淺談初中數(shù)學中情境教學的創(chuàng)設 論文

淺談初中數(shù)學情境教學的創(chuàng)設【摘要】教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境，教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】問題情意現(xiàn)實情境多元性開放性在初中數(shù)學教學中情境教學是一個十分重要的教學手段，本文從問題情境、游戲情境、懸念情境、故事情境、現(xiàn)實情境幾方面對此作了淺要探究，如何提升初中數(shù)學情境教學的有效性，還有待于我們在教學實踐中進一步探究和總結(jié)實踐，希望情境教學真正成為初中數(shù)學課堂教學的一道靚麗的風景，任重而道遠。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維數(shù)學教學就是一個對問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程．在數(shù)學教學中教師在注意創(chuàng)設問題情境的同時，還應關(guān)注到問題的多元性、開放性，也就是說，教師要引導學生去掌握一個數(shù)學問題的多種解決方法，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維．基于此，我們可以運用一題多變式的形式，通過對題中的一系列條件的合理變化，讓學生在各種變化了的條件下，從多種角度理清問題之間的邏輯關(guān)系．通過層層變化，不斷深入，既提高了學生的探究思維能力，同時也對已有的知識進行了綜合性的練習，實現(xiàn)了理想的教學目標．例如：在教學三角形全等的知識時，我采用了一題多變的形式：（1）如圖1，在△ABC中，AB=4，AC=6，AD是BC邊上的中線，延長AD到點E使DE=AD，連接CE，把AB，AC，2AD集中在△ACE中，利用三角形三邊關(guān)系可得AD的取值范圍是______；1（2）變式一：如圖2，在△ABC中，AD是BC邊上的中線，點E，F(xiàn)分別在AB，AC上，且DE⊥DF，求證：BE+CF＞EF；

（3）變式二：如圖3，在四邊形ABCD中，∠A為鈍角，∠C為銳角，∠B+∠ADC=180°，DA=DC， 1

點E，F(xiàn)分別在BC，AB上，且∠EDF=∠ADC，連接EF，試探索線段AF，EF，CE之間的 2

數(shù)量關(guān)系，并加以證明． 通過這種練習方式，既充分揭示數(shù)學問題的層次性，另一方面又充分表現(xiàn)學生自身的思維水平，使學生從中盡情汲取數(shù)學知識的養(yǎng)料。二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣初中學生都比較喜歡和參與游戲活動，我們在教學中可以結(jié)合學生的這一特點和教學的內(nèi)容，創(chuàng)設一些游戲活動，在活動中自然而然地運用和學習數(shù)學知識，寓教于樂，讓學生在良好的狀態(tài)下探索知識的奧妙，提高數(shù)學課堂教學效率．比如，在學習“合并同類項”時，我利用希沃白板上的課堂游戲功能設計了一個游戲互動環(huán)節(jié)．通過游戲互動，學生在我的引導下明白了這樣一個數(shù)學規(guī)則：在多項式中具有相同特征的事物可以歸為一類．課堂氣氛活躍而且課堂效率非常高，讓學生在游戲活動中掌握了同類項的定義。三、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望懸念如同一只魔力棒，能夠激發(fā)起學生探究答案的強烈欲望．在初中數(shù)學教學中， 2我們可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設懸念情境，以期吸引學生積極主動地學習，增強對知識的記憶．比如，在學習第三章“一元一次方程”的內(nèi)容時，我創(chuàng)設了這樣的懸念情境：“同學們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以２減4的數(shù)告訴我，我就能算出你的年齡．誰來試試？老師馬上給你算出來！”學生們十分好奇，紛紛舉手，躍躍欲試。我連續(xù)給四個同學算出了年齡，學生們都感到很震驚，我問學生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學生帶著強烈的求知欲進入新知識的學習，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學習知識、運用知識的樂趣．四、運用故事情境，增強課堂教與學生學的趣味性數(shù)學來源于生活，因此也賦予了數(shù)學知識生動的趣味性，我們在教學中應該注意結(jié)合數(shù)學史料，創(chuàng)設故事情境，讓學生感受數(shù)學豐富的文化底蘊和實用性，加深對數(shù)學學習的意義解讀，提升學習質(zhì)量．比如，我在教學“勾股定理”時就給他們講了這樣一個故事：畢達哥拉斯有次應邀參加一位富有政要的餐會，這位主人豪華宮殿般的餐廳鋪著是正方形美麗的大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，這些饑腸轆轆的貴賓頗有怨言。而這位善于觀察和理解的數(shù)學家卻凝視腳下這些排列規(guī)則、美麗的方形磁磚，但畢達哥拉斯不只是欣賞磁磚的美麗，而是想到它們和數(shù)之間的關(guān)系，于是拿了畫筆并且蹲在地板上，選了一塊磁磚以它的對角線AB為邊畫一個正方形，他發(fā)現(xiàn)這個正方形面積恰好等于兩塊磁磚的面積和。他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形之對角線作另一個正方形，他發(fā)現(xiàn)這個正方形之面積等于5塊磁磚的面積，也就是以兩股為邊作正方形面積之和。至此畢達哥拉斯作了大膽的假設：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。 通過讓學生了解這些數(shù)學故事，加深了學生對知識的印象，幫助學生更好地掌握了勾股定理的內(nèi)容和運用．3五、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，感受數(shù)學來源于生活應用于生活我們的生活與數(shù)學密不可分，在教學中應注意結(jié)合現(xiàn)實生活中的相關(guān)情景，引導學生去關(guān)注生活中的數(shù)學，以期學以致用．比如，在學習軸對稱圖形時，我首先讓學生們?nèi)フJ識生活中的軸對稱圖形，掌握軸對稱圖形的特點，學生很快找到了奧運五環(huán)、澳門區(qū)旗、飛機、蝴蝶、風車等，通過尋找，學生認識到生活中有很多很多的軸對稱圖形，這些圖形為世界增添了美麗．接下來，我又讓學生自己動手畫出軸對稱圖形，學生在我的指導下掌握了畫軸對稱圖形的要點：先畫出關(guān)鍵的點，這個關(guān)鍵點到對稱軸的距離相等，再描出各點并連接起來，就得到了它的另一半圖形了．通過這個過程，學生真正感受到軸對稱圖形在生活中被廣泛運用的原因，同時，也實現(xiàn)了讓學生多動腦、動手，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造的教學目標．總之，創(chuàng)設情境教學的方式和方法有很多，無論什么樣的情境都應從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，以激發(fā)學生好奇心和引起學生興趣為目標，而且要自然，合情合理，這樣才不會對數(shù)學知識感到枯燥乏味，才能使學生的興趣和自信心達到極大地提高，才能使學生的思維能力，分析和解決問題的能力得到增強，同時對數(shù)學產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。參考文獻：

【1】陳巧蓮。初中數(shù)學課堂教學中情境