在高考中考查學(xué)生的綜合能力

在高考中考查學(xué)生的綜合能力

2011年湖南省高考理綜生物試卷有一個最大的亮點，即能力立意的意圖很明顯，這尤其表現(xiàn)在對實驗的考查上。事實上，從2010年開始，試題的形式就逐漸由實驗的顯性考查過渡到實驗的隱性考查，即由傳統(tǒng)的實驗設(shè)計題、實驗改進題等題型轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嶒炐畔⒔庾x遷移題”，將生物學(xué)實驗的思想和方法滲透到實驗考查中，它較以往的實驗考查的思維立意角度更高。筆者參加了2011年理綜生物科的閱卷工作，現(xiàn)從實驗考查的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以期給2012年的高考復(fù)習(xí)提供啟發(fā)。一、2011年湖南省生物高考試題的特點及不足總體來看，2011年生物試題的組成、題型及數(shù)量均與2010年相同。但相比2010年，知識點的考查有了變化，即2010年生命活動的調(diào)節(jié)分值較高（18分），而2011年則是新陳代謝部分占據(jù)優(yōu)勢（占27分），如第2、3、4、29題，其中光合作用考點多，分值高（15分）；選修模塊試題均以基礎(chǔ)知識出現(xiàn)，沒有出現(xiàn)教學(xué)難點內(nèi)容；顯性實驗題考查內(nèi)容少且難度小。1.試題的特點（1）依托教材，能力立意。試題體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的宗旨，注重全面考查學(xué)生的理解能力、獲取信息能力、運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力以及實驗探究能力。試題的命制既注重對教材基礎(chǔ)知識的考查，以主干知識為載體，又堅持能力立意，突出了對考生能力的考查。內(nèi)容來源于教材而又略高于教材，是對教材知識的遷移深化，且遷移中有變化，變化中有創(chuàng)新。如6道選擇題為必修一、必修三的基礎(chǔ)知識題，難度梯度不明顯，均屬知識點的簡單識記，大多數(shù)學(xué)生均可自如應(yīng)對。第2、6兩題結(jié)合圖像以及實驗過程出題，在難度上雖略有提高，但考生完全可以通過對圖形表格的分析獲取信息而得出正確答案。（2）體現(xiàn)新課程理念，強化能力。試題體現(xiàn)新課程理念，緊密聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。如選擇題第3題和第5題、非選擇題第31題均將學(xué)科知識與實際生活相聯(lián)系，考查考生能否運用生物學(xué)的知識與方法解決自然界和社會生活中實際問題的能力。還有如選考題考查的模塊I“生物技術(shù)實踐”通過細菌分解石油為切入點，以微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用專題為考點，模塊Ⅲ“現(xiàn)代生物技術(shù)”以污水凈化處理為切入點，以生態(tài)工程專題為考點，從微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、基本操作技術(shù)和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)工程的原理及主要任務(wù)等方面綜合考查了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)環(huán)境保護的意識，較好地體現(xiàn)了新課程的要求。這充分說明2011年的考題不僅考查了考生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，還突出考查了理解與表達能力、探究能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力，讓考生運用生物學(xué)的知識與方法解決自然界和社會生活中的實際問題，增加他們的社會責(zé)任感和使命感。（3）難度適中，梯度合理。高考具有選拔人才的功能，這就勢必要求試題能夠體現(xiàn)一定的梯度，能夠有一定的區(qū)分度，2011年的生物試題起點較低，層次分明，如6道選擇題以及非選擇題第30題，均考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，比較容易得分，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能以及在具體情境下分析問題和解決問題的能力。而非選擇題第29、32題則綜合性較強，思維含量較高，要求考生只有從題干中分析，篩選出重要的信息，才能最終得出答案，需要考生既有扎實的基礎(chǔ)知識還要有綜合運用知識分析解決問題的能力。其中第29題光合作用部分考查了不同二氧化碳濃度下和化合物的含量變化，結(jié)合曲線考查，推陳出新，難度中等偏上，梯度較好。而第32題是在以前考過的兩個顯性基因決定一對性狀的基礎(chǔ)上加以變形，考查多個顯性基因決定一對性狀，屬于能力考查題，難度屬于難題?？忌枰谝褜W(xué)過的孟德爾的遺傳比例的基礎(chǔ)上，通過判斷推理得出基因的對數(shù)。該題的突破點在于27∶37和81∶175兩個比例，尤其是后者?？忌粽`把81∶175當(dāng)做近似1∶2的關(guān)系，則很容易誤答。（4）突出主干，圍繞核心。整卷考點緊緊圍繞高中生物核心知識和重要實驗進行展開，體現(xiàn)了對細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的代謝、動物神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、現(xiàn)代生物技術(shù)等主干知識重點考查的特點。例如，選擇題第1題以無機鹽與細胞形態(tài)展開；第2題以酶的活性展開；第3題以缺Mg對光合作用影響展開；第4題以質(zhì)壁分離知識展開；第5題以激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)展開；第6題以實驗試劑及實驗過程等展開。非選擇題中也緊緊圍繞代謝、遺傳、生命活動調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等主干知識展開。從試題分布來看，其中2011年比例最大的是必修一占39分（43.3%），其次為必修三占26分（28.9%），而必修二只占10分（11.1%），選修一生物技術(shù)實踐專題或選修三現(xiàn)代生物科技專題占15分（16.7%）。（5）重視科學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)向性強。2011年的試題特別注重了對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，題目情境新穎、設(shè)問巧妙，要求考生應(yīng)用所學(xué)的基本知識和技能，通過一定的分析、綜合、判斷得出答案，試題的解答需要一定的思維過程，突出了對能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。如選擇題的第6題，通過實驗?zāi)康?、實驗試劑、實驗結(jié)果等知識的考查，要求學(xué)生利用基本的實驗思想、實驗原理和方法進行分析；又如第29題，通過考查暗反應(yīng)階段的固定和還原過程，要求考生應(yīng)用光合作用的有關(guān)知識分析解決相關(guān)問題，不僅考查了考生對相關(guān)概念的理解和運用，還考查了考生的識圖能力、獲取信息的能力、綜合分析能力和語言表達能力，同時還加強了對考生的生物學(xué)實驗方法和實驗思想的培養(yǎng)，從而提高考生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，題型的設(shè)計具有較強的導(dǎo)向性，它引導(dǎo)考生避免死記硬背，提高了考生靈活運用所學(xué)知識的能力，也體現(xiàn)出實用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)考生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?？傊?，生物試卷總體體現(xiàn)了高考測試的持續(xù)性與創(chuàng)新性關(guān)系，試題穩(wěn)中求變，重視主干，突出能力，難度適中，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和總體要求，同時也強調(diào)了生物教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系。2.試題的不足（1）題目的表述與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的表述有不一致之處。例如，32題題干中“當(dāng)個體的基因型中每對等位基因都至少含有一個顯性基因時（即A-B-C……）才開紅花，否則開白花”的表述與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容“等位基因”的概念就有不一致的地方。此外，從題目的表述上還可以推測出花色不只受4對等位基因控制從而導(dǎo)致答案的不惟一性。（2）選考題的第39題與第40題兩個大題，題目難度的設(shè)置仍有較大的差別。從試卷抽樣看，第39題的平均分為12.73分（難度系數(shù)0.85），是容易題，而第40題的平均分為9.04分（難度系數(shù)0.6），難度適中，這與2010年相反。這種難度的交叉變化，勢必對考生選擇選修教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。（3）在某些方面有重復(fù)考查嫌疑，如選擇題1和選擇題4，都是考查有關(guān)滲透作用的概念和物質(zhì)跨膜運輸?shù)幕痉绞?。?）必考題的考查，3本必修教材的比例不協(xié)調(diào)，這在2010年已有所表現(xiàn)，2011年仍然存在。3本教材在試卷中的比例前文已述3不再重復(fù)。且第32題遺傳的分?jǐn)?shù)偏小，難度上沒有梯度，大部分考生只能做出第一問。（5）實驗題偏少。真正的實驗題考查只有選擇題中的第6題，總分6分，這明顯與高考對實驗考查的要求不相符。二、2011年湖南省生物高考實驗試題概述1.實驗試題評價2011年生物高考，嚴(yán)格地來說，真正的實驗考查題只有選擇題中的第6題，該題通過實驗?zāi)康摹嶒炘噭?、實驗結(jié)果等知識的考查，要求學(xué)生利用基本的實驗思想、實驗原理和方法進行分析，比較容易。第29題應(yīng)屬于“實驗信息解讀遷移題”，將生物學(xué)實驗的思想和方法滲透入高考試題中，主要考查了暗反應(yīng)階段的固定和還原過程及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系，綜合考查了學(xué)生對相關(guān)概念的理解和運用，考查了學(xué)生的識圖能力、獲取題干信息的能力、綜合分析能力和語言表達書寫能力等。該題可看做是濃度、光照強度對光合作用強度影響的隱性實驗考查，是“能力立意”的具體表現(xiàn)。2.考生做實驗題的主要錯誤及原因分析第6題為基礎(chǔ)的實驗考試題，平均分為5.4分，是容易題。但仍有部分考生對中學(xué)實驗的基本要求、實驗原理、方法步驟、實驗結(jié)果等沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化，學(xué)生的實踐能力、觀察能力、思維能力和探究能力還不強。第29題的試卷抽樣結(jié)果如圖1所示：第29題總分為9分，平均分為4.04分，難度系數(shù)為0.45，標(biāo)準(zhǔn)差2.37，得滿分不容易，為較難題。其主要原因如下：（1）審題不清。題干明確表達坐標(biāo)圖是暗反應(yīng)中和含量的變化趨勢，即考查光合作用暗反應(yīng)階段的固定與還原過程，但有些考生下筆就比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)，更有考生比較光合作用與呼吸作用。（3）表述不清。該題有3個地方要求學(xué)生答原因，屬于文字表述比較多的試題。從該題可以看出，考生的表達能力欠缺。有的考生沒有說原因而直接陳述結(jié)果，從而失分較多。只有少部分考生能言簡意賅地答出要點。大部分考生好像在繞彎子，內(nèi)容寫得很多，但要點不多。如第4小題第2小問，回答濃度為0.003%時光照強度的要求時，應(yīng)從“濃度低→暗反應(yīng)弱→光反應(yīng)提供的ATP和[H]少→光反應(yīng)弱→光照強度低”這樣的思路來回答，而許多考生直接答“濃度低→光合作用弱→光照強度低”，原因分析不清楚。有考生在回答第2小題不同小問的時候，用同樣的語句表述，自己也弄不清該從哪個角度回答，有些考生的答案把閱卷老師也繞暈了。（4）表述不完整。如第2小題第2小問要回答濃度升高的原因，應(yīng)從固定過程減弱和還原過程繼續(xù)進行這兩個方面來回答，但大部分考生只回答了一個方面。如第4小題的第2小問在回答光反應(yīng)提供的ATP和[H]少時，許多考生要么只回答了“所需的ATP（能量）少”，要么只回答了“所需的還原態(tài)氫（[H]）少”。（5）書寫不清。該題的關(guān)鍵詞是和，而有的考生偏偏書寫的“3”“5”不分，3像5，5像3。有的是書寫太潦草看不清，有的是涂改后看不清。對于這樣的關(guān)鍵信息，考生應(yīng)該書寫規(guī)范，要有強烈的得分意識。當(dāng)然也有少數(shù)考生因為概念不清想模糊處理，特意寫得3不像3，5不像5，讓閱卷老師判分。（6）答題不規(guī)范。第3、4小題都有一問要求在“高、低”中選填，而有考生卻寫上“少、弱、強”而丟分。有考生答案寫錯位。有考生跳過自己不會做的某問而做下一問，但在答案區(qū)沒有留出未做小問的位置導(dǎo)致答案全部錯位。第2小題的2個原因共4分，應(yīng)該分開表述，但許多考生都把答案寫成一段話，不知道該在哪里斷開，影響得分。有考生將“[H]”寫成“[]”或“”，將“ATP”寫成“ADP”，“光反應(yīng)”寫成“光合反應(yīng)”等。三、對2012年生物高考實驗復(fù)習(xí)的建議針對高考中實驗考查題型的變化，在即將開始的2012年高考實驗復(fù)習(xí)中，筆者特向廣大生物教師提出如下建議。1.滲透實驗方法和實驗思想高考實驗與探究能力的要求是，能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理。具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說-演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。能對一些簡單的實驗方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。2011年生物高考中實驗的考查雖然不明顯，但實驗方法和實驗思想的考查卻幾乎滲透到每一道試題中，尤其是第29題。因此，在高三生物復(fù)習(xí)過程中，除了加強正常的實驗復(fù)習(xí)外，還要積極開展生物學(xué)實驗方法和思想的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材實驗的復(fù)習(xí)，要熟悉這些實驗的基本操作，通過對實驗的深入分析，掌握相關(guān)的實驗技能，并理解其方法和原理。要挖掘教材知識點中所蘊含的實驗方法和實驗思想，要使學(xué)生建立“生物學(xué)的每一個知識結(jié)論都是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上得出的”觀點，復(fù)習(xí)時要多從實驗方法與思想上去思考，這一結(jié)論是怎么得出的？有沒有辦法進行驗證與探究呢？要盡量多動手做實驗，既提高實驗技能，又加深對原理、方法和操作步驟的理解。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用中，鏡頭的長短與放大倍數(shù)的關(guān)系，放大倍數(shù)與視野大小及明亮程度的關(guān)系、與物鏡和玻片間的距離的關(guān)系，顯微鏡下物體的移動方向，視野中污點存在位置的判斷等，都可以通過親手實驗來加深理解。2.加強判斷思維能力培養(yǎng)對于實驗信息解讀遷移題來說，在生物學(xué)的發(fā)展史上有許多經(jīng)典的實驗，這些實驗不僅包含著生物科學(xué)知識，而且蘊含著豐富的能力與方法因素。用經(jīng)典實驗創(chuàng)設(shè)問題情境在生物學(xué)高考試題中屢見不鮮。涉及經(jīng)典實驗的題型主要是推理判斷型，這是一類考查學(xué)生思維能力的試題，需要考生對已有知識進行外延，在常規(guī)的思維上需要一個跨越，以創(chuàng)新思維方法去分析問題，在分析、綜合和推理之后作出判斷。這類試題解題的一般程序是，在審題時先找出題目中的已知條件和未知條件，再重新組織題目的文字?jǐn)⑹鍪怪兊煤喢?，從而有利于?zhǔn)確解題；將簡化后的表述與已知的同類問題進行比較，找出它們之間的共性和本質(zhì)區(qū)別，從而尋找解決問題的思路和途徑，最后找出與問題相關(guān)的事實、概念或原理，并作出正確判斷。3.加強科學(xué)思維方法培養(yǎng)“生物技術(shù)應(yīng)用分析題”是生物實驗考查“能力立意”的另一種考查形式，它以生產(chǎn)生活特別是社會熱點、焦點和最新科技進展中的有關(guān)理論問題和現(xiàn)實問題立意命題，要求更加真實地模擬現(xiàn)實。而生物學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最為迅猛的一門學(xué)科，實驗成果層出不窮，反映到試題上，正與高考題“既遵循大綱，又不拘泥于大綱”，且“高起點，低落點”的原則一致。這種題型既保證了題型新穎，又保證了考生思維方法上的聯(lián)想、遷移、分析、綜合、判斷，從而培養(yǎng)考生科學(xué)的思維方