地理區(qū)域圖的判讀和分析

地理區(qū)域圖的判讀和分析

地圖是地理學科的“第二語言”，地理高考試題的風格都是充分利用地圖語言，考查反映學科特征的學習能力?？碱}中常見的地理圖表有區(qū)域圖、統(tǒng)計圖、等值線圖、地形剖面圖、景觀圖、光照圖等，其中文科綜合試卷地理綜合題部分大多以區(qū)域圖為背景，綜合考查區(qū)域特征和區(qū)域差異，考查學生闡述地理事物和探究地理問題的能力。高考地理命題的重點是以地圖和區(qū)域為背景，以人類面臨和關注的重大問題為素材來體現(xiàn)課改精神，體現(xiàn)地理學科的學科價值和社會價值，強化理性思考過程和科學嚴謹?shù)恼Z言表達。因此在復習中，一定要練好“雙基”，注重地理原理的理解和運用，掌握區(qū)域地圖判讀和分析的方法，提高答題的準確性和完整性。一、掌握區(qū)域空間定位的方法區(qū)域空間定位是解答地理綜合題的一道門檻，過不了這道門檻，就無法順利解題。高考試題中的區(qū)域地圖，絕大部分都是局部的小區(qū)域地圖，是從學生平時所見的大圖中截取的局部圖或變式圖，判讀難度較大。若空間定位錯誤則答題時可能就會南轅北轍，出現(xiàn)答題千言離題萬里的情況。一般有如下的定位方法：1.依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定位利用經(jīng)緯網(wǎng)進行空間定位，首先要掌握經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的判讀方法。其次要?？词澜缯^(qū)圖、世界地形圖、中國政區(qū)圖、中國地形圖，熟悉重要的經(jīng)緯線，如赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北極圈、0°經(jīng)線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、120°W、90°W、60°W、75°W等穿越的大洲大洋和主要的地形區(qū)、國家、城市、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等。最后，要選取一些重要的控制點（即參照點）進行強化記憶。在后期的復習中，因要記憶的內(nèi)容較多，要減少學生的記憶量，達到事半功倍的效果，同時對地圖又要記得準確而牢固，選取控制點記憶是最有效的方法?？刂泣c即地圖中一些重要經(jīng)緯線交叉點，如下圖所示：中國地圖控制點（15個）世界地圖控制點（32個）對于上圖中的47個控制點，要求學生要記住其準確的經(jīng)緯度位置和地理事物，并注意其周圍的地理事物。在訓練學生看圖時，要做到以線串點，以點帶面，即讓學生沿著某條經(jīng)線或緯線讀圖，當遇到上述控制點時，要格外留意其周圍的地理事物；然后在頭腦中將經(jīng)緯線交織成網(wǎng)狀，補充完善整幅世界地圖或中國地圖。在學生掌握了控制點后，許多空間定位問題就可迎刃而解了。2.通過地理事物的相對位置定位有些區(qū)域地圖可能一時難以辨認，但其周圍的地理事物可以成為判斷推理的依據(jù)，通過其與周圍相關地理事物在方向、距離上的比較確定區(qū)域位置。如判斷某山脈是大興安嶺，則其東側(cè)為東北平原，西側(cè)為內(nèi)蒙古高原。3.根據(jù)地理事物的典型特征定位絕大多數(shù)地理事物都具有自己獨特的輪廓和形狀，只要引導學生多注意觀察和比較，就可以通過其典型的特征進行區(qū)域定位。如法國輪廓呈六邊形，印度似倒三角，埃及非洲部分像直角梯形，意大利輪廓像一只高跟靴，黑龍江省像天鵝，內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅翱翔的雄鷹，云南省像開屏的孔雀，黃河像“幾”字，長江中下游像“W”，雅魯藏布江有一個明顯的大拐彎，臺灣島像芒果，海南島像菠蘿，里海像一個藝術體的“F”，死海像“B”等等。另外，要經(jīng)常讓學生描繪中國輪廓圖，熟悉中國每段國界線形狀。此外，還可根據(jù)地理事物的自然地理特征和人文地理特征定位。如亞熱帶常綠硬葉林——地中海氣候區(qū)——大陸西岸南北緯30°至40°，紫色土——四川盆地，我國農(nóng)作物的分布：春小麥——東北平原，冬小麥——華北平原，水稻、油菜——長江中下游平原。二、學會區(qū)域分析，把握區(qū)域特征在跨過區(qū)域空間定位這道門檻后，就可以進行區(qū)域分析了，這是解決區(qū)域問題的關鍵?？蛇\用以下方法進行：1.抓住主導因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域的各個特征中找出最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并以此找出主導因素。如干旱是我國新疆最突出的區(qū)域特征，深居內(nèi)陸是形成這一特征的主導因素，而西亞和北非的區(qū)域特征也是干旱，但其主導因素則是終年受副熱帶高氣壓帶或信風帶的控制。2.理清知識頭緒，抓住知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。地理區(qū)域具有整體性，即各地理要素之間并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。抓住各地理要素之間的聯(lián)系，是學習地理的重要方法之一。在復習時，要弄清區(qū)域中各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關系和制約關系，思考區(qū)域內(nèi)地形、氣候的特點及發(fā)布，并以此推斷水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點。如全國文綜卷有關“中亞”的考查，就可通過空間定位可知位于中亞，從而可形成如下知識聯(lián)系：中亞——深居亞歐大陸內(nèi)部——降水稀少，氣候干旱——外力作用以風力為主；河流主要靠高山冰雪融水補給。在這種自然條件下，不合理的人類活動可能引發(fā)的環(huán)境問題：墾荒——土地荒漠化，不合理的灌溉——土壤鹽堿化，過量引水——湖泊面積縮小，湖水鹽度增加。全國文綜卷某題就是通過空間定位可知位于恒河三角洲，從而可形成如下知識聯(lián)系：恒河三角洲——地勢低平；熱帶季風氣候——水稻種植業(yè)；水旱災害。如果學生空間定位準確，且能形成如上述的知識聯(lián)系，則答題的準確率就高了。3.發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，規(guī)劃區(qū)域發(fā)展。要善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，如我國黃土高原和南方低山丘陵區(qū)的水土流失問題，中東的水資源問題，歐洲和日本的人口老齡化問題，巴西熱帶雨林破壞的問題等等。其次，要學會用可持續(xù)發(fā)展的觀點對區(qū)域發(fā)展做出合理評價。三、學會區(qū)域比較，活學活用，觸類旁通區(qū)域?qū)Ρ纫研纬赡壳案呖寄芰疾榈囊环N模式。對比分析、抓區(qū)域差異可以提高復習效率，進一步鞏固區(qū)域特征。復習時可指導學生對下列地區(qū)進行對比分析：日本和英國，巴西和印度，北緯60°經(jīng)過的亞歐大陸東、中、西部的氣候，歐洲和北美西部溫帶海洋性氣候分布的差異及成因，非洲和南美洲氣候的比較，馬達加斯加島東岸和亞馬孫平原熱帶雨林氣候成因的比較，美國東北部工業(yè)區(qū)、德國魯爾區(qū)、意大利新興工業(yè)區(qū)、日本太平洋沿岸工業(yè)區(qū)以及我國的四大工業(yè)基地之間特征和形成原因的比較等等。通過對比分析找出兩個不同區(qū)域之間特征的差異性和相似性，從而提升學生的對比分析能力，使所學知識能活學活用，觸類旁通。如2008年全國文綜卷Ⅱ第36題，從題目提供的圖中可知，所示區(qū)域位置緯度較低，海拔較高，且有湖泊分布，若學生能通過對比分析，聯(lián)想到我國的昆明也是位于低緯度高海拔的云貴高原上，且有滇池的調(diào)節(jié)作用，氣候四季如春，則學生在分析此題的氣候特征時就不困難了。再如知道了馬達加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的成因是“沿岸暖流＋信風迎風坡”，便可類比得出澳大利亞東北部、巴西高原東南部、中美地峽東側(cè)熱帶雨林氣候的成因?？傊?，區(qū)域地理是地理學科試題的瓶頸，區(qū)域地理是文科綜合考試命題的出發(fā)點，高考涉及的社會熱點本