語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：六下第三單元大單元任務(wù)群整體設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：六下第三單元大單元任務(wù)群整體設(shè)計(jì)一、發(fā)掘單元教學(xué)價(jià)值，確定單元教學(xué)目標(biāo)1.研讀語(yǔ)文要素統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元是習(xí)作單元，該單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，人文主題與語(yǔ)文要素高度契合，指向情感表達(dá)、讀懂怎樣表達(dá)以及在表達(dá)中實(shí)踐運(yùn)用。“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”指向本單元精讀課文、習(xí)作例文的閱讀，通過深入閱讀，在讀懂內(nèi)容，讀出真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是“怎樣表達(dá)情感的”?！斑x擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”指向本單元習(xí)作，“選擇合適的內(nèi)容”在本單元所處的高段習(xí)作教學(xué)中包含著寫作立意、選材的教學(xué)，“寫出真情實(shí)感”包含著謀篇布局以及表達(dá)方法的教學(xué)，其內(nèi)涵就是“抒情寫作”的過程教學(xué)。2.研讀單元內(nèi)容，確定單元目標(biāo)本單元有精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》、“交流平臺(tái)”“初試身手”、習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》以及習(xí)作“讓真情自然流露”。結(jié)合教材的教學(xué)解讀，本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)①借助工具書結(jié)合上下文自學(xué)掌握本單元“藏、挪”等19個(gè)生字以及新詞。②在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，把握文章的情感基調(diào)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）發(fā)展性目標(biāo)①通過對(duì)兩篇精讀課文有目的地閱讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的，并能將自己的閱讀所得與同學(xué)交流分享，進(jìn)一步強(qiáng)化理解，深化認(rèn)識(shí)。②在同一情境下，能分別用幾句話寫出心情的“好”與“不好”，在對(duì)比中進(jìn)一步體會(huì)怎樣表達(dá)情感。③借助關(guān)鍵詞提示，喚醒生活體驗(yàn)，回顧生活經(jīng)歷，寫出自己的情感體驗(yàn)；運(yùn)用星級(jí)評(píng)價(jià)表通過自評(píng)與互評(píng)提升習(xí)作在表達(dá)真情實(shí)感這一維度的水平。二、設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)1.讀《匆匆》，體會(huì)直抒胸臆（1）聚焦開篇，體會(huì)連續(xù)問直抒胸臆在初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，聚焦課文第1自然段，默讀思考：面對(duì)美好的春光，作者在思考什么呢？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）從字里行間，你感受到了作者怎樣的感情？（對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的惋惜之情）追問：作者是怎樣表達(dá)出這樣的情感的？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“燕子、楊柳、桃花”可以失而復(fù)得，而時(shí)間一去不復(fù)返，在對(duì)比的基礎(chǔ)上運(yùn)用直接問、連續(xù)問的方式來表達(dá)深深的惋惜之情，提煉出連續(xù)問直抒胸臆的抒寫真情實(shí)感的方法。（2）涵詠時(shí)間樣態(tài)，體會(huì)具象抒情手法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文第2自然段中作者用形象可感的事物“針尖上一滴水滴”來比喻抽象的看不見又摸不著的“時(shí)間”，提煉出化抽象為具體的表達(dá)秘妙。（3）觸摸時(shí)間蹤跡，仿寫內(nèi)化具象抒情引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，畫出時(shí)間匆匆而過的句子，圈出寫時(shí)間溜走的動(dòng)詞。在細(xì)讀體會(huì)中發(fā)掘時(shí)間流逝在日常生活小事中，在一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景里。在對(duì)“挪移、跨過、飛走、溜走、閃過……”這些詞語(yǔ)的體會(huì)中，感受到時(shí)間的伶俐、匆忙，轉(zhuǎn)瞬即逝。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照作者的寫法動(dòng)筆寫一寫。在仿寫中體會(huì)表達(dá)，在實(shí)踐中內(nèi)化化抽象為具體的抒情手法。（4）緊扣追問體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)表達(dá)技巧閱讀課文第四自然段，思考：文中提出了幾個(gè)問題？這些問題是向誰提出的？作者想表達(dá)怎樣的情感呢？（焦急、不安、惆悵……）鏈接作者朱自清的個(gè)人成就，作者真的是在人世間白白走了一遭嗎？他為什么寫下這樣的文字？結(jié)合寫作背景進(jìn)一步深入理解。（5）整體追問，追尋篇章技法課文第一、第四自然段運(yùn)用了連續(xù)問直抒胸臆，第二、第三自然段運(yùn)用了化抽象為具體的方法寫出時(shí)間的樣態(tài)、流逝的蹤跡，可不可以先寫時(shí)間的樣態(tài)與流逝的蹤跡，再一氣呵成地追問，或者反過來？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)行文構(gòu)思與情感脈絡(luò)的高度契合以及作者文章布局的精巧。2.讀《那個(gè)星期天》，體會(huì)通過敘事、寫景抒寫情感變化（1）默讀課文，勾畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵詞句圖片（2）細(xì)讀品味，感悟敘事抒情方法聚焦課文第一幅插圖，圖文對(duì)照，細(xì)讀品悟，體會(huì)到作者借助“跳房子”“看著云彩走”這些具體舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。（3）體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白抒情法（出示第五自然段作者內(nèi)心獨(dú)白的句子）默讀體會(huì)并結(jié)合一般對(duì)話對(duì)比領(lǐng)悟作者運(yùn)用富有兒童味的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)心情直接又鮮明。（4）精讀環(huán)境描寫，體會(huì)作者融情于景的寫法課文中，作者表面上是在寫景物，實(shí)際上是在表達(dá)人物的心情。這樣的描寫叫做“融情于景”。有時(shí)，因?yàn)樾那榈淖兓?，我們?duì)身邊事物的感受也有了不同。結(jié)合描寫太陽(yáng)光線變化的句子，感受作者的心情。（5）觀看視頻，遷移運(yùn)用看公益廣告《等待》視頻，用文字把這幾次等待描述出來，試著用上面的方法把小女孩的失望、難過描寫出來。在交流展示環(huán)節(jié)聚焦抒情方法的運(yùn)用，通過身邊好的范例引導(dǎo)修改，運(yùn)用從課文中學(xué)到的抒情手法。3.“交流平臺(tái)”深化認(rèn)知，“初試身手”運(yùn)用內(nèi)化（1）讀“交流平臺(tái)”，概括寫真實(shí)情感的兩種方法默讀，提煉“交流平臺(tái)”中提示的抒情手法，一是把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感；二是把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)，結(jié)合《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文中抒發(fā)作者情感的語(yǔ)句，談?wù)勛髡呤侨绾问惆l(fā)情感的。（2）“初試身手”，在對(duì)比中體會(huì)對(duì)比閱讀教材中的兩個(gè)語(yǔ)段，體會(huì)不同景物體現(xiàn)不一樣的情感。由此舉一反三，選擇一個(gè)情境來試著表達(dá)“好”與“不好”兩種截然不同的心情。4.習(xí)作中綜合運(yùn)用，在立意選材中謀篇抒情本單元習(xí)作“讓真情自然流露”的主要目標(biāo)是通過回顧印象最深的感受，理清相關(guān)聯(lián)的事情經(jīng)過，選擇合適的內(nèi)容清楚地寫下來；根據(jù)情感抒發(fā)的需要，恰當(dāng)選用直抒胸臆、融情于事、融情于景、根據(jù)事情的發(fā)展寫出情感的變化等抒發(fā)情感的方法將印象深刻的內(nèi)容寫具體，讓真情自然流露。習(xí)作教學(xué)之前，學(xué)生熟讀習(xí)作例文，運(yùn)用精讀課文《匆匆》與《那個(gè)星期天》的寫法，結(jié)合旁批與文后思考題，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者分別是怎樣表達(dá)情感的。在習(xí)作教學(xué)中根據(jù)需要靈活引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，起到示范引路的作用。具體到教學(xué)中，由教材學(xué)情分類導(dǎo)圖入題，迅速選定自己的“情感體驗(yàn)”，選擇的依據(jù)是相關(guān)聯(lián)的印象深刻的事件、人物或一段心路歷程。然后對(duì)事件（人物、心路歷程）進(jìn)行回顧梳理，借助習(xí)作例文的示范作用，編寫習(xí)作提綱，勾畫重點(diǎn)詳寫內(nèi)容。由此，完成文章立意、選材與謀篇布局的教學(xué)指導(dǎo)。接著，重點(diǎn)指導(dǎo)如何寫出自己真實(shí)的情感。主要手段就是聚焦詳寫部分，謀劃運(yùn)用怎樣的抒情手法來表達(dá)情感，可以通過經(jīng)典語(yǔ)段引路的方法，讓學(xué)生在習(xí)作中模仿運(yùn)用。在指導(dǎo)基礎(chǔ)上，出示聚焦寫清楚和怎樣表