教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)演示文稿現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六

蠟燭園丁工程師燈塔現(xiàn)在是2頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六教師是教育情境中的主體之一。在影響學(xué)生和教育過(guò)程的眾多的因素中，教師是其中最重要的因素之一。而作為研究教育情境中主體心理活動(dòng)的教育心理學(xué)也理應(yīng)重視教師心理的研究。接下來(lái)我們將從教育心理學(xué)視野出發(fā)，著重來(lái)探討“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”……現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六一、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)概述（一）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的概念（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三種主要取向（三）教師成長(zhǎng)的最終目標(biāo)二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

（一）為什么做專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

（二）如何制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六一、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)概述現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?？梢詮膬?nèi)容和程度兩個(gè)角度來(lái)衡量其發(fā)展水平。其中內(nèi)容是指教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括哪些方面；而程度是指教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所達(dá)到的層次。判斷教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平的高低，需要結(jié)合內(nèi)容和程度兩方面。（一）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的概念現(xiàn)在是6頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六（1）教育理念（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）能力結(jié)構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)現(xiàn)在是7頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，反映了教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，已經(jīng)形成，即具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也并非一成不變，會(huì)隨著教師個(gè)體的生活背景和閱歷的不同而發(fā)生改變。（1）教育理念現(xiàn)在是8頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六舒爾曼（Shulman，L.S.，1987）認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：a、所教學(xué)科的知識(shí)b、教學(xué)方法和理論，適用于各學(xué)科的一般教學(xué)策略c、課程材料及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序性知識(shí)d、教特定學(xué)科所需要的知識(shí)e、對(duì)學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景的了解f、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的了解g、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)在是9頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六伯利納（D.C.Berliner，1988）認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)三類(lèi)；

博爾科（Borko）等人則認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：一般教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)?，F(xiàn)在是10頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六a、陳述性知識(shí)，即具有普通文化知識(shí)以及所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是正常教學(xué)的基本前提；b、程序性知識(shí)，即如何把學(xué)科知識(shí)和其他知識(shí)教給學(xué)生的操作方法的知識(shí)，即前面所說(shuō)的關(guān)于如何教學(xué)的一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，這是有效教學(xué)的保證；c、策略性知識(shí)，即有關(guān)教師在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施方面的知識(shí)，這是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必不可少的一部分。合格教師最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：現(xiàn)在是11頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的體系，既包括維持正常教學(xué)的基本保證——一般能力（智力），還要包括教師專(zhuān)業(yè)特殊能力。專(zhuān)業(yè)特殊能力：教學(xué)認(rèn)知能力a、教學(xué)能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力b、人際溝通能力（3）能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)在是12頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性取向

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師接受充足的學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)。有效教學(xué)的影響因素就在于教師自己擁有的學(xué)科知識(shí)和借以將這些知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生的教育知識(shí)。（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三種主要取向現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐一反思取向

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識(shí)的獲取，而在于通過(guò)這種或那種形式的反思，促使教師對(duì)于自己、自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事、物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成反思性實(shí)踐?，F(xiàn)在是14頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向

教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式。教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)策略與風(fēng)格，而是在很大程度上依賴(lài)于教學(xué)文化或教師文化。正是這些文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同?，F(xiàn)在是15頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六1、福勒和布朗的三個(gè)階段2、德瑞福斯的五個(gè)階段3、沃爾夫的六個(gè)階段4、費(fèi)斯勒的八個(gè)階段（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論現(xiàn)在是16頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六福勒和布朗（Fuller&Brown）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段：（1）關(guān)注生存階段（2）關(guān)注情境階段（3）關(guān)注學(xué)生階段1、福勒和布朗的三個(gè)階段現(xiàn)在是17頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六德瑞福斯（Dreyfus，1986）根據(jù)教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的形成的一般過(guò)程，將教師的成長(zhǎng)階段劃分為五個(gè)階段：（1）新手階段（2）優(yōu)秀新手階段（3）勝任階段（4）熟練階段（5）專(zhuān)家階段2、德瑞福斯的五個(gè)階段現(xiàn)在是18頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六德國(guó)學(xué)者沃爾夫（Wulf）等確定了在職業(yè)期間教師所經(jīng)歷的六個(gè)階段：（1）新手教師（2）學(xué)徒教師（3）職業(yè)教師（4）專(zhuān)家教師（5）卓越教師（6）名譽(yù)教師

教師在發(fā)展和保持職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中正是沿著這條路線形成了一個(gè)不斷推動(dòng)的發(fā)展模型。3、沃爾夫的六個(gè)階段現(xiàn)在是19頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六

費(fèi)斯勒（Fessler）采用社會(huì)學(xué)的研究方法，將教師的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展視為一種動(dòng)態(tài)的、變化的，回應(yīng)各種影響因素的此消彼長(zhǎng)且與之循環(huán)互動(dòng)的歷程?；谶@樣一種理論觀點(diǎn)，費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：

職前教育階段，實(shí)習(xí)導(dǎo)人階段，

能力建立階段，熱心成長(zhǎng)階段，

生涯挫折階段，穩(wěn)定停滯階段，

生涯低落階段，生涯引退階段。4、費(fèi)斯勒的八個(gè)階段現(xiàn)在是20頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六教師是學(xué)校最重要的人才資源。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，培養(yǎng)專(zhuān)家型教師已成為教育內(nèi)部發(fā)展的首要任務(wù)。教師成長(zhǎng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師從新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。那么，大家認(rèn)為專(zhuān)家型教師應(yīng)該具備哪些特征？（三）教師成長(zhǎng)的最終目標(biāo)——專(zhuān)家型教師現(xiàn)在是21頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六斯滕伯格在《專(zhuān)家型教師的教學(xué)原型觀》中提出了專(zhuān)家在總體上不同于新手的三個(gè)基本特征：1、有豐富的和組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能夠有效運(yùn)用；2、解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率；3、專(zhuān)家型教師善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。專(zhuān)家型教師一般具有以下三個(gè)基本特征：現(xiàn)在是22頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑現(xiàn)在是23頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析，是一種十分有效的教師訓(xùn)練方法，也是當(dāng)前采用較多的一種方法。

觀摩可以有兩種方式：組織化的觀摩和非組織化的觀摩。

組織化的觀摩一般在觀摩之前制定較詳細(xì)的觀察計(jì)劃，確定觀察的主要行為對(duì)象、角度以及觀察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。非組織化的觀摩則相反，沒(méi)有以上特征（一）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑現(xiàn)在是24頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六2、開(kāi)展微格教學(xué)微格教學(xué)又稱(chēng)微型教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄象，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)通常采用的程序現(xiàn)在是25頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六①明確選定特定的教學(xué)行為作為要著重分析的問(wèn)題；②觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。指導(dǎo)者說(shuō)明這種教學(xué)行為具有的特征，使實(shí)習(xí)生和教師能理解要點(diǎn)；③實(shí)習(xí)生和教師制定微型教學(xué)的計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué)，并錄音或攝制錄像；微格教學(xué)通常采用的程序：現(xiàn)在是26頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六④和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為。指導(dǎo)者幫助教師和實(shí)習(xí)生分析一定的行為是否合適，考慮改進(jìn)行為的方法；⑤在以上分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行必要的修正；⑥進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微型教學(xué)，并錄音錄像；⑦和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué)。

現(xiàn)在是27頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六3、進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練特韋爾克（Twelker，1967)設(shè)計(jì)了決策訓(xùn)練的程序，事先通過(guò)印刷材料或錄像等向接受訓(xùn)練的教師或?qū)嵙?xí)生提供有關(guān)所教班級(jí)的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級(jí)氣氛等等，然后讓他們觀看教學(xué)實(shí)況錄像，從中吸取他人決策中自己認(rèn)為重要的成分，同時(shí)指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面給以說(shuō)明解釋。現(xiàn)在是28頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（反思性教學(xué)）

反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段?，F(xiàn)在是29頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem，1993）提出教學(xué)反思包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

①對(duì)于活動(dòng)的反思(reflection-on-action)，這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的活動(dòng)、想法和做法進(jìn)行的反思；

②活動(dòng)中的反思(reflection-in-action)，個(gè)體在做出行為的過(guò)程中對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、自己的想法做法進(jìn)行反思；

③為活動(dòng)反思(reflectionforaction)，這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以以上兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。（1）教學(xué)反思包含三個(gè)方面的內(nèi)容：現(xiàn)在是30頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六

奧思特曼(K.F.Osterman,1993)等人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

①具體經(jīng)驗(yàn)階段

②觀察與分析階段

③重新概括階段

④積極的驗(yàn)證階段（2）教學(xué)反思的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在是31頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六教師反思的三種重要成份：(1)認(rèn)知成分，指教師如何加工信息和作出決策。(2)批判成分，指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等。(3)教師的陳述，要反映教師自己的聲音，包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。（3）教學(xué)反思的成份：現(xiàn)在是32頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六①反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下

自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細(xì)描述：教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們

所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。③職業(yè)發(fā)展：來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提

出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，

最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。④行動(dòng)研究：為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索

用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行

調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者從外部進(jìn)行的旨在

探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改

進(jìn)。（4）教學(xué)反思的方法：現(xiàn)在是33頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃“享受型”的教師——吃苦也是享受

“生存型”的教師——無(wú)奈的苦涯“發(fā)展型”的教師——?jiǎng)?chuàng)造的幸?，F(xiàn)在是34頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六1、終身教育的需要2、教師自身發(fā)展的需要3、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)4、有助于教師適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求5、有助于解決教師的工作倦怠專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用現(xiàn)在是35頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六

總之，教師生涯是一個(gè)意義深長(zhǎng)的生涯，他們的生命在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在付出中完成。通過(guò)制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動(dòng)；健康、婚姻與家庭；知識(shí)、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用現(xiàn)在是36頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六放牛娃的故事現(xiàn)在是37頁(yè)\一共有39頁(yè)\編輯于星期六明晰自己的社會(huì)角色、形成必備的心理素質(zhì)、獲得較高的威信，對(duì)于每一個(gè)新教師都不是一朝一夕的事情，從一名新教師成長(zhǎng)為一名專(zhuān)家型教師往往有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程