫的內容，這成了許多學生英語學習道路上的一大關卡。三年級的教材中出現(xiàn)了26個字母的認讀與書寫。四年級的教材中出現(xiàn)了拼寫單詞及書寫句子的內容。由于字母組合發(fā)音的教學內容到五年級上冊才出現(xiàn)，因此學生在記憶單詞時，有的死記硬背，有的忘掉比記住還快，還有的甚至亂記。單詞，這成了四年級英語教學的一大難點。問題二：部分教師缺乏系統(tǒng)的教材觀，不了解三、四年級各自應達到的語言技能要求，導致教學脫節(jié)筆者在幾次聽課交流的活動中發(fā)現(xiàn)，部分教師不熟悉各冊教材之間的知識聯(lián)系，僅限于課本知識的傳授。例如，四年級上Unit1ALet'slearn的教學，執(zhí)教教師就僅限于教授課文中window,door等六個單詞，而忽略復習三年級上冊的文具類名詞，其實這些都是與學校和學習相關的詞匯。部分教師還不了解三、四年級學生英語學習應達到的語言技能要求，在實際英語教學中無法體現(xiàn)這些要求，導致技能脫節(jié)。例如，我發(fā)現(xiàn)一些教師在三年級詞匯教學中只注重對單詞的聽、說、認讀的教授，而沒有將單詞運用到句子中，這勢必導致學生到了四年級會出現(xiàn)表達句子生疏或不會表達一段話的現(xiàn)象。針對上述出現(xiàn)的問題，筆者結合自身實踐，提出了相應的對策。1.準確把握教材，明確教學目標為使學生能更快地適應四年級的英語學習，教師必須科學解讀三、四年級的教材，明確各年級的教學目標，對教學內容和教學方法進行相應的調整。例如針對四年級詞匯教學中詞匯加句型的特點，在三年級的詞匯教學中，教師就應該將單詞用到句型中來操練，做到詞不離句，不僅鞏固了單詞，而且鍛煉了學生說句子的能力，為四年級的詞匯教學奠定了基礎。再以字母教學為例，三年級下冊與四年級上冊都出現(xiàn)了字母教學的內容，但兩者的教學目標不同。三年級要求學生能聽、說、認讀、書寫26個字母；四年級則要求聽寫字母、熟記字母的發(fā)音、聽音寫字母等。為使四年級的字母教學及單詞拼寫輕松開展，三年級時就應把好字母的認讀關與書寫關，教學之余還可讓學生默寫26個字母等。此外，教師還應具有整體的教材觀，應熟悉三至六年級各冊的教材及教學目標，以全局的眼光，羅列各冊教材知識點的聯(lián)系，做好教學內容的有效銜接。2.改進教學策略，提高教學實效(1)在單詞教學中注入語境教學理念單詞是英語學習的基礎。在單詞教學中不是一一孤立地呈現(xiàn)單詞，我們需要從孩子們開始學習英語時就注入語境意識，讓學生在語境中操練、習得。例如，三年級下冊Uint6ALet'slearn的教學，教學內容為small,big,long,short。執(zhí)教者結合教學內容，利用簡筆畫，編了一個小豬皮球的故事。首先描述小豬“Lookatthepig.Itisbig.”讓學生用chant的方式操練：Big,big,thepigisbig.劇情接著發(fā)展：Apighasaniceball.Theballissmall.Thepigisbouncingtheball.Suddenly,theballisonthetree.Whocanhelpthepig?Look,thedogisshort.Butthetreeistall.Amonkeyandasquirrelarecoming.Whocangettheball?Themonkeyhaslongarms.Thesquirrelhasshortarms.教師在新授單詞后，設計了與big同樣的chant。通過故事情境，教師不露痕跡地完成了單詞的呈現(xiàn)，學生也在情境中學會了單詞的應用。在單詞教學中還可創(chuàng)設其他語境，如學生熟悉的生活情境、游戲、童話劇等。這樣不僅能啟發(fā)學生的思維，增加單詞操練的意義，而且能逐步提高學生綜合運用語言的能力，真正做到學以致用。(2)認讀領先，適時滲透字母發(fā)音規(guī)則，循序漸進地提高拼讀能力為使四年級學生正確地聽音寫字母、拼寫單詞，做到見詞能讀，三年級英語教學中可適當滲透26個字母的直呼音。例如，B,B,B,/b/,/b/,/b/,E,E,E,/e/,/e/,/e/。同時，我們還可把一些發(fā)音變化小的輔音字母（例如k,p,m,n,b,t,d,h,w等等）放在猜一猜游戲中進行簡單的聽音猜字母的訓練。到了四年級，再讓學生根據(jù)開、閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，重點來訓練元音字母的聽音寫字母。這種循序漸進的做法，能讓學生學得更輕松、更有效。(3)克服遺忘規(guī)律，滾動舊知，以舊帶新德國心理學家艾賓浩斯指出，遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。學生已學的知識如果得不到及時復習，遺忘的速度是很快的。我們會發(fā)現(xiàn)許多學生學完了四年級的知識就忘了三年級的知識，忘得比學得快。如何克服這種現(xiàn)象，有效地銜接三、四年級的英語學習？筆者認為在進行四年級英語教學時，應及時復習相關的三年級知識，有機地將舊知融入到新知的學習活動中，以舊帶新，使學生既不感到陌生，同時又能有效地促進學習效率的提高。3.更新學習方法，培養(yǎng)學習習慣對學生英語學習方法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣非常重要。良好學習習慣的形成會促進學生學習能力和語言能力的高效發(fā)展，會使英語教學收到事半功倍的效果。對學生來說，使他們形成自主學習的能力及解決問題的能力，對他們一生都很受用。三年級作為小學英語的起始年級，是培養(yǎng)良好英語學習習慣的最佳時期，作為學習英語的起始階段，應側重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫方面的習慣。聽的習慣：培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，即聽課、聽同學發(fā)言等，培養(yǎng)學生每天聽英語磁帶的習慣。說的習慣：培養(yǎng)學生樂于說英語、大聲說英語、發(fā)音清晰的習慣。讀的習慣：培養(yǎng)學生模仿錄音、大聲并有感情地朗讀英語的習慣。寫的