小學(xué)作文評價(jià)標(biāo)尺的有效性操作探索

小學(xué)作文評價(jià)標(biāo)尺的有效性操作探索

一、作文評分的驚人差異一次作文競賽后，在計(jì)算五年級學(xué)生的作文競賽成績時(shí)，兩位教師給18號(hào)作品所打的分?jǐn)?shù)令我大吃一驚：一位給85分，另一位給50分。二者相差35分！進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象竟然很普遍：在124份參賽作品中，兩位教師對同一篇作文打分差距在20分以上的有8份之多，打分差距在10分以上的作品數(shù)竟然占了1/3，差距在5分以內(nèi)的僅占1/4！負(fù)責(zé)批改18號(hào)作品的兩位教師，工作一貫認(rèn)真。那么，導(dǎo)致作文評分出現(xiàn)較大差異的原因是什么呢？二、評價(jià)“標(biāo)尺”的隨心所欲為探求個(gè)中原因，我們將18號(hào)作文連同“寫作提示”并加上“批閱要求”打印出來（見文后所附），將我校三——六年級共36位語文教師集中在一間教室內(nèi)，舉行了一次“作文批閱測試”。批改結(jié)果顯示，教師們給出的分?jǐn)?shù)可以劃成四個(gè)分?jǐn)?shù)段：85分以上，75～80分，60～70分，60分以下。最高分（89分）與最低分（10分）之差竟然達(dá)到79分！通過分析批語發(fā)現(xiàn)，其中30位教師主要是從“圍繞中心選材、安排詳略”這個(gè)角度來評價(jià)這篇作文的，他們打出的分?jǐn)?shù)偏低，均分布在后三個(gè)分?jǐn)?shù)段。具體情況見表格。18號(hào)作文打分情況表從表中可以看出，盡管這30位教師均是從同一角度來評價(jià)作文的，但由于他們對這篇作文在“圍繞中心選材、安排詳略”方面的認(rèn)識(shí)程度有別，因而打出的分?jǐn)?shù)也各不相同。這表明，教師業(yè)務(wù)水平的差異是導(dǎo)致作文評分差異的原因之一。從表中還可以發(fā)現(xiàn)，有17位教師均“能具體、全面指出詳略不當(dāng)之處并提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh”，但打出的分?jǐn)?shù)仍然不同，這又怎么解釋呢？通過分析發(fā)現(xiàn)，在給出了75～80分的4位教師中，有3位目前任教三、四年級；而給這篇作文打了不及格的3位教師，目前均任教六年級；在給出了60～70分的10位教師中，有8位正任教五年級。很明顯，三、四年級教師所打的分?jǐn)?shù)較高，六年級教師給出的分?jǐn)?shù)較低，而五年級教師給出的分?jǐn)?shù)居中。進(jìn)一步調(diào)查得知，在批閱作文時(shí)，不少教師總會(huì)在潛意識(shí)里以“自己當(dāng)前所帶年級學(xué)生總體寫作水平”為參照物。由于六年級學(xué)生總體水平高于五年級學(xué)生，所以3位六年級的教師均給出了較低的分?jǐn)?shù)。值得關(guān)注的是，另外6位教師與眾不同，他們給出的分?jǐn)?shù)普遍較高，均在85分以上。從批語中發(fā)現(xiàn)，他們不是以“圍繞中心選材、安排詳略”為準(zhǔn)繩，而是以《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（后文簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對第三學(xué)段提出的作文目標(biāo)為依據(jù)。1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受……3.能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。4.能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。5.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6.修改自己的習(xí)作……做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這6位教師都認(rèn)為，這篇作文除了第5、第6兩個(gè)目標(biāo)未完全達(dá)成外，其他要求基本達(dá)到了。既然基本達(dá)標(biāo)了，為何不能打高分？通過以上分析得知，導(dǎo)致作文評分差異的最直接的原因，是教師們采用了不同的評價(jià)“標(biāo)尺”；而運(yùn)用同一“標(biāo)尺”所產(chǎn)生的作文評分差異，則是教師們業(yè)務(wù)水平不一所致。三、對評價(jià)“標(biāo)尺”有效性操作的追尋明確了導(dǎo)致作文評分差異的原因，我們也就找到了減少這種差異的對策：一是統(tǒng)一作文評價(jià)“標(biāo)尺”，二是提高教師們的業(yè)務(wù)水平。筆者認(rèn)為，提高教師們的業(yè)務(wù)水平不是一朝一夕的事情，需要教育主管部門、學(xué)校及教師個(gè)人的長期努力，但統(tǒng)一作文評價(jià)“標(biāo)尺”卻是可以在短期內(nèi)解決的問題。如上所述，教師們衡量作文質(zhì)量的“標(biāo)尺”主要有三把：一是“自己當(dāng)前所帶年級學(xué)生作文的總體水平”，二是“圍繞中心選材、安排詳略”，三是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對相應(yīng)學(xué)段的作文要求。這三把“標(biāo)尺”究竟哪個(gè)更科學(xué)呢？第一把“標(biāo)尺”顯然是荒謬的。第二把“標(biāo)尺”（再加上“語言表達(dá)”等）可以說是衡量一切文章質(zhì)量的“通用”標(biāo)準(zhǔn)。按此“標(biāo)尺”給五年級這位學(xué)生的作文定分，可能是比較客觀的（假定教師們的業(yè)務(wù)水平?jīng)]問題），然而卻是不科學(xué)的，因?yàn)檫@把“標(biāo)尺”并不適合小學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段才提出了相關(guān)目標(biāo)要求：根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。用這把“標(biāo)尺”來衡量小學(xué)生的作文，無異于拔苗助長，其后果很可能是扼殺了小學(xué)生的作文興趣，挫傷了他們的寫作自信心，對小學(xué)生寫作能力發(fā)展所產(chǎn)生的負(fù)面影響不言而喻。為了使學(xué)生們到第四學(xué)段能夠順利達(dá)成相應(yīng)的寫作目標(biāo)，我們可以在前兩個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)中適當(dāng)“滲透”相關(guān)要求，但是決不能“提前”用這些要求來衡量學(xué)生作文的優(yōu)劣。第三把“標(biāo)尺”是我國教育行政部門組織各方面教育專家經(jīng)過反復(fù)研究和論證后制定出來的，它不僅體現(xiàn)了作文教學(xué)的客觀規(guī)律，而且遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)生寫作能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)。那6位教師據(jù)此給這篇作文打出了較高的分?jǐn)?shù)，足以使這位學(xué)生在比賽中獲獎(jiǎng)，這必將極大地激發(fā)該生的寫作興趣，強(qiáng)化其寫作自信心，促使其以更飽滿的熱情投入作文訓(xùn)練，其寫作水平也自然會(huì)提高。但是，為何多數(shù)教師采用第二把“標(biāo)尺”呢？為此，我們組織相關(guān)教師進(jìn)行了座談。教師1：工作20多年，我一直都是這樣批改作文的，習(xí)慣了。教師2：盡管有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)組織了一次又一次，但是真正熟悉并領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)的有幾位？學(xué)過以后就忘記了，更談不上運(yùn)用了。教師3：我手頭有一份《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也經(jīng)常翻閱，對各學(xué)段作文的目標(biāo)要求比較清楚，但那些要求似乎比較籠統(tǒng)，在具體評價(jià)作文時(shí)不知怎么用。教師4：總覺得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對二、三學(xué)段的作文要求太低了，平時(shí)這樣評價(jià)，到考試時(shí)恐怕要吃虧。教師5：是的，平時(shí)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)批改作文，大多數(shù)作文得了高分，學(xué)生們確實(shí)也很高興；但一到考試、競賽時(shí)，評分標(biāo)準(zhǔn)又提高了，結(jié)果學(xué)生們很失望，老師也尷尬。無奈之下，平時(shí)批閱作文也只得“拔高”標(biāo)準(zhǔn)。不難看出，大多數(shù)教師之所以采用第二把“標(biāo)尺”來評價(jià)作文，主要有三方面原因：一是思想懶惰，墨守成規(guī)；二是不知道如何將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)目標(biāo)具體化；三是受“考試”這根“指揮棒”的負(fù)面影響。前兩種現(xiàn)象表明，有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)在很大程度上還停留于“照本宣科”，導(dǎo)致部分教師“理念”與“行為”無法鏈接。筆者認(rèn)為，應(yīng)多組織教師開展“案例”式的學(xué)習(xí)與研究，把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對相應(yīng)學(xué)段的寫作要求與日常的作文評價(jià)結(jié)合起來。在學(xué)中用，在用中學(xué)；加強(qiáng)“學(xué)”與“用”結(jié)合的研討，使教師們熟練掌握運(yùn)用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)作文的“操作”方法，而不再將其視為只可“遠(yuǎn)觀”的“高深莫測”的教條。第三種現(xiàn)象具有普遍性。為了在考試中獲得好成績，教師們無奈地“拔高”作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得一部分學(xué)生談作文而色變，完全喪失了對作文的興趣。鑒于此，作為教育主管部門和學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對試題中作文批改的監(jiān)控，要圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對相應(yīng)學(xué)段提出的作文目標(biāo)，制訂出“操作性強(qiáng)”的作文評價(jià)細(xì)則，挑選骨干教師承擔(dān)作文批閱任務(wù)；在批閱前，首先組織他們學(xué)習(xí)評分細(xì)則，然后挑選不同層次的作文，進(jìn)行試評，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后再批閱，以發(fā)揮考試對日常作文教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。附一：批閱要求下面是一位五年級學(xué)生在我校作文競賽中寫的一篇作文，請各位獨(dú)立完成批改，要求眉批、尾批齊全，按百分制給出分?jǐn)?shù)，并簽上批改人姓名。附二：寫作提示“欣賞自我”就是善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，為自己感動(dòng)，為自己喝彩，使自己的生活充滿快樂，充滿希望。有人說，一個(gè)不懂得欣賞自己的人是很難快樂的。你最欣賞自己的哪一方面？用一兩件事表現(xiàn)出你的閃光點(diǎn)，題目自擬，400字以上。附三：學(xué)生作文（未經(jīng)改動(dòng)）我的閃光點(diǎn)我相信，每一個(gè)人都有每一個(gè)人的閃光點(diǎn)，而每個(gè)人的閃光點(diǎn)都大有不同。我閃光點(diǎn)就是我能夠用七色的彩筆畫出這美麗人間。我常常為別人稱贊我畫得好而感到無比的自豪。我從小就喜歡畫畫，所以家里被我畫的亂七八糟。記得在2005年，在日本舉行的國際兒童畫比賽中，我《溜冰舞》這幅畫榮獲了金獎(jiǎng)。更令人欣喜的是，我被邀請去日本領(lǐng)獎(jiǎng)。我來到了南京坐汽車去上海，然后乘飛機(jī)前往日本的福岡。我和蘇州、無錫的三位好朋友——白白、歡歡和樂樂在飛機(jī)上又說又笑，不知不覺就到了日本的福岡。江蘇省文聯(lián)的叔叔、阿姨帶我們先來到賓館住下。第二天，我們到福岡的大海撿貝殼。第三天，我們來到福岡的一座大樓里參加頒獎(jiǎng)典禮。大樓的一樓是一個(gè)大約有一公頃的大廳，我們就在這里領(lǐng)獎(jiǎng)，當(dāng)日本的那位小姐念到我名字的時(shí)候，我卻還在那里呆坐著，直到翻譯說：“瀟瀟，該你了?！蔽也呕腥淮笪?，滿面春風(fēng)地上臺(tái)去了。日本小姐念著流利的日語，我卻一個(gè)字都聽不懂，不過，我感到非常自豪。當(dāng)我回到座位上的時(shí)候，一位日本阿姨向我伸出了大拇指。我開心地笑了，我覺得我為我爸爸、媽媽爭了光，為我們偉大的祖國爭了光。當(dāng)頒獎(jiǎng)儀式結(jié)束的時(shí)候，我留戀著離開了這座美麗的大廳，輝煌的大廳。后面的七天時(shí)間主要任務(wù)就是去旅游。我們到過了福岡、京都、奈良和大阪。