初中物理說課稿模板匯編8篇

初中物理說課稿模板匯編8篇

初中物理說課稿篇1

我今日說課的題目是《功》，《功》是初中物理八年級第十一章第一節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)就以下幾個方面談?wù)勎覍@節(jié)課教學的一些設(shè)想和體會：

一、教材分析

【教材的地位、作用和意義】

能量是《課標》中科學內(nèi)容的三大主題之一，這充分說明白能量在初中物理課程中的重要地位。本章通過功、功率的教學，為學生熟悉能做了鋪墊。由于只要求初中學生初步熟悉能量的概念，所以教科書并未追求能量概念的嚴密性，而是在功的學問的根底上，直接從功和能的關(guān)系引入能量的概念——物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說這個物體具有能量。

這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，功是物理學中最根本、最重要、又是與能量親密聯(lián)系的一個物理量。討論功的重要意義在于，可以通過做功討論能量的變化，為討論能量轉(zhuǎn)化過程奠定定量分析的根底。對功的概念的熟悉水平直接影響能的概念的形成和功能關(guān)系的建立。對功的討論為以后學習功率、功的原理、機械效率、能量等學問奠定根底。另外，功的學問對人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學討論有著較大的現(xiàn)實意義。

從新課程標準來看，這節(jié)課的內(nèi)容既重視學生的生活閱歷，又重視學生應(yīng)用實例去體驗、分析的過程，充分表達了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。這節(jié)課規(guī)劃用1課時來完成。

【教學目標】

1、學問與技能

⑴知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，并能推斷出力是否對物體做功。

⑵記住功的計算公式，國際單位，會應(yīng)用W=FS做簡潔計算題。

2、過程與與方法

⑴通過觀看和分析，了解功的含義，學會用科學探究的方法討論物理問題。

⑵通過試驗和生活中的例子，知道做功包含的兩個必要因素，能推斷出力是否對物體做功。

3、情感態(tài)度與價值觀

⑴通過對生活中實例的解釋，讓學生體會到物理學問的應(yīng)用，增加學生學習物理學問的興趣。

⑵通過合作探究性物理學習活動，使學生體驗探究的樂趣，培育學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合作意識。

【教學重點】

本節(jié)內(nèi)容由“力學中的功”和“功的計算”兩局部構(gòu)成。其中，“力學中的功”通過討論工作是否有成效使學生熟悉到做功包含的兩個必要因素，為功的計算打好根底?！肮Φ挠嬎恪泵鞔_了功的計算方法，從定量的角度討論功。因此，我設(shè)立了兩個教學重點：1.做功的兩個必要因素；2.能利用公式W=FS進展簡潔的計算。

【教學難點】

在尚未講到能的轉(zhuǎn)化概念之前功的定義是不簡單清晰給出的，所以教材中

沒有對物理學名詞“功”下定義，而是從漢字“功”的含義中“成效”的意思動身，說明一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下移動了一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里就說這個力做了功，這樣從“成效”動身引出力學里的“做功”，對學生理解做功的兩個必要因素有好處。學生經(jīng)常把生活中的“做工”與物理學中的“做功”相混淆，分不清有沒有做功，是哪個力在做功，因此，我把明確力學中功的含義，從而推斷力是否對物體做功作為本節(jié)課的難點。

二、學情分析

功的概念比擬簡單、抽象，教學中應(yīng)遵循詳細--抽象---詳細的原則。本節(jié)之前學生還沒有學習關(guān)于能的學問，在沒有能的轉(zhuǎn)化的學問的狀況下，功的定義是很難下的；但學生已有肯定的力學根底學問，可以引導學生充分利用已有的認知水平來構(gòu)建“功”的概念。在學習過程中仍需一些直觀熟悉作為依托，因此，在教學中可以借助試驗和實例分析加強直觀性和形象性，以便學生理解和把握。

三、教法、學法分析

（一）、依據(jù)課堂學習的內(nèi)容特點，本節(jié)課主要采納以下教學方法：

1、引導啟發(fā)：本節(jié)課的教學中，教師所起的作用不再是一味“傳授”，而是奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式啟發(fā)學生發(fā)覺、解決問題，在學生思維受阻時賜予適當引導。

2、激趣教學：學習本應(yīng)是件歡樂的事，為了讓學生“樂”學，教師通過圖片觀賞、現(xiàn)場嬉戲等活動極大地激發(fā)了學生的學習興趣，拉近教學內(nèi)容與生活的距離，提高了學習的效率。

（二）、在合理選擇教法的同時，注意對學生學法的指導。本節(jié)課主要指導學生以下兩種學法：

1、自主探究：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”本節(jié)課功的定義和做功的兩個必要因素都是通過學生的親身體驗、觀看、猜測、分析、概括等活動得出的，使學生親歷了學問的發(fā)生、進展、形成的全過程，從而變被動承受為主動探究。

2、合作學習：教學中鼓舞學生分工合作，充分溝通，幫忙學生在學習活動中獲得最大的勝利，體驗勝利的歡樂，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

四、教學評價分析

1、對學生學習效果的評價，既要關(guān)注學生學問和技能的理解和把握，更要

關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與進展；既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中思維、情感的變化與進展。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把學生自我評價、學生互評、教師評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價主體的多樣化。課堂中采納答復、課堂觀看、試驗、書面作業(yè)等評價方式，多層面了解學生。敬重學生的個體差異，對不同程度的學生提出不同的要求。

2、在整個教學過程中，通過學生參加教學活動的程度、自信念、合作溝通的意識，獨立思索的習慣，以及回答下列問題的積極性，準時調(diào)控教學進程。真正做到“立足過程，促進進展”的學生學習評價。

五、教學過程設(shè)計

1、關(guān)于新課的引入：

我是從功的字面含義入手引入新課，功是個多義詞，有“奉獻”的意思，如功績，還具有“成效”的意思如勝利，同學們還可以列出別的含義。那么力學里所說的功包含“成效”的意思，但是它還有更準確的含義，讓我們?nèi)ヌ骄苛W中的功吧。

2、關(guān)于功的概念的建立：

多媒體中給出了兩個同學推同一重物的例子，為了能讓學生親身體驗，符合實際狀況，在課堂中改換成兩位同學推五張桌子，觀看現(xiàn)象。依據(jù)現(xiàn)象引導學生思索這兩位同學用力的成效是否一樣？

這樣把功這個抽象的概念以生活中的直觀熟悉為依托引入，幫忙學生建立功的概念。

3、關(guān)于做功的兩個必要因素的教學

在引入功的概念后教師引導學生從功的概念分析怎樣才算做了功，學生依據(jù)已有的力學學問能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動距離，那就表示力做了功。我利用了兩個實例：力的方向與物體移動方向全都，分別在豎直方向和水平方向，讓學生從實例中感受這些力是否有成效，是否對物體做了功，從而加深對功概念的了解。同時，我又利用了三個實例：有力但在這個力的方向沒有移動距離的；力的方向和物體移動方向垂直的；有移動了距離但是沒有受到力的。讓學生在漸漸熟悉功的同時明白：不是物體受到力并且移動距離就可以說這個力做了功。通過學生對五個實例的思索，觀看進而總結(jié)得出做功的兩個必要因素：

（1）作用在物體上的力。

（2）物體在這個力的方向上移動的距離。

趁熱打鐵，利用身邊的物體，讓每個學生親身經(jīng)受，感受做功的過程，正確的熟悉到做功的兩個必要因素缺一不行。之后，通過多媒體出示五個實例，讓學生以小組為單位合作爭論，分析這些實例中哪些力做功，哪些力不做工，踴躍發(fā)表自己的意見，每組選一個代表展現(xiàn)溝通結(jié)果。最終我用多媒體作圖分析演示，確定學生得出的結(jié)論，加深學生印象。

4、關(guān)于功的計算公式與單位的教學：

功=力×力的方向上移動的距離

W=F×S

W----功-----焦耳（J）

F-----力-----牛頓（N）

S-----距離----米（m）

在物理學中，把力與在力的方向上移動的距離的乘積叫做功。

在引導學生理解W=Fs各符號代表的物理意義后，充分利用學生已構(gòu)建的物理公式的學問，讓學生自己得出變形公式F=W/S和S=W/F，熟悉功的單位的規(guī)定：1J=1N.m。在介紹功的單位時，教師通過對焦耳的生平簡介，對學生進展情感教育。并體驗1J的功有多大。通過多媒體圖片展現(xiàn)實例，學生親身體驗，讓抽象的東西詳細化。

用多媒體展現(xiàn)課本例題，帶著學生針對例題所給條件進展分析：

1、明確討論對象，分析討論對象受到幾個力的作用。

2、哪個力做了功？

3、做功的力是對什么物體做了功？

4、重力是否做了功？為什么？

例題教學分析旨在為學生養(yǎng)成良好的理性思維習慣創(chuàng)設(shè)條件。讓學生從直觀到抽象又到直觀，真正的讓物理走向社會。

我安排了兩道計算題讓學生溝通探討：第一個題是對功的定義的了解，引導學生在審題時要留意關(guān)鍵的詞。其次個題主要引導學生分析物體的受力狀況和運動狀況，從而推斷是哪個力對物體做功，這樣既可培育學生的閱讀理解力量和歸納力量，同時通過練習著重訓練學生對公式及變形公式的運用(突破難點)，穩(wěn)固學生對功的概念的了解。

5、各小組學生暢談收獲

讓學生小結(jié)反思這課節(jié)我們學習了哪些學問？我有哪些收獲？還存在哪些困惑？與其他同學說說。為了穩(wěn)固本節(jié)課所學的學問，我緊扣重點，難點，分層次的設(shè)計了幾個題目，全面的涉及到本節(jié)的學問點，突出重難點。

初中物理說課稿篇2

一、說教材

１、教材內(nèi)容要點：

第一，浮力；其次，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生緣由。

２、教材地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容討論是在小學自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學學問根底上綜合地應(yīng)用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開。這一節(jié)是本章重點和關(guān)鍵，對浮力討論為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了根底。浮力學問對人們?nèi)粘Ｉ?，生產(chǎn)技術(shù)和科學討論有著廣泛現(xiàn)實意義。

3、教學目的

依據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生緣由，理解物體浮沉條件。培育學生觀看力量、試驗操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育學生探究求真知精神，對學生進展實踐觀點教育。

4、教學重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們生活親密聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生緣由討論，需要綜合應(yīng)用舊學問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證力量要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進展詳細、形象思維來獲得學問。因此這兩個學問點既是本節(jié)課重點又是難點。

培育學生多種力量也是這節(jié)課重點，這是素養(yǎng)教育對現(xiàn)代教學要求。

二、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏肯定探究討論問題力量。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比擬熟識，也是他們簡單發(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要留意培育學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示試驗作用，迎合他們奇怪、好動、好強心理特點，調(diào)動他們學習積極性和主動性。

15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)留意積極引導學生應(yīng)用已把握根底學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量。固然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和把握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和爭論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培育學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分表達以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參加試驗設(shè)計，邊動手邊思索。從試驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生積極性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習討論物理問題方法為根底，把握學問為中心，培育力量為方向，緊抓重點突破難點，詳細設(shè)計如下：

１、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思索下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生劇烈求知欲和奇怪心，調(diào)動學生學習積極性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規(guī)律發(fā)覺和物理理論建立都離不開試驗。這節(jié)課主要采納試驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示試驗改為學生探究試驗，培育了學生動手操作力量、觀看力量，增加了他們感性熟悉。為了使學生能熟悉到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小試驗，讓學生通過試驗概括總結(jié)出浮力概念。在此根底上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。

在討論物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤閱歷或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是“重物體下沉，輕物體上浮“。這里可以演示一個小試驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸痪植客瑢W這時會提出小鐵釘下沉是由于鐵密度大。教師可再演示一個小試驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是打算浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，爭論和分析，訂正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關(guān)系角度來爭論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進展受力分析，抓住比擬重力和浮力大小關(guān)系，依據(jù)二力合成學問，由學生爭論得出物體浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮共同點都是浮力等于重力，簡單使學生產(chǎn)生“物體漂移與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂移又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗。使學生直觀比擬出漂移是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一局部浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能。

提醒浮力產(chǎn)生緣由這又是一個重、難點。這時可請同學回憶做過一個舊試驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進程度一樣，而下外表比上外表凹進程度要大。引導學生親密聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等學問，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成穩(wěn)固和加深對舊有學問理解應(yīng)用過程，變成培育學生分析力量過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最終再用如下演示試驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀看其受到浮力是否上??；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底嚴密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學討論方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。到達從小培育學生討論物理正確方法目。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新熟悉一種力，它三要素也就清晰明白。

依據(jù)農(nóng)村學校學生狀況，我連續(xù)引導同學們思索課文后“想想議議“，由此引入對打算浮力大小因素討論。學生經(jīng)過合理猜測，爭論，設(shè)計出探究打算浮力大小因素試驗方案。通過學生分組試驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒后深度轉(zhuǎn)變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素無關(guān)可以通過演示試驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成學問構(gòu)造。

３、反應(yīng)和穩(wěn)固：

這節(jié)課教學容量大，所以反應(yīng)和穩(wěn)固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學回憶板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗作預(yù)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小打算式。

初中物理說課稿篇3

【教材分析】

一、本課題的地位和作用

聲音是人們溝通信息的重要渠道，是日常生活中常常接觸到的物理現(xiàn)象，本章敘述的是一些與學生的生活和學習有關(guān)的聲學初步學問。本章教材在整個初中階段物理學問中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培育學生的問題意識、信息意識、討論意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不行替代的作用。

本課題討論的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從學問和技能上應(yīng)當把握聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個問題。為了表達“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計了一些探究試驗。

二、本節(jié)教學的三維目標

·學問與技能

知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。

·過程與方法

通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的試驗，熬煉學生初步的觀看力量和討論問題的方法，培育學生運用物理學問解決實際問題的力量。

·情感、態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理；留意在活動中培育學生擅長溝通和合作的意識。

三、本節(jié)教學重難點

本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對于聲音的傳播需要介質(zhì)，學生聯(lián)系生活會有一些淺薄的熟悉，而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學生可能就知之甚少，所以試驗探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個關(guān)鍵。

本節(jié)課的難點是引導學生觀看、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應(yīng)突出表達本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。

【教法設(shè)計】

聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采納教師演示試驗、質(zhì)疑、引導學生觀看等試驗探究的方法，啟發(fā)引導學生熟悉聲音是由物體的振動產(chǎn)生的.，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的學問，我采納先提出問題，學生分組爭論，得出初步的猜測或者推斷，設(shè)立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的爭論氣氛，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生供應(yīng)相關(guān)的學問信息，再讓學生分組爭論提出的問題，學生結(jié)合供應(yīng)的信息進展爭論溝通，確定或者否認了自己原來的想法，最終再選出代表發(fā)言在全班溝通，在教師

的引導下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的熟悉，又通過這些觀點的形成過程，熬煉學生的思維行為和合作溝通的科學精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計為試驗探究法、質(zhì)疑誘導法、自學爭論法相結(jié)合，組織學生獵取和把握相關(guān)學問，同時培育學生的實踐力量和創(chuàng)新意識。

【器材預(yù)備】

本節(jié)教學中，試驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導學生積極主動參加課堂教學活動，仔細細致進展觀看，讓學生貼近生活，探究其中的神秘。

真空鈴試驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

【教學過程設(shè)計】

一、新課導入

·激發(fā)興趣

1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。

2．利用PPT課件呈現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生深厚的討論興趣）

·提出問題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是常常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。

二、新課教學

（一）聲的產(chǎn)生

探究聲音產(chǎn)生的條件

1．問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停頓發(fā)聲。

（2）觀看物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)分。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

·學生思索：通過提出的問題使學生感悟到：試驗中要用到比擬的方法，比擬發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)分。

2．探究試驗

·試驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進展發(fā)聲試驗

（教師指導觀看學生試驗，尤其強調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時進展比擬；指導學生答復以上問題）

學生開頭試驗1爭論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。

·試驗2用音叉、鼓做試驗

問題（1）你觀看這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)分像試驗1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢？

學生答復：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學生改良試驗再做，并同樣答復前面的問題。

歸納：在物理的討論中常常用到變抽象為詳細，變微小為顯箸的討論方法。

·試驗3用瓶子、小絨球做試驗

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產(chǎn)生的？學生猜測可能是空氣的振動產(chǎn)生的。

問2：假設(shè)空氣在振動，你能觀察嗎？怎么辦？

學生試驗分工，一人吹，一人觀看小球，然后交換進展。

問3：這個試驗說明白什么呢？

歸納：氣體振動可以產(chǎn)生。

·試驗4利用水產(chǎn)生聲音，并留意觀看水面的振動狀況。

學生進展試驗并歸納總結(jié)。

總結(jié)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進展了交談。聽到這一令人感動和興奮的好消息后，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進展交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M展交談？

聲音在傳播的時候有什么條件呢？

·學生爭論列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

·生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到教師講課的聲音，同學們之間爭論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明白___