《質數和合數》教學反思（10篇）

第第頁《質數和合數》教學反思（10篇）《質數和合數》教學反思篇1

數學課堂教學應努力營造深厚的學習氣氛，喚起同學的主體意識，培育同學的實踐力量，激發(fā)同學的主體意識，讓同學成為課堂的仆人。

最近我上了“質數、合數和分解質因數”的練習課，這一課的主要任務是讓同學通過練習，進一步把握質因數的概念，進一步學會分解質因數的方法。但課前我發(fā)覺課中還有一精彩處，那就是讓同學討論一個數的質因數與它的約數之間的關系，及兩個數的公有的質因數之積與它們兩數的關系。我知道，放手讓同學去探究對提高同學的學習愛好是有益而無害的，而且能讓同學探究、發(fā)覺這些關系比同學單純把握幾個概念，仿照一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓同學去觀看、討論。事實證明，我的這一設計是勝利的。在這樣的活動中，同學的多種感官協(xié)同參加學習。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀看、操作、分析、語言表達等多種力量。信任，經過長期的訓練，定能使我們的教學到達事半功倍的效果。

《質數和合數》教學反思篇2

有效的數學學習過程不是單純地依靠仿照與記憶，老師應當努力為同學自主學習創(chuàng)設足夠的學習空間，引導同學主動從事觀看、試驗、猜想、推理與溝通等數學活動，從而使同學形成自己對數學學問的理解。本節(jié)課我通過引導同學熟悉到質數、合數與一個數的因數個數的關系，明確了探究的方向，為同學主動探究構建了思維空間。通過同學課前小討論，小組內的合作溝通，讓同學在探究中領悟概念的實質，加深對質數、合數的理解。

如何讓同學完成課前小討論中的4題〔例1、找出100以內的質數〕，我進行了必要的引導：我們知道什么樣的數是質數，你能把100以內的質數都找出來嗎？找之前先在小組內溝通怎樣找得更快。說說你是怎樣找的？

當同學的思維不是很調理時，我做了必要的點撥。

先看數字“1”，能劃掉嗎？能，1既不是質數，也不是合數。再把2的倍數劃掉，留下2，由于2是質數；接著把3和5的倍數劃掉，留下3和5，剩下的就都是質數了嗎？

2、3、5的倍數好找，就先把他們找出來劃掉，用篩選法排解合數，真是好方法！其實除了你剛剛劃掉的，還應劃掉49、77和91，〔課件出示〕看看這幾個數又是誰的倍數呢？它們都是7的倍數。

剩下的數就是百以內的質數了。

最終，依據質數的概念逐個推斷，重新領悟質數的實質。

看到孩子們爭先恐后地發(fā)言以及獲得學問的我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是秀麗的，生生、師生之間主動的對話溝通讓我們的課堂更加真實而生動。

《質數和合數》教學反思篇3

《數學課程標準》提倡同學主動參加，樂于探究，培育獵取新學問的力量；注意進展同學分析、解決問題的力量。本節(jié)課的內容是在約數、倍數的基礎上進行教學的。

〔1〕找一個數的因數是學習質數和合數的基礎，創(chuàng)設情景，復習約數的概念，找一個數的約數的方法，為學習新學問作好鋪墊。

〔2〕在探究過程中，讓同學運用已有的學問寫出2─12各數的因數，然后觀看分類，經抽象概括質數的概念，此概念的得出立足于同學的自主發(fā)覺，隨后基于已有的學問構建的質數概念，同學又自主構建出合數感念，而合數的推斷方法由同學通過對自己列舉合數過程的自我反思反省提升而來，在這一系列過程中，同學的主體作用得以發(fā)揮。

〔3〕按因數的個數來將自然數分類，既加深了對“1”的熟悉，可強化對新學問的理解，同時還滲透集合思想。

〔4〕在練習設計上表達了層次性，成了一個有效地穩(wěn)固、應用，拓展已學學問的動態(tài)過程，在拓展延長中，選擇了老師的電話號碼進行嬉戲，不但使同學在興致盎然中完成了對全部學問的綜合應用，而且讓同學深切感受到了“數學無處不在”。同時讓同學感悟到學習的方法，體驗到勝利的歡樂。

讓同學自我反思本課學習所得，把自己的收獲告知同學，這一過程又是再次學習、穩(wěn)固的過程，在實施過程中，前面新知的探究中比較充分，同學自主參加，充分展現自己所得，而在練習中，時間有些緊急顯得很急，最終同學的反思這一環(huán)節(jié)也沒有完成。

《質數和合數》教學反思篇4

《質數和合數》是學校數學五班級下冊其次單元的一節(jié)內容，它是一個轉折點，它上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，在單元教學內容中起著承前啟后的重要作用，直接影響到同學學習本冊的重要內容。

由于概念較多，較為抽象和難于分辯，同學在學習中對于質數、合數、奇數、偶數的熟悉顯得比較模糊，尤其是一些推斷題同學更是靠著感覺，模棱兩可。其實我覺得造成這些現狀的根本緣由在于，老師教學的切入點不準，假如就題論題那對于原來就概念不清的同學來說往往不能留下深刻的印象，假如單靠同學自覺的舉例子去找，部分同學也不會主動地去嘗試，因此，我將切入點落在一些“特別數”上，讓這些特別的數深深地扎根于同學的頭腦中。

如教學有關質數合數的推斷題：“全部質數都是奇數”、“全部的偶數都是合數”、“兩個質數相加的和是偶數”，這三個推斷題雖外表上沒有任何聯(lián)系，而事實上都是由于特別數“2”的存在，使得這些結論發(fā)生了錯誤；再如“兩個合數相加的和是偶數”，正由于特別數“9或是15”的存在使得推斷出錯，類似的問題有許多，我們不行能一一帶著同學辯解，而應當給同學一種方法，在實例的對比中讓同學自然的感悟這些數的特別性，同時再加以歸納概括使得這些數更具有魔力，帶著同學解決更多類似的問題。

由此我想到了我們的數學課，或許以前太過于強調課的完好和系統(tǒng)的構建，使得課堂太過于飽滿，往往細心的備課帶來的卻是效果的不盡人意，而假如能像這樣由面及點〔實例中概括〕，再由點及面〔概括中全面應用〕，在同學充分的感悟的基礎上，找準問題的根源，找準切入點，同學對新知的認知則會更深刻。

《質數和合數》教學反思篇5

在學習和反思中摸索、制造。說出來與大家共勉。

在設計質數與合數這一節(jié)課時，我用“以舊引新、細心觀看、自主總結、精確推斷學以致用”這一主線貫穿全課。

在開頭教學時，我讓同學利用舊知找出1--20這些數全部的因數，并且書寫在練習本上。做好以舊引新、自主學習、自主討論的基礎。如：1的因數有：1；2，3，5，7，11，13，17，19的因數只有1和他本身；4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，19，20的因數有3個或3個以上。再讓同學根據因數的個數分類，同學就得到以上的歸類。這樣完成之后，老師就順勢引導出質數合數的概念。這樣就充分表達了同學的自主學習、自主探究。

同學得到新知后，學問的把握只是一個開端，還得利用學問解決問題才是最關鍵之所在。接著問：21、22、23、24中哪些是質數？哪些是合數？

在以后的教學中我應當多多提倡自主探究性學習，注意“學習過程”，而不是急于看到結果。讓同學成為自主學習的仆人，在學習新學問時依據已積累的學問閱歷有所選擇、推斷、解釋、運用，從而使同學有所發(fā)覺、有所制造。

《質數和合數》教學反思篇6

本節(jié)課的內容是在因數、倍數學問把握的基礎上進行教學的。教材通過找因數個數的方法來學習質數合數的意義，運用舊學問引出新學問，表達數學學問的內在聯(lián)系。備課時，覺得本節(jié)課的內容較為抽象，特殊是質數、合數、奇數、偶數之間的關系，要使同學在較短的時間內理解、把握，的確有一些困難。因此，本節(jié)課的學習注意讓同學經受學習的過程，注意培育同學分析、解決問題的力量。

我在課伊始，出示一組1——12的數后，讓同學依據因數的個數進行了分類整理，然后溝通商量，辨析出質數與合數。讓同學自己去經受觀看、猜測、證明等數學活動的過程，了解到學問的形成過程，感悟數學學習的方法，培育同學自主探究、思索與合作溝通的力量。

教學中為了讓同學感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區(qū)分，我用填空、猜數、推斷等形式，讓同學在好玩、有層次的練習中獲得新知、突破難點。其中讓一名同學說出一個數，其余同學推斷，這個環(huán)節(jié)中老師充當了一個學習者、參加者的角色，與同學一道共同完成學習任務。當時的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。

課后回想，發(fā)覺本節(jié)課也有很多缺乏之處：

1、老師留給同學探究的時間和空間不很充分，盡管每個同學都主動參加“做”數學，但學困生在本堂課中收獲較小，對質數、合數的意義理解模糊。這是老師的指導不到位，沒有最大限度的滿意了每一個同學數學學習的需要，沒有讓不同的人在數學上得到不同的進展。

2、在課中讓同學連續(xù)提出自己想探究的問題這一環(huán)節(jié)時，老師只是按預設的教案去完成，沒有準時進行恰當的指導和有效的評價，只是生硬的將問題拋給同學，因此效果不明顯。其實新課程改革以來，對我們老師提出了更高的要求：老師備課時既要吃透教材，又要敢于超越教材，學會課中備課。盡管我們也始終在努力，也有些成效，但差距依舊存在。我們的教案是為了同學、為了課堂的生成而預備的，沒有學習的仆人，我們的課堂就不會精彩。因此作為老師的我們，應從同學的角度去端詳教案，去學會換位思索，這樣我們的課堂才會不斷生成，不斷精彩。

《質數和合數》教學反思篇7

在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的.教學方法，使同學在參加中產生求知欲望，調動學習主動性。首先讓同學寫出1-20這20個數的因數，再依據因數多少進行分類，然后以小組為單位溝通，同學通過溝通，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個數；有的分為因數的個數為單數個和偶數個等等。然后讓同學自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的分類是自然數根據因數的個數可以分為質數、合數、0和1。明白含義后這時出示一組數據，讓同學推斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最終再次商量，探究什么是質數？什么是合數？在教學中老師努力放手，讓同學從自己的思維實際動身，給同學以充分的思索時間，對問題進行探究、嘗試、商量、溝通，同學充分展現自己的思維過程。在合作溝通中相互啟發(fā)、相互激勵、共同進展。同學經受和感受了合作、溝通、勝利、愉悅的情感體驗?！罢垖W號是質數的同學站起來；”“請學號是合數的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？”“誰的學號是最小的質數?”“誰的學號是最小的合數？”通過這樣的練習，同學知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。

在課中，我敬重同學，信任同學，敢干放手讓同學自己去學習。整個教學過程讓同學通過分類、商量、質疑、釋疑、歸納、驗證，經受了學問的發(fā)覺和探究過程。最終任意出各種數讓同學進行辨析，穩(wěn)固質數和合數的含義。最終出示例1中的1～100，讓同學找100以內的質數。在找之前先讓同學說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。有的說依據含義逐個推斷，有點的說依據前面學過的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說明，在數比較多的時候，用后者比較合適，這種方法叫篩選〔排解法〕。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問：后面的8、9的倍數還要劃掉嗎？為什么？讓同學明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。

在這節(jié)課中，同學的思維比較活躍，學得敏捷。但還有些地方需要改良。比方：練習的形式還可以多樣。反饋的速度過快，對于那些中下等的同學缺少思索的時間和空間。這些都是還有待調整的環(huán)節(jié)。

《質數和合數》教學反思篇8

同學是數學學習的仆人，是數學課堂上主動求知、主動探究的主體。老師是數學學習的組織者、引導者和合。課堂上，我盡一切所能為同學創(chuàng)設可供觀看、可探究、可發(fā)覺的問題情境，讓同學以科學探究的方法學習數學，促進每一位同學的進展。

1、讓同學以科學探究的方法學習數學。

同學是學問建構過程的主體。自主探究要讓同學依據自己的生活閱歷或已有的學問背景去探究學問，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數學學問的把握，而在于數學方法的把握和情感體驗的獲得，通過自己探究獲得“再制造”的體驗。

2、讓同學體會數學來自于生活，培育同學學習愛好。

教學中，把生活問題引進課堂，充分利用同學已有的生活閱歷，使同學貼近生活學數學，老師貼近生活教數學，真正體會到“數學學習生活化，生活問題數學化”、“學有用的數學，學有價值的數學”，培育同學的數學素養(yǎng)。

《質數和合數》教學反思篇9

概念的教學往往是枯燥的，一般不是有老師和同學的重復不斷語言就是有許多的練習題訓練。這一節(jié)課大教學使感到特殊興奮。首先、在概念教學中，師生的這種融洽的、和諧的，而又不失激情的課堂氣氛感染了我。它一改概念教學的枯燥與乏味。讓同學在做中學，源于課本又超越了課本，同學用本冊剛剛學到的數據收集和整理的學問，來動手操作討論這一節(jié)課，使得同學的愛好一下子就被調動起來了。

其次、探究、合作、商量、自主學習是新課程標準的基本理念。在概念教學中如何實施這一理念是這一節(jié)課的特色，教學中老師通過自己對教材的理解，對同學的了解。細心設計了問題，奇妙地進行引導同學思索、商量探究、總結發(fā)覺規(guī)律。同學通過異質的組合來商量、探究學問，促進互相的學習，提高合作的力量，這對同學一生的進展都的有用的。

第三、大數學觀是學校數學新課程標準的重要理念，這一片段的教學中不僅表達了學校數學學問的綜合性強的特點，而且真正的把數學學問的教學、動手力量、合作力量等人文素養(yǎng)的培育結合在一起。同學的異質組合商量、動手拼一拼、互相協(xié)商、個別爭辯等都無不表達了老師先進的教育教學理念。

《質數和合數》教學反思篇10

本次教學內容是九年義務教育六年制學校數學第十