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文本細讀，即仔細、認真、深入地閱讀和思考文本。作為20世個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系”[1《惠崇春江晚景》為題畫詩，作于宋神宗元豐八年(公元1085中常有“萎蒿”出現(xiàn)，如“莼絲色紫燕首白，萎蒿芽甜葬頭辣”(黃出現(xiàn)，如“短短桃身盡著花，微風(fēng)細雨響蘆芽”(敖陶孫《晚霽湖至今，萎蒿、蘆芽仍是常見的春季時蔬。河豚豚欲上”之時，那么河豚又欲上何處呢?這將帶給閱讀者無盡的聯(lián)想在于對字詞的著意選取與有機運用?！痘莩绱航砭?竹外桃花三兩兩枝”中，“三兩枝”如何理解?其說明桃花數(shù)量偏少，表明此時還詩歌中顛倒常規(guī)語序(即語言錯位的非邏輯搭配),往往能夠給人新描述。同時，“春江水暖鴨先知”盡管整體為實景，但“水暖鴨知”就《惠崇春江晚景(竹外桃花三兩枝)》的情感表達而言，可以數(shù)教師在課堂教學(xué)中僅僅關(guān)注到詩歌情感的顯性層面——詩人對于文本的寫作背景等密切相關(guān)。這首詩寫于北宋元豐八年(1085年)。后又被召還朝。而就在元豐二年(1079年),蘇軾因“烏臺詩案”遭捕并險被“置死地”[4],后被貶黃州、汝州等地，復(fù)遭喪子之痛。看到惠崇
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