《維生素C的故事》 教學反思

第第頁《維生素C的故事》教學反思《維生素C的故事》教學反思1

一、談話導課、提醒課題

同學們今日我們來學習第十七課維生素c的故事，關于維生素c你都有哪些了解？同學們得了解可真多，可是在許多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關于它的覺察還有一個感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學習。

二、初讀課文、整體感知

1、請你輕輕的翻開書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。小教師領讀——指名讀

全身出血xiě〔口語〕壞血病xuè〔書面語〕

乘風破浪遠航探險渾身無力蓬頭垢面噙著眼淚不治而愈

咱班同學預習作業(yè)完成的可真好，請同學們翻開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

板書海上兇神起死回生

我們把事情起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來也就是課文的主要內(nèi)容〔總結(jié)之后指名說〕

三、精讀課文抓情感線

1、海上兇神這個名字給你什么樣的感覺？

2、那么這種讓人恐驚的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后指導體會病情的漸漸加重

3、得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他終究是種什么??？船員們?yōu)槭裁磿脡难。?/p>

4、因此，海上兇神對于16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢兇

猛在船隊動身不久就靜靜降臨了，面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的改變？請同學們仔細默讀3-6自然段畫出表達哥倫布心情改變的句子。

板書：沉重噙淚更沉重驚喜

5、哥倫布的心情為什么會非常沉重？

6、病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀

7、拖累是什么意思？不拖累就是——

8、指導朗讀船員的懇求出示課件配樂

〔1〕多么無私的船員們呀，他們的懇求多么的難能珍貴呀，應當怎么讀？

真誠、無奈——指名讀

〔2〕受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的抱負面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？不舍、苦痛——指名讀

〔3〕從你的朗讀中我感受到了你苦痛與無奈，生命我們只有一次，誰情愿，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時候，肯定會是？〔淚流滿面的，哽咽著說不下去〕——指名讀船員的懇求

學到這教師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到教師剛剛讀的時候是怎么樣的？我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀

9、哥倫布面對著這些朝夕相處的伴侶面對著這些誕生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實“噙著眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚??？

10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、苦痛的眼淚、感謝的眼淚動身了……幾個月過去了，哥倫布的船隊最終成功返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？

過渡：是啊，雖然探險勝利了，但是為了這次勝利船隊所付出的代價也未免太沉重了啊！”〔引讀“這次探險……換來的?。　薄?/p>

11、哥倫布站在甲板上心理忐忑擔憂，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他竟然觀察——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標點符號？為什么是嘆號？

12、他們是怎么活下來的？

13、終究是什么讓他們起死回生的？板書c

四、暢所欲言、情感升華

1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒覺察，他沒覺察我也沒覺察,只有哥倫布覺察了，從這你體會到了什么？

2、任何覺察、制造都離不開細心的觀看勤于思索和實踐。同學們在我們的生活中有許很多多不易被人覺察的隱秘，假設你想覺察他就需要擁有一雙像哥倫布一樣擅長覺察的眼睛和勤于思索的頭腦，下節(jié)課我們就在溝通你的新覺察。

作業(yè)設計：〔必做〕1、寫寫你的小覺察

〔選做〕1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的隱秘》等

2、了解其他維生素的小學問

板書：17、維生素C的故事

驚喜

海上兇神更沉重起死回生

含淚

沉重

教學反思：

學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，終究語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)е瑢W專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只盼望通過“說”和“讀”深化文本，體會人物的心境，讓同學受到感動。我認為抱負的語文教學應當是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設計教學過程，讓同學圍繞教學重點、難點去自主地學、溝通。教師設計的問題要既能放的開，又能收得住，這就表達預設的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重→噙著眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭??”我創(chuàng)設情境引導同學讀同學的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心冗雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了同學們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的掌握力和駕馭課堂的力量有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與后面成功返航興奮的心情比照，留意讀好“他們還活著！”留意這里感慨號對于情感的加強。今后教學中我要引導創(chuàng)設教學情景，讓同學在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會讓很多的問題得以解決。

這節(jié)課當中我比擬留意對同學的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有很多缺乏，如同學在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的好似對后面在讀的同學沒有指導作用，今后教學中我還是會著力反復推敲如何在學

生讀的過程中，教師賜予適時賜予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發(fā)言人又指導其他人的作用。

《維生素C的故事》教學反思2

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中其次課時的教學目標是：一、了解課文情節(jié)，學會編寫故事梗概。二、懂得任何覺察、制造都離不開細心的觀看與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的根本脈絡。縱觀全文，維生素c的覺察更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收獲，莫非硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何覺察、制造都離不開細心的觀看遇實踐”？于是，通過研讀教材，協(xié)作課文故事情節(jié)的進展，我將其次課時的教學重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。其次課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：

一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的病癥是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推想和討論覺察_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。如今，你知道了得病的船員是缺乏________得_______病，由于補充了適量的___________，得救了。

二、學習課文，依據(jù)故事的情節(jié)進展，體會人物的思想感情。

1、學習第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從〔同學：航海升華艱辛和危急〕哪兒看出航海生活艱辛和危急呢〔吃的，患病?！骋龑W習“不光……而且”的句式，讓同學知道航海生活不僅“艱辛”和“危急”，而著著重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“漸漸的死去”，體會可怕之出。

2、學習其次段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。

a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情非常沉重。

哥倫布的心情為什么非?！俺林亍保砍林厥鞘裁匆馑?？

在教師引導下：

同學1：沉重在這兒是心里難受的意思。

同學2：由于航程不到一半，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有方法救助船員。

同學3：一片茫茫的海水，說明船隊如今到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有方法救治病員，很難過。

同學4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，漸漸地死去，哥倫布為他們感到特別哀痛，自己作為船長又救不了他們，特別難受。

教師總結(jié)：正是猶如學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的緣由，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心里，同學們也走進了哥倫布的心里。

b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？

同學1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

同學2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

同學3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員難過。

同學4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的沖突?！病盀槭裁?？”教師追問?！?/p>

同學4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

同學5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他同意把船員留在荒島是沒有方法的事情。

同學6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是同學們的，作為教師要注意抓住字詞的冷暖，引導同學去感悟語言的溫度，敬重同學的幼留神靈對文章中人性美的獨特感受。這一環(huán)節(jié)的教學進展的較為順當。

c、第五自然段寫哥倫布成功返航，按說他的心情會很興奮，為什么反而越來越沉重呢？

同學1：這次探險的勝利，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

同學2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難受。

同學3：來的時候是活的船員，如今回去只得把船員的尸體運回家鄉(xiāng)，哥倫布特別難過。

教師提問：那我們應當怎樣讀出哥倫布的的心情？〔同學們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重?！?/p>

d、學習第六自然段，提問：在這一局部我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動?！病翱癖肌薄ⅰ坝煮@又喜”〕

同學：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們特別興奮，飛速的跑向船隊，他們最終可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

同學：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而興奮。

教師指教朗讀：當哥倫布覺察得病的船員還活著時，他的心情我們應當在朗讀時怎么表達出來？〔又驚又喜，由原來的沉重變成興奮?！?/p>

反思：此時的教師可能是個圓心，讓同學圍著圓心畫出假設干同心圓。

e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？〔此時的教學又回來到本課時導入局部?！?/p>

三、學習第三段?！猜浴Ｍ瑢W熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的?！?/p>

四、教師總結(jié)：

生活艱辛而布滿危急的航海生活，讓船員們遭受生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美妙情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我盼望我們的語文課堂是個感情展現(xiàn)的大舞臺。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，終究語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)е瑢W專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只盼望通過“說”和“讀”深化文本，體會人物的心境，讓同學受到感動。

語文課不是自然科學，兩個鐵球同時著地不應當在課堂中大搞試驗：語文課不是xxxx課，不應當每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質(zhì)特征。

怎樣教育語文，或許教師應引導創(chuàng)設教學情景，讓同學在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會讓很多的問題得以解決，比方：語法的、語感的……

曾經(jīng)多年的語文教學，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說同學了。如今《語文新課程標準》的實施，給學校語文教學翻開了一扇門，至于走進門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。

《維生素C的故事》教學反思3

反思一：

《維生素c的故事》講的是哥倫布帶著船隊航海時，船員很簡單得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地覺察，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。

維生素c的覺察是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的留意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完本錢課的學習內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學習熱忱。學習詞語時，我適當?shù)剡M展補充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進展比擬、填空，準時地反應，很惋惜由于我的馬虎，將答案中這兩個詞語寫反了。這是特別不行取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們依據(jù)溫情小提示進展填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。

學習課文第一、其次自然段時，第一段一帶而過，重點理解其次自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完其次自然段后，我讓同學依據(jù)教師給的開頭“張亮不光學習成果好，而且樂于助人?！本毩晫懸欢卧?，注意了讀寫結(jié)合。

在孩子們勝利地闖完第三關時，我適機

總結(jié)：其實，任何覺察、制造都離不開細心的觀看與實踐，維生素c終究是怎樣被覺察的，教師期盼著同學們下節(jié)課更精彩的探險。點明白本篇課文的意義。

反思二：

《維生素c的故事》講解并描述了16世紀意大利宏大的航海家哥倫布在帶著船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而覺察了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個故事的一條比擬明顯的線索：心情非常沉重→噙著眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)同學同學的探究意識，使同學更好地把握課文主旨。

教學中，我先讓同學整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感改變。在小組商量、個人思索、集體溝通的根底上，找到明確的情感改變，通過板書加強印象。接著，分別就每個情感歷程進展細讀分析，采納多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實踐等方式，深化感悟情感，體會沖突心情和內(nèi)心的掙扎。比方，當哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情非常沉重”。我讓同學設身處地地想想，假設你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什么？有些孩子說：肯定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說：連續(xù)帶著這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的緣由了，不需要分析得特殊透徹，你一句我一言的溝通，就是同學理解的最好證明。溝通到后面，當哥倫布看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。我讓同學們進展想象說話，并進展了表演。同學們在理解的根底上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。

教學語文，以一個點或者一條線綻開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住同學的心。

《維生素C的故事》教學反思4

本文講解并描述了16世紀意大利宏大的航海家哥倫布在帶著船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而覺察了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應當是兩點，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思考。

第一點扣住“航海生活不光特別艱辛，而且布滿危急?！边@是這一段的總起句，“特別艱辛”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^讀文了解“艱辛”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽?！闭f明船上沒有醫(yī)生。

“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重?！北憩F(xiàn)了哥倫布的沖突，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難過的，再說，假設這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過同學設想哥倫布的想法，來體會沖突的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。

“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的覺察打下了根底，這個段落讓同學分角色讀。

《維生素C的故事》教學反思5

《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。

為了吸引同學眼球，先給他們說說壞血病——

病因和發(fā)病狀況：

主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新奇果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。

病癥：

維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、養(yǎng)分不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關節(jié)肌肉痛苦，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、四周出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節(jié)處展，膝關節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿態(tài)。

預防：

(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調(diào)方法，削減維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區(qū)工均應適當增加維生素c攝入量。

(2)對癥處理如保持口腔清潔，預防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴峻貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療后血腫可漸消逝，骨折自能愈合。

雖說大局部是術語，可孩子們卻聽得很仔細，估量是擔憂聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清晰了什么是壞血病。

接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡潔易懂，復述也不困難，于是讓孩子們在復述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。

最終給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海學問多少有一點了解。

40分鐘的時間就這么過去，我也不清晰這樣是否算是課堂教學?？晌铱傆X得在這樣的課文上摳字眼好似也是不太適合的。終究完好的主題很清楚，同學一讀也就明白了。假設還是反復在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感愛好的話題呢？

《維生素C的故事》教學反思6

一、教學目標

1、學會本課的10個生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步把握課文的內(nèi)容。

2、熟讀課文，了解維生素C的覺察過程，懂得任何制造都離不開細心地觀看與實踐。

3、在朗讀中感受體驗哥倫布情感的改變，明白其改變的緣由；能運用文中的語言或自己的語言復述故事。

二、教學重難點

教學重點：

1、了解維生素C被人們覺察的過程。

2、感受哥倫布心情的改變，明白其改變的緣由。

教學難點：

1、了解維生素C的覺察過程，懂得任何、制造都離不開細心地觀看與實踐。

2、能運用文中的語言或自己的語言復述故事。

三、教學評價設計

1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預習單，了解同學尤其是學困生識、寫生字以及正確、流利讀書的狀況。

2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要實行讀中感悟來到達體會人物心情的目標。在這一環(huán)節(jié)，引導同學找中心句，找關鍵詞來把握課文的主要內(nèi)容。通過多種形式的讀書、圈畫、解釋、溝通等形式自讀自悟，培育了同學的自學力量。

3、通過拓展作業(yè)，擴高校生的學問面，激發(fā)同學對科學的喜愛。

4、整個學習的過程中，關注同學的情感體驗，關注同學的自主學習、合作學習，并準時作出評價。

四、教學預備：

1、同學：仔細讀課文，完成預習單。

2、教師：查看同學預習單。

課件

五、教學時間：2課時

六、教學設計

第一課時

環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握

〔一〕、板書課題，導入新課

1、齊讀課題，質(zhì)疑課題。

讀了課題，你想提出哪些問題？〔質(zhì)疑課題，培育同學動腦的習慣，激發(fā)同學從文中查找答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)同學提出的問題，有共性的、重點的作為學習的目標，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被覺察的？誰覺察的？等。而其他一些簡潔的能立即做出答復的那么準時答復。〕

2、同學們真會提問題。愛動腦筋、愛思索是個很好的學習習慣，好多的創(chuàng)造、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問、思索，進一步探究討論后得到的。

〔二〕、檢查預習

出示預習單：

1、檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的?！册槍ν瑢W的識記狀況準時作出評價。其中，重點指導“乏、適”的寫法，捺要長一些?！?/p>

2、積累詞語。

路程缺乏艱辛渾身無力

物資適量危急又驚又喜

指名讀，

齊讀。

〔三〕、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文，讀通、讀順。

想一想每一段都講了什么？

2、溝通初讀理解。

通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？〔同學大體溝通自己的讀書收獲，不必做細致的分析?！?/p>

溝通哥倫布的有關資料，齊讀第一自然段。

3、默讀課文，說說課文主要講了什么事情？〔在多讀課文、了解每一局部內(nèi)容的根底上引導同學概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。〕

環(huán)節(jié)二、局部理解精讀感悟，重點突破。

〔四〕、品讀課文，理解航海生活的“艱辛、危急”

1、課文時圍圍著哪句話寫的？〔那時、航海生活不光非常艱辛，而且布滿危急。引導同學明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍圍著這句話來寫的?！?/p>

這句話中關鍵詞是什么？〔艱辛、危急〕齊讀這句話。

2、小組合作探究

先用筆在文中畫出有關語句，并在旁邊作解釋。小組內(nèi)商量：哪些句子寫出了航海生活的艱辛？哪些句子寫出了航海生活的危急？說出你的理解。

3、溝通并讀書推動讀懂：

〔1〕體會“艱辛”

出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚。

“只能”是什么意思？說明什么？

指導朗讀，要重讀“只能”〔引導同學理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的緣由及治療的方法作下鋪墊。〕

同學們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱辛？〔鼓舞同學綻開想象，進一步體會航海生活的艱辛?！?/p>

〔2〕體會“危急”

出示：最可怕的是在航海期間很簡單得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后漸漸地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。

“海上兇神”是一種什么樣的??？得了這種病會怎么樣？

“最可怕”說明白什么？

“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的發(fā)生和進展過程。練習用“先···接著···然后···”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后挨次。

指導朗讀，讀出“海上兇神”的可怕?！餐ㄟ^理解“海上兇神”的可怕體會航海生活的危急。〕齊讀這句話。

其次課時

環(huán)節(jié)二、局部理解精讀感悟，重點突破

〔一〕復習導入

1、聽寫生字詞語

“路程、缺乏、艱辛、渾身無力、物資、適量、危急、又驚又喜”同位相互訂正。

2、齊讀課文一、二自然段。

3、教師總結(jié)導入：哥倫布帶著的船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。生活特別艱辛，只能吃到黑面包和咸魚；而且很簡單得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)受一次危急而又難忘的奇跡之旅。〔這些導語，意在激發(fā)同學的閱讀期盼，以到達“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學習奠定好根底?！?/p>

〔二〕精讀課文36小結(jié)，體會哥倫布心情的改變。

1、同學們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情改變的有關詞句。用“先···然后···最終···”說說哥倫布心情的改變。

2、精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說說哥倫布心情改變的緣由。

哥倫布的心情先是〔〕由于〔〕；接著他的眼里噙著淚水是由于〔〕；然后〔〕是由于〔〕；最終〔〕那是由于〔〕?！步處熆梢岳眠@些填空關心同學理清哥倫布心情改變的過程以及改變的緣由?！?/p>

3、溝通引導，并指導朗讀。

〔1〕出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重。

為什么“心情非常沉重”？〔聯(lián)系其次自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的冗雜心情?！?/p>