淺談幼兒教育中區(qū)域游戲的有效開展策略 論文

淺談幼兒教育中區(qū)域游戲的有效開展策略摘要：區(qū)域游戲是在幼兒園內(nèi)部某一區(qū)域中開展的游戲活動，如美術(shù)區(qū)域游戲、建構(gòu)區(qū)域游戲等。幼兒園區(qū)域的設(shè)置需契合幼兒探索與認(rèn)知客觀世界的需求，豐富多樣的區(qū)域游戲可以幫助幼兒逐步建立起對社會、生活環(huán)境與客觀事物的認(rèn)知體系，促成幼兒建立良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。將區(qū)域游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)中符合“課程游戲化”理念的核心觀點，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。為此，幼兒園與教師需積極探索區(qū)域游戲與教學(xué)活動的契合點，遵循幼兒的成長規(guī)律，尊重幼兒的個性化需求，寓教學(xué)意圖于游戲中，從而達到春風(fēng)化雨的幼兒園教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：幼兒教育，區(qū)域游戲，游戲活動

區(qū)域游戲的實施，不僅為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，而且憑借具有代表性的游戲形式，能激活幼兒的思維，使之獲得不同方面的發(fā)展。在幼兒區(qū)域游戲?qū)嵤┑倪^程中，一些教師未能清楚定位自己角色，導(dǎo)致在游戲介入的過程中影響了幼兒的學(xué)習(xí)和游戲質(zhì)量。為了更好地推進區(qū)域游戲活動進程，提升游戲質(zhì)量，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備和投放游戲材料，按照幼兒的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律來開展游戲活動，堅持寓教于樂，讓幼兒能在游戲中收獲學(xué)習(xí)的快樂。 一、幼兒區(qū)域游戲

1.基本概述

區(qū)域游戲活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是幼兒自主參與的游戲活動。幼兒園區(qū)域游戲充分利用各類游戲材料，發(fā)揮集體、分組和個別相結(jié)合的活動優(yōu)勢，激發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、合作交往、自主選擇的積極性，其能作為一種重要的教育方式，影響幼兒的學(xué)習(xí)、生活，使之在游戲活動中增長見識、獲得良好的情感體驗。教師在幼兒園區(qū)域游戲活動中扮演著重要的引導(dǎo)角色，通過為幼兒提供自主游戲、學(xué)習(xí)材料，滿足其不同的發(fā)展需要，有效促進其智力、情感、語言、技能等素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），對幼兒區(qū)域游戲理念進行深度解讀，從快樂學(xué)習(xí)和快樂游戲的角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段幼兒區(qū)游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}，重點研究高質(zhì)量的區(qū)域游戲?qū)嵤┎呗?，從而幫助幼兒通過與游戲材料、教師進行互動，使之在習(xí)得經(jīng)驗的同時獲取經(jīng)驗和知識，健康快樂地成長。 2.游戲意義

幼兒區(qū)域游戲可以提供有益于幼兒交往的良好心理環(huán)境，利用自由、開放、豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒與人交流、尋求合作、自主思考的熱情，從而讓其在沒有任何束縛的條件下，進行自由交往，自我調(diào)節(jié)需求。一些性格內(nèi)向的幼兒，能在區(qū)域游戲活動中主動開口與他人交流，性格逐漸變得開朗。《指南》提倡“親身體驗、直接感知、實際操作”，而通過開展區(qū)域游戲，則能讓幼兒在游戲中體會人與人之間的關(guān)系，增強自我意識和集體意識，提前感受社會環(huán)境并嘗試適應(yīng)，學(xué)習(xí)獨立生活。部分缺乏自理能力的幼兒會在游戲中收獲知識與技能，在教師的有意識引導(dǎo)下，學(xué)會穿衣、穿鞋、吃飯等。區(qū)域游戲為幼兒提供了協(xié)商、合作的機會，可以促進幼兒的社會性發(fā)展，使之懂得協(xié)調(diào)解決矛盾與問題，彌補了集體教育的不足之處，同時激發(fā)幼兒積極探索的興趣，使之能不斷通過在游戲中探索學(xué)習(xí)新知，感受學(xué)習(xí)的樂趣。 二、幼兒教育中區(qū)域游戲的有效開展策略

1.開展益智游戲，科學(xué)促進幼兒智力發(fā)育

教師需要密切關(guān)注幼兒的日常行為表現(xiàn)，并據(jù)此設(shè)計高質(zhì)量益智游戲，科學(xué)促進幼兒智力發(fā)育。在益智游戲設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)拋棄“功利主義”思想，著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，利用幼兒喜聞樂見的食物、運動、動漫元素，增加益智游戲的趣味性，讓其獲得良好的情感體驗，快樂地進行游戲。例如，設(shè)計“拼圖”益智游戲，方案如下：在不同的區(qū)域投放拼圖游戲材料，并展示拼圖成品，讓幼兒嘗試運用不同方式，在規(guī)定時間將拼圖復(fù)原，為幼兒提供實質(zhì)性獎勵。首先，教師要在投放游戲材料之前，介紹拼圖的樣式，讓幼兒說出圖中自己喜歡的形象，再將拼圖打亂，講解拼圖的高效方法，讓幼兒通過觀察教師的操作來思考拼圖技巧，促進其智力發(fā)展。然后，教師要在不同的區(qū)域投放拼圖游戲材料，設(shè)置拼圖的總用時為“十分鐘”，讓幼兒實現(xiàn)嘗試用不同的方法，在規(guī)定時間內(nèi)將拼圖進行復(fù)原，避免其對具有難度的益智游戲產(chǎn)生抵觸心理，使之能產(chǎn)生參與游戲活動的積極性。教師要時刻關(guān)注幼兒在嘗試拼圖中的態(tài)度變化，選擇合適時機來開展限時拼圖游戲活動，讓不同的幼兒進行拼圖比賽，獎勵在規(guī)定的時間內(nèi)完成拼圖的幼兒，激發(fā)其參與游戲的熱情，營造有益于幼兒智力發(fā)育的良好環(huán)境。最后，可以通過鼓勵幼兒“兩人一組”配合完成蒙眼拼圖游戲，活躍課堂氛圍，提高區(qū)域游戲的教育功能，使幼兒能在游戲中懂得互相幫助，激發(fā)幼兒的良性競爭心理，使之思維、反應(yīng)能力均能得到鍛煉，科學(xué)促進幼兒智力發(fā)育。 2.組織表演區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒的語言能力

語言教學(xué)是幼兒教育中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語言教學(xué)以閱讀為載體，以一問一答為基本方式，教學(xué)形式固定，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒處于語言能力發(fā)展的起始階段，利用表演類游戲引導(dǎo)幼兒組織語言，可以提高其口語交際能力。組織表演區(qū)域游戲，可以使幼兒在繪本閱讀、表演交流及表演實踐中自然而然地提出意見、表達想法、詢問意見等。例如，在“《大衛(wèi)，不可以》”繪本表演活動中，首先，教師借助多媒體以幻燈片的形式呈現(xiàn)繪本故事，請幼兒思考繪本內(nèi)的大衛(wèi)的行為是否正確，如果自己是大衛(wèi)或者媽媽會怎么想、如何做？其次，教師引導(dǎo)幼兒集體討論如何表演繪本故事，包括布置表演場地、分配角色、補充和完善故事情節(jié)等。幼兒在討論中感受不同思維的碰撞，學(xué)會認(rèn)真傾聽、采納他人的意見。最后，教師組織幼兒分別表演繪本內(nèi)的不同片段，可以深化幼兒的表演體驗，在親身經(jīng)歷中提升語言表達能力。 3.集體游戲，因材施教，促進個性發(fā)展

幼兒的成長經(jīng)歷、氣質(zhì)稟賦、自身性格、家庭背景不盡相同，開展集體游戲，可以幫助其更好地融入集體生活，教師堅持因材施教原則，在游戲中鼓勵幼兒大膽探索，則可以促進其個性發(fā)展。教師應(yīng)持包容開放的態(tài)度，科學(xué)調(diào)整、配置游戲材料，開展具有明顯集體性的合作、接力游戲，讓幼兒玩得盡興，快樂學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計“做美食”集體游戲，方案如下：為幼兒提供不同顏色的橡皮泥、紙碟等材料，鼓勵幼兒分組來捏橡皮泥，制作三道“美食”，在動手實踐中促進自我個性發(fā)展，感受集體的力量，形成良好的探索精神。首先，教師要出示橡皮泥，并介紹正確使用方法，以免幼兒誤食，增強其安全意識。同時讓幼兒回想自己最喜歡吃的美食，從顏色、味道等角度來進行介紹，營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境。然后，要引導(dǎo)幼兒成立手工合作小組，圍繞“喜歡的美食”來捏橡皮泥，共同制作“美味佳肴”，在合作中與人溝通交流，明確分工，發(fā)揮集體力量來完成游戲，體會游戲樂趣的同時，掌握不同的合作、實踐知識，學(xué)會協(xié)調(diào)配合他人完成集體任務(wù)。最后，教師在幼兒動手的過程中，要細心觀察，從旁觀者的角度分析幼兒是否存在“不感興趣”的問題，堅持因材施教原則，結(jié)合實際情況來增設(shè)趣味性游戲競爭環(huán)節(jié)，讓所有小組共同努力，獎勵率先制作完第一道“美食”的小組。教師也要結(jié)合實際的情況，調(diào)整、配置游戲材料，確保全體幼兒能在參與游戲的過程中盡興，通過捏橡皮泥促進自我個性發(fā)展，也形成良好的集體意識。 三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒的好奇心、模仿力比較強，其思維也正處于發(fā)展的起點，通過開展區(qū)域游戲的方式，可以對幼兒的身心素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，讓幼兒自覺明確分工，在游戲中自主解決問題，感受游戲的快樂，體會學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)注重區(qū)域游戲的定位細節(jié)，堅持動手