初三化學(xué)教學(xué)反思

初三化學(xué)教學(xué)反思這個(gè)月進(jìn)展了初三教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，我?guī)У膬蓚€(gè)班都考的很差，平均分都不及格。說(shuō)實(shí)話，打擊很大，但從中也能發(fā)覺(jué)許多問(wèn)題，在此做個(gè)反思。

首先，兩個(gè)班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人數(shù)太多。這次考試的題目比擬敏捷，要求學(xué)生在堅(jiān)固把握學(xué)問(wèn)的`同時(shí)能嫻熟運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題?？蓪?shí)際考下來(lái)顯示出大局部學(xué)生對(duì)識(shí)記性的學(xué)問(wèn)把握的很差，簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)式的書寫竟成為失分的大頭，說(shuō)明學(xué)生課后的記憶工作沒(méi)有到位。這點(diǎn)責(zé)任在我，作為一個(gè)新教師，我缺乏閱歷，對(duì)學(xué)生過(guò)于放松，過(guò)于信任他們的自覺(jué)性。布置的識(shí)記、默寫任務(wù)并沒(méi)有仔細(xì)去盯著他們完成。對(duì)于他們默寫中的錯(cuò)誤也只要他們改一遍，總以為錯(cuò)過(guò)了他們就會(huì)有記性，下次能不錯(cuò)。事實(shí)證明，除少數(shù)人之外大局部學(xué)生的惰性很強(qiáng)，不實(shí)行強(qiáng)硬措施他們就不放在心上。在下階段的教學(xué)中要適當(dāng)實(shí)行懲處手段，硬性逼他們記憶。

其次，兩個(gè)班的女生考試狀況令我很驚訝，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。剛開(kāi)頭學(xué)習(xí)的化學(xué)都是偏重于記憶的文式理科內(nèi)容，對(duì)于細(xì)心的女生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)當(dāng)消失這種狀況。通過(guò)事后觀看發(fā)覺(jué)，考試中問(wèn)題較大的女生上課時(shí)普遍留意力不集中，易開(kāi)小差。在今后的教學(xué)中要留意提高這局部人的上課效率，上課多提問(wèn)，激發(fā)他們的思維。

最終，由于兩個(gè)班學(xué)生上課時(shí)特點(diǎn)不同，要實(shí)行不同的授課方式。一班的學(xué)生上課紀(jì)律易管，因此可以多設(shè)計(jì)些學(xué)生爭(zhēng)論和情境教學(xué)。二班的學(xué)生上課比擬任憑，往往綻開(kāi)爭(zhēng)論后局部學(xué)生會(huì)把爭(zhēng)論變成閑聊，場(chǎng)面很難掌握。在以后的教學(xué)中，一班多使用啟發(fā)式教學(xué)，而二班多使用傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)。二班經(jīng)過(guò)上周和班主任的聯(lián)合整頓，現(xiàn)在上課紀(jì)律已明顯好轉(zhuǎn)，但還是有少數(shù)學(xué)生過(guò)于任憑，因此管好紀(jì)律也是首要的。只有擁有一個(gè)良好的課堂氣氛才能順當(dāng)進(jìn)展教學(xué)。我必需樹(shù)立起教師威信，好好設(shè)計(jì)化學(xué)課，提高化學(xué)課的質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，我與學(xué)生的關(guān)系過(guò)于親近，以至于一些不知分寸的學(xué)生在課上也嬉皮笑臉。這些問(wèn)題我以后都會(huì)留意，爭(zhēng)取在期中考時(shí)，兩個(gè)班的成績(jī)能有所進(jìn)步！

初三化學(xué)教學(xué)反思2

如何滲透新課程提倡的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？為了每位學(xué)生的進(jìn)展，自如地進(jìn)展初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價(jià)值。

1、提出問(wèn)題。

首先向同學(xué)們提出：如何在試驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中全部能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節(jié)內(nèi)容，探究課本中試驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是的方法。要求同學(xué)們寫出試驗(yàn)方案、試驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參加其中，分工合作，用家中的小試驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)展展現(xiàn)。

2、試驗(yàn)探究。

周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái)，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)較弱的小組，到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓舞。

3、成果展現(xiàn)與溝通，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案先交上來(lái)。

上課開(kāi)頭后，各小組開(kāi)頭展現(xiàn)其制取二氧化碳?xì)怏w的試驗(yàn)裝置，并進(jìn)展試驗(yàn)，一邊試驗(yàn)一邊陳述探究的過(guò)程。小組試驗(yàn)方案各不一樣，甚至有的小組有多種方案，試驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反響容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、得意的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。試驗(yàn)過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的試驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的枯燥劑等成了同學(xué)們?cè)囼?yàn)用的藥品，他們的試驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國(guó)家試驗(yàn)室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂美麗亮。

4、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展現(xiàn)完畢后，先由小組成員自我評(píng)價(jià)，后其他小組對(duì)展現(xiàn)小組進(jìn)展評(píng)價(jià)，最終由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展總結(jié)、反思，包括學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。

雖然，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)”中“開(kāi)出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)覺(jué)了一些其它問(wèn)題有待解決：

①如何讓學(xué)生在開(kāi)頭學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維力量。

②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究的試驗(yàn)越來(lái)越多，非課堂內(nèi)做探究試驗(yàn)，在沒(méi)有教師在場(chǎng)的狀況下，存在的擔(dān)心全因素如何掌握。

③學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱忱和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長(zhǎng)的反對(duì)這一沖突如何解決。信任，經(jīng)過(guò)更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐討論，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

初三化學(xué)教學(xué)反思3

全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課標(biāo)》）提出了六個(gè)方面的根本理念。這些根本理念主要表達(dá)在化學(xué)教育目標(biāo)的變化，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注根底學(xué)問(wèn)和根本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得根底學(xué)問(wèn)和根本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)努力克制傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的定勢(shì)，更新教學(xué)理念，逐步走進(jìn)化學(xué)新課程。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，樹(shù)立“以人為本”的教育觀念

初中化學(xué)課程一方面供應(yīng)給學(xué)生將來(lái)進(jìn)展所需要的根底的化學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，培育學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)問(wèn)和方法分析和解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題的力量；另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的視角去熟悉人與自然的關(guān)系，理解化學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)展的作用，了解化學(xué)制品對(duì)人類安康的影響，合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源；增加學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。這就要求我們教師必需堅(jiān)持“以人為本”，逐步建立起“民主、公平、對(duì)話”的新型師生關(guān)系?！皩?duì)話”不僅指師生雙方狹隘的語(yǔ)言溝通，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木穹砰_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學(xué)熱忱，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣融合并貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活需要和學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)展需要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要將過(guò)多的“自我表演”的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，動(dòng)手操作、思索問(wèn)題、口頭表達(dá)、爭(zhēng)論問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解都要到位。但凡學(xué)生能發(fā)覺(jué)的學(xué)問(wèn)，教師就不能包辦代替；但凡學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師就不要多做示意。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的仆人有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶。自主探究、親身實(shí)踐，合作溝通是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)留意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注意學(xué)問(wèn)的生活性和實(shí)踐性?；瘜W(xué)課題生活化，問(wèn)題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題情景，讓學(xué)生從情景中獵取信息，用化學(xué)思索方法去建立模型，然后進(jìn)展解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探究活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和把握根本的化學(xué)學(xué)問(wèn)、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參加化學(xué)活動(dòng)，經(jīng)受教學(xué)過(guò)程，從而培育學(xué)生安康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要留意培育學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，擅長(zhǎng)陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點(diǎn)，勇于承受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。當(dāng)不同見(jiàn)解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)各自保存自己的見(jiàn)解。在進(jìn)展科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見(jiàn)，要掌握音量，不影響他人的爭(zhēng)論。假如分小組活動(dòng)，人員的組合要實(shí)行輪換制，使每個(gè)人接觸面廣泛。小組成員可以輪番代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機(jī)溝通幫忙。

三、改革化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面進(jìn)展《化學(xué)課標(biāo)》中指出：“為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生

學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)?！痹诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，可實(shí)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的方法。可常常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問(wèn)題，來(lái)幫忙學(xué)生熟悉自己，建立自信，表現(xiàn)自我。對(duì)學(xué)生的化學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)“學(xué)問(wèn)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。除了最根本的學(xué)問(wèn)目標(biāo)外，還要對(duì)學(xué)生的化學(xué)思索方法，學(xué)生在參加化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的奇怪心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度以及勇于探究和創(chuàng)新的習(xí)慣評(píng)價(jià)。要留意培育學(xué)生的化學(xué)意識(shí)、參加意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。化學(xué)意識(shí)包括化學(xué)學(xué)科感、符號(hào)感、時(shí)空觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)等；參加意識(shí)包括學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等?；瘜W(xué)素養(yǎng)是公民文化素養(yǎng)的重要組成局部。讓我們仔細(xì)學(xué)習(xí)《化學(xué)課標(biāo)》，深刻領(lǐng)悟《化學(xué)課標(biāo)》中的教學(xué)根本理念，改革課堂教學(xué)，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

初三化學(xué)教學(xué)反思4

有一種差生，純粹是由于他沒(méi)有力量集中精神來(lái)理解一個(gè)完整的問(wèn)題，或者說(shuō)，要求他自主地持續(xù)10分鐘關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，是一件非常困難的事。這種差生還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是他缺少主動(dòng)自我訂正的力量，他沒(méi)有訂正自己在學(xué)習(xí)上所消失的各種錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，錯(cuò)了就錯(cuò)了，好象和他無(wú)關(guān)一樣。

這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量、承受力量其實(shí)都很好，但學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。當(dāng)我教會(huì)了他如何利用化學(xué)方程式進(jìn)展簡(jiǎn)潔計(jì)算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當(dāng)他每做完一步后，他總是要問(wèn)你下一步如何做，總是不愿自己通過(guò)仿照剛剛做過(guò)的那道題來(lái)解決現(xiàn)在的問(wèn)題。假如你不在看著他，他就不情愿做下去。

今日評(píng)講第一次月考試卷，我發(fā)覺(jué)，一般班的評(píng)講效果很差，特殊是九班。我早就料到許多中下生無(wú)心聽(tīng)評(píng)講，所以非常留意提問(wèn)，幾乎每一題都做了提問(wèn)，圓滿的是，還是發(fā)覺(jué)許多人站起來(lái)后都不知道要答復(fù)第幾題。或許應(yīng)當(dāng)削減評(píng)講的題量，更多地進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，并讓考得好的學(xué)生參與對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，在課堂上幫他們訂正。另外，應(yīng)當(dāng)多出一分與試卷相關(guān)的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)中下生根底學(xué)問(wèn)的強(qiáng)化。

中考化學(xué)對(duì)有效數(shù)字的考核經(jīng)常表現(xiàn)在對(duì)量筒、托盤天平的使用上。在一開(kāi)頭介紹量筒的使用時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把有效數(shù)字結(jié)合起來(lái)，進(jìn)展練習(xí)訓(xùn)練。

不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反響是，生成物不要寫成碳酸，而應(yīng)當(dāng)寫成水和二氧化碳。留意引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際反響相聯(lián)系。反響物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。

要會(huì)用正化合價(jià)原子與負(fù)化合價(jià)原子會(huì)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)推導(dǎo)產(chǎn)物。會(huì)辨別反響類型。

點(diǎn)燃：一般有氧氣參與。

高溫：涉及C和煅燒石灰石。

初三（1）的課堂實(shí)在太噪了，但我發(fā)覺(jué)，記他們朗讀課文竟然會(huì)起到肯定作用。這時(shí)候不想讀書的人會(huì)考慮睡覺(jué)，一些人會(huì)跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思。

我發(fā)覺(jué)，人在課堂，而心不在課堂的學(xué)生為數(shù)不少，如何使這些把握一點(diǎn)最為根本的學(xué)問(wèn)呢？究竟什么樣的課堂安排才能使他們學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)東西？4班有一個(gè)學(xué)生，你叫他閱讀一段文字，他死都不看，你問(wèn)他為什么不看，他又說(shuō)他正在看，你捂住書本，問(wèn)他最簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，如什么是物理變化？或請(qǐng)舉一個(gè)化學(xué)變化的例子來(lái)，他肯定說(shuō)不會(huì)?！安粫?huì)”這兩個(gè)字就是全部這一類學(xué)生的通常答案，他就總是不假思考說(shuō)“不會(huì)”。這種答案從你開(kāi)頭上他的第一節(jié)課開(kāi)頭就是這樣。所以這根本就不是說(shuō)根底不好之故，這完全象是一種“習(xí)慣性學(xué)習(xí)放棄”。真不知東西才能觸動(dòng)他們的神經(jīng)，使他們意識(shí)到要學(xué)點(diǎn)東西。他們?nèi)康呐d趣和留意力都放在哪里呢？

初三化學(xué)教學(xué)反思5

4月12日我講了一節(jié)公開(kāi)課，通過(guò)這次活動(dòng)我收獲頗多，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)展一下反思：

一、勝利之處：

這節(jié)課我預(yù)備的比擬充分。在備課過(guò)程中，我充分利用信息資源，對(duì)學(xué)問(wèn)深挖掘，對(duì)這方面的學(xué)問(wèn)做了深入的分析，真正做到重點(diǎn)突出。在備課過(guò)程中，我注意了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以一錯(cuò)誤的制取二氧化碳的裝置為主線，使這一條主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。另外，我選的練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，層次性強(qiáng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我找了一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題：如魚鰾的探究問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，我以探究為手段，復(fù)習(xí)歸納總結(jié)學(xué)問(wèn)，力求使化學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。在教學(xué)過(guò)程中我注意了落實(shí)，在落實(shí)過(guò)程中，真正做教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，并且留意傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。

二、缺乏之處：

在這節(jié)課中，總結(jié)出來(lái)有“兩板”。第一板，在教學(xué)過(guò)程中使用小黑板“板”。在以后教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)敏捷一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出活動(dòng)的“天地”。正象趙教師所說(shuō)的學(xué)生是喜愛(ài)戰(zhàn)的。不要怕學(xué)生答復(fù)不對(duì)，敢于面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)，可以讓學(xué)生在改錯(cuò)的過(guò)程中，提高力量。其次“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不夠熱鬧。

總之，通過(guò)這一節(jié)課，在教師們的指導(dǎo)下，使我自己提高了很多。多謝趙教師給了我這一次熬煉的時(shí)機(jī)。

初三化學(xué)教學(xué)反思6

化學(xué)中考分?jǐn)?shù)只有50分，所以一些學(xué)生特別不重視化學(xué)，覺(jué)得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來(lái)實(shí)在是微缺乏道。所以我感覺(jué)到壓力好大。學(xué)生不要學(xué)、學(xué)習(xí)枯燥，要背要記要?jiǎng)幽X，多累??！但是，明知是苦，也要發(fā)揮樂(lè)觀主義精神，不到最終一刻，也不能放棄一個(gè)學(xué)生。以學(xué)校實(shí)際動(dòng)身，注意學(xué)生在原有的根底上向前提高，努力提高合格率，爭(zhēng)取較高優(yōu)秀率。對(duì)于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在中考復(fù)習(xí)的最終階段取得更好的教學(xué)效果，我有一些體會(huì)，與大家共享，懇請(qǐng)各位教師指正：（1）扎扎實(shí)實(shí)打好根底，舍命趕進(jìn)度不行取。學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，與他們平常沒(méi)有精確地理解和把握初中化學(xué)的根底學(xué)問(wèn)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)根底學(xué)問(wèn)和根本技能的學(xué)習(xí)仍舊是首要的。

抓根底學(xué)問(wèn)，就是要抓化學(xué)課本學(xué)問(wèn)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)根底不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)問(wèn)的把握力量不同，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平常教學(xué)中舍命趕進(jìn)度的做法，必定造成學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的“消化不良”，甚至使局部學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。

抓根本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和試驗(yàn)根本技能。平常的試驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)試驗(yàn)涉及的化學(xué)反響原理、裝置原理和操作原理，多給時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)展觀看和討論的過(guò)程和樂(lè)趣，切實(shí)提高學(xué)生的試驗(yàn)力量。

（2）重視獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程和科學(xué)探究力量的培育。

要提高學(xué)生的力量，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的培育。平常教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)潔應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應(yīng)當(dāng)重視獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。

近幾年化學(xué)試題中消失科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)當(dāng)精確把握課程改革方向，以課本學(xué)問(wèn)為根本探究?jī)?nèi)容，以四周環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)受和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究力量。

（3）親密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。

近幾年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)與力量進(jìn)展考察。這類試題的考察力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本學(xué)問(wèn)的限制，削減機(jī)械操練消耗的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技學(xué)問(wèn)，盡可能多地接觸和熟悉社會(huì)，用化學(xué)視角去觀看問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。

（4）深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）。

根底教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件特別重要的工作，教師們都已開(kāi)頭討論新課程的特點(diǎn)，并用于指導(dǎo)自己得教學(xué)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

（5）加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，試驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，引起了我們教師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一局部的力度，就可以獲得較高得分?jǐn)?shù)。

總之，從實(shí)際動(dòng)身，總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)。全面實(shí)施素養(yǎng)教育，面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。首先要扎扎實(shí)實(shí)抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最終取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。

一、以學(xué)生實(shí)際狀況為動(dòng)身，仔細(xì)備好每一堂課備課是教師課前所作的預(yù)備工作。教學(xué)是一種有目的、有規(guī)劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師（尤其對(duì)新教師而言）必需做好充分的預(yù)備?？梢酝ㄟ^(guò)仔細(xì)備課來(lái)了解教學(xué)大綱、熟識(shí)教材、收集和組織材料，更應(yīng)從備課活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)展分析，削減教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)顯著提高。

在我第一年的教學(xué)中，我更多的是從教材、教參動(dòng)身來(lái)進(jìn)展備課，很少考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。因此在教學(xué)中時(shí)常消失這樣的狀況：當(dāng)我自認(rèn)為講解分析清晰的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無(wú)聲；當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)潔、不必強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生卻常在此消失錯(cuò)誤；當(dāng)我自認(rèn)為學(xué)生在考試中能取得較好成績(jī)的時(shí)候，學(xué)生的成績(jī)卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級(jí)實(shí)行了分層教學(xué)，將學(xué)生分成快、慢班兩局部。但在第一年的教學(xué)中我錯(cuò)誤地認(rèn)為化學(xué)學(xué)科在初三年級(jí)是起始科目、任何學(xué)生都沒(méi)有根底；因此對(duì)快、慢班的學(xué)生提出了一樣的要求、教學(xué)上也采納了一樣的進(jìn)度。這樣一來(lái)漸漸磨滅了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓本已學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣較差的他們對(duì)新學(xué)科的學(xué)習(xí)更加失去了興趣。

經(jīng)過(guò)反思，我在其次年的教學(xué)中加以改良，備課環(huán)節(jié)更注意“備學(xué)生”。我發(fā)覺(jué)我們的學(xué)生缺乏主動(dòng)思索問(wèn)題的力量，更缺少發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的力量，他們更多的是寄盼望于教師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“二期課改”中對(duì)學(xué)生力量培育目標(biāo)是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，就得先讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思索問(wèn)題。因此在教學(xué)中我的陳述更少了、提問(wèn)更多了，學(xué)生思索與回答下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)也就越多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹(shù)立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等教師的講解，自己要先行思索。對(duì)于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)削減，讓他們覺(jué)得這門課程并不難學(xué)、并能保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。我也始終堅(jiān)信——我們的后進(jìn)生是“一桶金”。

二、虛心學(xué)習(xí)、加強(qiáng)同事間的合作兩年初三教學(xué)能取得這樣的成績(jī)，離不開(kāi)與同事間的合作、特殊是帶教教師的悉心指導(dǎo)。新教師承受新信息、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力量可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教學(xué)閱歷是一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。若在教學(xué)活動(dòng)只沒(méi)有一位“指路人”，我想我會(huì)在“黑暗”中摸索更長(zhǎng)的時(shí)間、要多走許多彎路。

我的帶教教師——?jiǎng)s權(quán)教師——從帶教我的第一天起，就毫無(wú)保存的將他多年的教學(xué)閱歷和資源與我共享。在相互聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，劉教師更是不斷地為我提出很多建立性的意見(jiàn)和建議。特殊是在“二期課改”背景下，從備課到上課等很多環(huán)節(jié)都與過(guò)去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過(guò)去的教學(xué)模式、教學(xué)理念，對(duì)我的影響又非常深刻，以致在課堂教學(xué)中時(shí)常消失“新教師、老教法”的局面。因此，劉教師每次聽(tīng)課后賜予我開(kāi)導(dǎo)，為我所上內(nèi)的容進(jìn)展了重新設(shè)計(jì)和籌劃，并主動(dòng)給我上示范課。在這一次次的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，我潛移默化的轉(zhuǎn)變了過(guò)去的一些觀念，對(duì)正在進(jìn)展的“二期課改”有了新的熟悉。

初三化學(xué)教學(xué)反思7

溶解度概念始終是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中連接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對(duì)溶解度的計(jì)算不作要求，教師也講得淺顯，但到了高中，又有對(duì)溶解度的直接計(jì)算，所以許多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中教師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。

如“溶解度”概念不僅定義的句子比擬長(zhǎng)，而且涉及的學(xué)問(wèn)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在肯定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，肯定要到達(dá)飽和狀態(tài);其四，指出在滿意上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不行。

本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線，進(jìn)展了有共性、有創(chuàng)意的歡樂(lè)探究之旅。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)供應(yīng)了很多時(shí)機(jī)和空間，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用;設(shè)置問(wèn)題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。

由于教學(xué)任務(wù)重安排的內(nèi)容較多，結(jié)果沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，建議以后再講本節(jié)時(shí)分兩課時(shí)，第一課時(shí)只完成溶解度的定義，其次課時(shí)講溶解度曲線的意義及應(yīng)用。

本節(jié)課還有一個(gè)缺點(diǎn)：師生之間協(xié)作不是太好，有的同學(xué)根本沒(méi)有跟上教師的思路，回答下列問(wèn)題事實(shí)而非。

今后上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生賜予評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們跟上教師的思路，固然也要注意學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能只顧照著自己的思路走。

初三化學(xué)教學(xué)反思8

初三化學(xué)教學(xué)立刻就要進(jìn)入化學(xué)用語(yǔ)局部，在初中階段所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)主要是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些又是眾多化學(xué)用語(yǔ)的根底，所以初中階段化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。但學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì)感到困難，這就是使得此階段化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)要特殊留意方式、方法等，以便學(xué)生能順當(dāng)?shù)貙W(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，逐步習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，為學(xué)好化學(xué)打好根底。

在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：

一是要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)的涵義，做到“名”與“實(shí)”結(jié)合。

化學(xué)用語(yǔ)是代表物質(zhì)的組成、構(gòu)造和變化的一系列符號(hào)或圖式，化學(xué)用語(yǔ)不僅代表化學(xué)事物，且表達(dá)特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的涵義，把符號(hào)、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反響發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，豐富聯(lián)想線索，削減機(jī)械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。

二是要分散難點(diǎn)，合理安排。

化學(xué)用語(yǔ)由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，如在教學(xué)中把難點(diǎn)分散，則可讓學(xué)生感覺(jué)不難。所以在講緒言課開(kāi)頭就把元素符號(hào)、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的一般符號(hào)間續(xù)消失，讓學(xué)生多見(jiàn)多寫，通過(guò)反復(fù)消失，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再提醒它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易把握了。另外在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結(jié)。

三是加強(qiáng)練習(xí)，到達(dá)寫、讀、用三會(huì)。

使用化學(xué)用語(yǔ)是一種智力技能，不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習(xí)中加深體會(huì)，逐步嫻熟，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生到達(dá)會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語(yǔ)。在教學(xué)中，要留意他們?nèi)〉玫某煽?jī)，對(duì)于他們的進(jìn)步要賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞和贊揚(yáng)，學(xué)生在不斷得到認(rèn)可的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)好化學(xué)的信念，切忌開(kāi)頭就做難度很大的練習(xí)，這樣只會(huì)增大學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在學(xué)生進(jìn)展化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地把握好所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)又進(jìn)展了他們的記憶力量和抽象思維力量，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底。

初三化學(xué)教學(xué)反思9

隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實(shí)施過(guò)程中，教師們普遍認(rèn)為：這套教材體系全新、圖文并茂，表達(dá)了教材的開(kāi)放性，鼓舞教師實(shí)施共性化教學(xué)，有利于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著很多疑難和困惑，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、新教材轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的編排模式。在以往的化學(xué)教材中，每個(gè)概念的消失是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知，再逐步把握。如氧化物這個(gè)詞在單質(zhì)，化合物之前消失了，并沒(méi)有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來(lái)的確有困難，由于學(xué)生不知道單質(zhì)，化合物的概念。

2、教材中學(xué)問(wèn)闡述太簡(jiǎn)單。縱觀全書，課文中的學(xué)問(wèn)闡述簡(jiǎn)單。作為教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，需要拓展的地方不少，如化學(xué)式的書寫方法，新教材中沒(méi)有講單質(zhì)化學(xué)式如何寫？含原子團(tuán)的化學(xué)式書寫方法，讀法等應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，不然，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)就感處處處有困難。

新的《九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念，提出了新要求。通過(guò)幾個(gè)月的化學(xué)培訓(xùn)，我有很多體會(huì)和反思：

先說(shuō)說(shuō)我對(duì)化學(xué)新教材的熟悉。新教材用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)學(xué)問(wèn)充實(shí)了化學(xué)教材，加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)懷的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其形成科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)用化學(xué)的學(xué)問(wèn)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。特殊突出了以下幾點(diǎn)：

1、注意學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新教材將科學(xué)探究作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，表達(dá)了以學(xué)生進(jìn)展為本的理念，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過(guò)活動(dòng)與探究、觀看與思索，爭(zhēng)論與溝通等一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2、突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。新教材留意從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會(huì)建立中所用到的化學(xué)學(xué)問(wèn)和化學(xué)技能，為學(xué)生供應(yīng)了他們比擬熟識(shí)的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。

3、強(qiáng)化了試驗(yàn)的探究性。化學(xué)是以試驗(yàn)為根底的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得更多的試驗(yàn)學(xué)問(wèn)與技能，化學(xué)試驗(yàn)不再是簡(jiǎn)潔的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)學(xué)問(wèn)。同時(shí)新教材不再劃分演示試驗(yàn)與學(xué)生試驗(yàn)，而是留有肯定的空間讓教師制造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合。新教材在對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)學(xué)問(wèn)、科學(xué)方法教育的同時(shí)，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀、責(zé)任感等人類精神文明的教育，使科學(xué)學(xué)問(wèn)與人文內(nèi)容相聯(lián)系，到達(dá)了科學(xué)學(xué)問(wèn)與人文精神的滲透與融合，如二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問(wèn)題，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

初三化學(xué)教學(xué)反思10

氧原子構(gòu)成。

⑥每個(gè)氧分子是由2個(gè)氧原子構(gòu)成的。

⑦每個(gè)氫分子是由2個(gè)氫原子構(gòu)成的。

⑧反響物是水，生成物是氫氣和氧氣，反響需要的條件是通電。

⑨2分子水在通電條件下反響生成2分子氫氣和1分子氧氣。

⑩電解時(shí)產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。

二、通過(guò)分析比擬五個(gè)化學(xué)反響中哪一個(gè)最相宜在潛艇里制氧氣。

通電

①加熱高錳酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑

②電解水2H2O====2H2↑+O2↑

③在常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑

MnO2

④加熱氧化汞2HgO====2Hg+O2↑

⑤過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：

學(xué)生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。

學(xué)生2：選取過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，簡(jiǎn)單分別。

學(xué)生3：選取在常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，愛(ài)護(hù)環(huán)境。

沒(méi)有學(xué)生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這也許學(xué)生已知其緣由。

學(xué)生爭(zhēng)論、分析，氣氛熱鬧，分析細(xì)致，有獨(dú)特的見(jiàn)解，收到較好的效果。

最終從條件、藥品、環(huán)保等多角度進(jìn)展比擬，選出合理答案：最相宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點(diǎn)：常溫下能進(jìn)展反響，且利用人體呼出的二氧化碳作反響物。

初三化學(xué)教學(xué)反思11

在進(jìn)展“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)一種變化是“物理變化”還是“化學(xué)變化”簡(jiǎn)單區(qū)分，對(duì)一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學(xué)性質(zhì)”也簡(jiǎn)單區(qū)分；但是對(duì)一種描述究竟是“變化”還是“性質(zhì)”卻不簡(jiǎn)單區(qū)分。教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了簡(jiǎn)潔易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學(xué)法。

教師這樣給學(xué)生舉例講解：同學(xué)們，現(xiàn)在飛機(jī)場(chǎng)上停著一架飛機(jī)，我說(shuō)：“這架飛機(jī)能飛。”這是飛機(jī)的一種物理性質(zhì)，指飛機(jī)具有這樣一種力量，但飛機(jī)實(shí)際并