初三語文教育教學反思

初三語文教育教學反思

初三語文教育教學反思1

時間過得可真快，轉(zhuǎn)瞬間就到了期末。這學期我擔當一年級語文教學工作，在學校指導的指導下和家長朋友們的協(xié)作下，我比較圓滿地完成了本學期的教學任務。為更好地綻開下一步的工作，我做如下總結(jié)：

本學期工作中自以為比較成功的幾點：

(一)在培育學生良好學習習氣上下了功夫。

一年級重生年齡小，天真生動，拘束散漫，我在開學初就留意嚴峻懇求學生，使得他們逐步懂得法規(guī)，養(yǎng)成良好的學習習氣。比方按時上學，準時上交作業(yè)，做好課前預備，上課仔細聽講，不做小動作，發(fā)言要舉手，等等，一切這些每天都要講，一學期下來，學生的良好學習習氣曾經(jīng)根本養(yǎng)成，估量下學期學生們會表現(xiàn)更好。

(二)漢語拼音教學扎實有效。

教學拼音正是孩子們剛剛?cè)雽W的時分，是在好的聽課習氣尚未養(yǎng)成的階段，單調(diào)的漢語拼音教學簡單令小學消費生厭學心情，為避開學生厭倦，我運用多媒體課件、制造卡片、做嬉戲、講故事等好玩的方式，將漢語拼音穿插其中，讓學生在玩中學，收到了較好的學習效果。同時還發(fā)起家長在家輔導孩子在嬉戲中溫習穩(wěn)固漢語拼音，并且留意引導孩子發(fā)揮拼音的適用性，有不少家長做得很不錯，他們教孩子用拼音給我發(fā)短信，還常常用拼音和孩子溝通。就這樣，我們很順當?shù)赝瓿闪藵h語拼音的學習。

(三)識字教學靈敏多樣。

一年級小學生識字程度不一，有許多孩子識字許多，根本能獨立閱讀了。還有相當一局部孩子識字量很少，而如今人教版的教材懇求的識字量又許多，所以不少孩子對每課的大量生字有些目不暇接，顯得很是“消化不良”，這是典型的識字困難。鑒于此，我便想了許多識字方法，還通知了家長懇求家長幫忙，準時地喚起學生對識字產(chǎn)生興味，漸漸地，大多數(shù)孩子都趕上來了，許多學生還對形近字、同音字、多音字有了興味，每學習一個新字，我都會問學生這個字是什么偏旁，還有哪個字和它很相像等等，這樣，學生們都會競相答復，無論答案對與錯，我都耐煩地傾聽耐煩地指導，效果還真是不錯。

固然，開學初的方案遠遠不如學期中的變化快，有許多抱負的東西都還沒有來得及施行或是施行得還很不到位，總是希冀還會有些時間容我作進一步的調(diào)整，可是適得其反，時間到了，學期末了，只好下學期抓緊時間來補償這些所謂的“過失”了。

本學期工作的缺乏之處：

(一)課堂發(fā)問較少，學生的表達才能受限。

一年級的語文課堂較難調(diào)控，學生們不會傾聽，課上他們能聽教師說話就不錯了，所以我一般只招呼好學生們聽我講，而無視了個別發(fā)問，這很不好，下學期肯定多給學生表達的時機，讓每個孩子都有進步。

(二)課堂練習較少。

一年級特殊是寫字教學，肯定要在課堂上留出充分的時間在教師的指導下練習，這樣，孩子們的寫字習氣才好?？墒?，本學期，我們在課堂上寫的時間很不夠，課下又做練習冊，這樣，學生練字的時間少，所以寫字草率。下學期肯定留意，讓學生育成良好的寫字習氣，扎扎實實地寫好字。

(三)閱讀了解與拘束表達指導不到位。

下學期肯定要指導學生學會了解課文，較全面地說出本人的觀念?？谡Z交際熬煉融于閱讀教學當中，增加書面表達練習。每日一句或每周一記要標準起來，以免學生們看圖都無話可說。

語文學科是門綜合性很強的學科，同時又是一門富有感情的學科。學語文應當是歡樂的，教語文也應當是輕松的，這是我所追求的。盼望我和我的學生們在下學期能“漸入佳境’!

初三語文教育教學反思2

面對中考,我認為只有語文的根底夯扎實了，才有力量進展更高層次的追求。語文教學的腳踏實地還表達在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰慧就能學好的科目，必需有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積存本，堅持積存，爭取做到厚積薄發(fā)。積存還表達在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀力量。

對學生而言，最大的欣慰莫過于解答試題時能呈現(xiàn)出一種沉著、靈敏、高效的力量，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上表達著對本學科整體素養(yǎng)的考察。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，靠大量做題難以培育出學生的綜合語文力量。中學語文不在深，而在廣。學生的學問面和閱讀范圍打算了語文綜合素養(yǎng)的凹凸，而現(xiàn)在初三學生學習緊急，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品嘗觀賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合力量差的緣由之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。

固然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習學問的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要教師作為引導者應當懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，查找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)覺在教學過程中消失理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最正確的教學效果，這是教師的本分，教師要對學生負責。

初三語文教育教學反思3

九年級語文中考前期復習教學好像不太盡人意。主觀與客觀緣由太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

一、分冊復習只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是安排一周的時間，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文，做三件事：1、課文主題;2、文章特色;3、重點段落。其次節(jié)做練習，做三件事：1、做同步練習;2、校正答案并記憶;3、疑難講解。

固然整個復習過程以學生為主，但許多學生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學生似乎對課文還是不熟識。其次節(jié)時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋俗實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜愛死記硬背，對以前學過的最根本的語文學問都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學帶來了很大的困難。

復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大?？磥碓谝院蟮膹土曔^程中還要多教學生學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側(cè)重，在去年的根本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，但務必要讓學生所學學問落實。

二、教師備課只是大致設(shè)想，沒有思索周全。

一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的預備有很關(guān)系。復習課更需要有充分的預備。這就需要教師在課前花更多的時間與精力，首先教材自我是否熟識，過程設(shè)計是否合理，練習設(shè)計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參加且完成學習任務了，這些都需要思索。不然的話，許多都可能成為一句空話。

還有，我發(fā)覺復習課時，教會或幫助學生歸納學問點很重要。學生在復習時最喜愛做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思索其他的事，結(jié)果是很多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了許多無用功。再則學生在復習時根本不喜愛動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。

從以上的現(xiàn)象來看，教師在上課前有必要幫助學生把很多學問點歸納在一齊，用試卷印出來發(fā)給學生記憶，還有就是幫助學生把需要歸納的學問要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要思索的，假如思索不周全，學生的復習可能效果不大。

三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

作文訓練都是自我的一套做法。作文資料、時間、批改等都沒有溝通統(tǒng)一，布置幾個作文題目任憑讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

其實在作文上，就應依據(jù)中考作文要求，仔細進展有規(guī)劃地訓練，在主題、選材、立意、構(gòu)造、語言、書寫上，還有不一樣體裁，共性是記敘文和一事一議的作文上就應加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句美麗句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文時共性要求學生書寫要工整、標點應標準;作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開頭就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應準時。

由于時間倉促，思索不是很細致，總結(jié)不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思索教學，思索質(zhì)量，重視效果。真心期望在以后的教學中，能摒棄不就應消失的問題，促使以后的教學能有所改觀。有不對之處，還望各位大蝦能教導一二!

初三語文教育教學反思4

在新課標理念下，教學反思有助于我們教學才智的實踐。教學的簡單性打算了它是表達教師實踐才智的過程，而不是教師演練技藝、呈現(xiàn)學問的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本學問，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展現(xiàn)。

1.教學體會

1.1加強教師修養(yǎng)，增加教師創(chuàng)新力量。

都說初中孩子最擅長仿照，教師的道德風氣、言談舉止對學生的影響是極大的。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自己的教師看成是他們要努力學習的道德榜樣。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的典范?！苯處煴匦枳杂X加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新力量的凹凸直接影響著學生創(chuàng)新力量的強弱。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴大自己的學問面，在把握學科學問和常規(guī)教學方法、手段的根底上，還要把握與學科有關(guān)的學科學問及現(xiàn)代的教學方法和手段。

1.2科學使用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發(fā)揚了舊課標的優(yōu)點，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學生的生活閱歷為根底，以學生的生活規(guī)律為主線，從學生的進展需求動身，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科學問，使學問貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以表達，使語文教學的時效性、針對性、說服力增加。因此，關(guān)注過程和凸顯觀點是新教材內(nèi)容的表達方式。由學生的日常生活場景動身，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。剛開頭新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式：局部教師由于受舊教材編排學科學問規(guī)律思路的影響，開頭接觸到新教材以生活規(guī)律為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成學問體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時間過后，教材內(nèi)容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規(guī)定課時內(nèi)不行能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據(jù)新課標的理念，讓教材成為文本并對其進展編輯。

1.3挖掘人文內(nèi)涵，表達人文價值。

在應試教育體制下，語文教育曾一度竭力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心于數(shù)量化和標準化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進展理性分析，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的局限性。固然，在當前的教育背景下，標準化教學是有肯定必要的，但是從素養(yǎng)教育的角度看，從學生將來的進展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，損害了學生學習語文的興趣和創(chuàng)新意識。究竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣闊語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。

1.4信任每個學生都能勝利。

羅森塔爾效應試驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當信任每個學生都有勝利的盼望，每一個學生都具備勝利的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

我們力求激發(fā)學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活閱歷入手，啟動學生的審美想象，比擬自如地把學聯(lián)想到春天的顏色，觀賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

2.以學生為主體，承受先進的教學模式

隨著新課標的普及，很多教材內(nèi)容消失了大幅度改動，但是教師的教學模式卻沒有隨之轉(zhuǎn)變，仍舊是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學模式顯得與現(xiàn)在先進的教學理念格格不入，教師教得疲乏，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學習語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只顧眼前分數(shù)、不顧學生力量進展的“近視”。教師要漸漸將自己的主體地位讓位于學生，一切以學生為中心，以學生自主學習力量為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生漸漸提高語文素養(yǎng)。在教學實踐中，教師可實行合作探究式學習培育學生的合作意識和創(chuàng)新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作爭論的形式進展探究，可在小組爭論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題假如不能立刻解決，教師可參加進來，引導學生細細研討。

總之，在構(gòu)建課堂教學模式的過程中，肯定要依據(jù)自身的教學風格和學生的共性特點，不斷探究、實踐，逐步探究出適合自己的課堂教學模式。

初三語文教育教學反思5

語文學科既就應是培育語言潛力的學科，又就應是培育情感的學科。在教學中，教師就應信任學生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學習情境，制造寬闊的學習體驗空間，從中專心挖掘、發(fā)覺學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地進展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表共性化看法。

一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被無視的詞句、重點語段進展點撥。由于這些詞句“不僅僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深刻熟悉到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學問分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做好處許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，準時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點撥，準時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師準時教導思索分析的途徑，撥通學問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以連續(xù)進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師快速捕獲，作為新的教學資料，憑機靈的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)覺、去制造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調(diào)動學生裝的主體情感受，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達進展。從而到達教學效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學生的主體情感

心理學家告知我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率共性高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領(lǐng)悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁?！跋啾葦M，它們有什么不一樣和一樣之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐晕覍θ松?、社會學問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境地，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但認真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情顏色略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后透過聯(lián)想比擬，讓他們專心參加，并讓他們有自由表達的時機而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的奇怪心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了鼓勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教育為學生帶給了獵取學問的方式和渠道，但僅僅讓學生把握學問遠不是教育的目的，教育的抱負在于將一個孩子的學問轉(zhuǎn)化為才智，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培育學生的主體情感。教師只有關(guān)注學生的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，透過點撥和引導，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達進展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優(yōu)化。

初三語文教育教學反思6

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做確定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建立開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少能夠從以下兩個方面努力：一方面要大力改善課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。課內(nèi)閱讀教學中打算了語文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上表達了鮮亮的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有務必的典范性。因而課文也就成了學問、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生把握帶有普遍性和規(guī)律性的學問和潛力，使學生學會從特別到一般，舉一反三，更好地在課外進展其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者務必相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學是根底，對課外閱讀起著指telnote/fanwen導作用;課外閱讀是課內(nèi)的連續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當前應當重視的是，課堂上，共性是低年級課堂上，過于留意形式，外表上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的根底，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，削減盲目性;加強規(guī)劃性，削減隨便性;要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與進展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此，我們務必給學生打下扎實的語文根底，包括必要的語文學問，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等潛力，根本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的根底不僅僅僅是扎實的，也是可持續(xù)進展的。同時，要留意培育學生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語文教學比擬無視的。培育創(chuàng)

新潛力，核心是獨立思索潛力，還有豐富的想象力。怎樣培育呢?比方，在識字教學中培育獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學中培育讀文章想畫面的潛力，激活想象力;鼓舞學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀看，鼓舞發(fā)覺，提倡寫共性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警覺的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。共性是在閱讀教學中，要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推動初中語文課程改革的和諧進展。

初三語文教育教學反思7

經(jīng)受了一場中考總復習，再反思三年來的教學，我得到了許多啟發(fā)：全面提高學生語文素養(yǎng)是根本。

1、從七年級開頭就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有美麗的文章、豐富的課外學問、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自我喜愛的文章或片斷進展觀賞，把感悟?qū)懴聛?。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積存了很多閱歷，中考復習時，教師只是啟發(fā)和點撥即可。

2、平常留意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積存。同時在抄寫的根底上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的方法”。

3、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學質(zhì)量。平常教學能夠放開手腳，以教材為根底，但不是拘限于教材，能夠大膽旁征博引，介紹相關(guān)的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等資料，并關(guān)注其他的相關(guān)學科，以此拓展學生視野，豐富課堂資料，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。

4、課堂教學當注意有效地使用啟發(fā)式、爭論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向?qū)W生傳授了學問，又培育提高了學生的語文潛力，并落實到了筆端。

5、重視點滴的作文訓練。平常教學中，當留意培育學生觀看生活、感悟生