初中數(shù)學課堂教學中的有效提問策略【W(wǎng)ord版】

初中數(shù)學課堂教學中的有效提問策略的有效性是新課程背景下每一位教師所執(zhí)著追求和思考的。問題是課堂教學尤其是初中數(shù)學課堂教學的重要組成部分，也是教師與學生進行教學互動的重要形式之一。所以組織高效優(yōu)質(zhì)的提問是初中數(shù)學課堂研究重點之一。提問如果低效甚至無效，則不但會打擊學生的學習積極性，同時也可能沖淡教學內(nèi)容中的重難點，讓學生難以把握，最終降低課堂教學的整體效率，挫傷學生的學習興趣。所以新課程背景下必須對初中數(shù)學課堂有效提問的策略進行深入研究。提問的內(nèi)涵學中，提問是教師了解學生知識掌握程度的有效途徑，也是引導學生思考的主要教學方式，可以培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學要注重探究和生成，在課堂中，師生互動的過程也是教學效果創(chuàng)生的過程。提問是檢測學生體悟程度的有效方法，提問應該為教學目標的實現(xiàn)服務。數(shù)學教師在提問過程中要秉承學科優(yōu)勢，從初中學生的興趣和知識基礎(chǔ)出發(fā)，以啟發(fā)性、互動性、創(chuàng)造性等特質(zhì)作為提問宗旨和要領(lǐng)，實現(xiàn)提問的有效和高效。提問的特征確性堂中的提問必須簡潔、清晰、明確，能及時讓學生理解，帶動他們積極思考。在日常教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些假問題，使得學生陷入“”、“”、“”等形式化的對答狀態(tài)。這樣的問題是虛設(shè)的，不能起到激發(fā)學生思考的作用。問題的準確性是最基礎(chǔ)的，數(shù)學課堂中，在一些基礎(chǔ)知識點的落實上體現(xiàn)得比較明顯。次性有很強的系統(tǒng)性，前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延續(xù)和提高。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的邏輯順序和學生認知能力的發(fā)展順序、新舊知識的聯(lián)系設(shè)計出由小到大、由簡單到復雜、由易到難，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的系列性、層遞性的？？題，引領(lǐng)學生探求知識，提高能力。作為數(shù)學教師，要注重知識點的前后連貫，課堂教學中進行知識的前后遷移，幫助學生更好地把握知識的承接性和整體性，從而內(nèi)化為自己的意義解讀和框架建構(gòu)。面性提問的目的是調(diào)動全體學生的積極思維過程。因此，教師要堅持全面性原則。首先，提問的對象是全體學生，這是實現(xiàn)提問效果的首要條件。在日常教學中，教師經(jīng)常會有自己特別喜歡的學生，往往在課堂提問中也能體現(xiàn)出來。教師將提問機會集中在了這些同學身上，這導致其他同學產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響課堂學習效果的實現(xiàn)。當然，在面對全體學生提問過程中，教師要把握好問題的難度，將適恰的問題給相應學習狀態(tài)的學生。這樣，才能使每個學生都有較好的表現(xiàn)機會。其次，全面性是指提問涉及的知識點要覆蓋全局。教師要合理安排問題的梯度，每個知識點都有相應的問題，按照一定的序列和不同的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習熱情。2.4靈活性數(shù)學是一門極具創(chuàng)新精神的學科，而問題意識又是激發(fā)創(chuàng)造力的源泉。教師要充分利用課堂提問的機會，以靈活的提問策略和提問內(nèi)容開發(fā)學生的學習興趣和學習持續(xù)力。教師要結(jié)合學習者的知識基礎(chǔ)，進行針對性的提問。盡可能脫離針對書本上的直接知識點的提問，轉(zhuǎn)換問題的表述方式，切實開動學生的思維。教師可以將知識點和社會生活中的問題結(jié)合起來，引導學生運用知識來分析生活現(xiàn)象。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性，積極開動思考，進行有意義的探究學習。數(shù)學課堂有效提問的教學策略是一門綜合藝術(shù)，它對調(diào)動初中生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率都有著十分重要的作用?？茖W的課堂提問，是培養(yǎng)初中生自主學習能力的首選手段，是加強師生交流的主要渠道。掌握科學的提問技巧與策略不僅有利于優(yōu)化課堂教學，高效地調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，更有利于開發(fā)他們的潛質(zhì)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。持廣度，分層提問核心理念是一切為了學生，為了學生的一切。因此，我們初中數(shù)學教師要有層次的預設(shè)課堂提問內(nèi)容。難度較大的提問由尖子生回答，著重指導他們在提問、質(zhì)疑、解答中發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學習能力；中等難度的問題讓中等學生回答，讓他們在掌握課堂基本知識的基礎(chǔ)下，學習能力有所提高；簡單的問題讓待進生回答，讓他們能夠理解基本的知識點，能夠解決一些基礎(chǔ)性的問題。教學實踐證明，分層次預設(shè)提問對培養(yǎng)不同學生的學習興趣，特別是對消除待進生害怕提問的心理有非常好的的效果。當然在每個問題提出來以后，我們應該讓每一個孩子都能夠認真、努力地去思考問題。在課堂提問中我們應該杜絕“”，這是一種沒有實效的錯誤提問方式。有時學生雖然沒有舉手，我們也可以提問他們，這樣能夠讓他們注意力更集中、思考更努力，能夠準確把握展現(xiàn)自我的機會?；钤O(shè)問，勤學善思學過程中，我們預設(shè)的問題難度要適中，如果問題太簡單，初中生不用認真思考就能回答出來，如果預設(shè)問題太難，他們可能會無從入手。因此我們在問題預設(shè)時要特別考慮初中生學習現(xiàn)狀，以他們現(xiàn)有的知識體系和思維能力為基礎(chǔ)來預設(shè)課堂提問。那些與初中生已有的知識體系有一定聯(lián)系，但只憑現(xiàn)有知識又不能很好解決的提問，最能調(diào)動他們的認知沖突，也最有啟迪性，能夠有效促使初中生進行自主探索，只有這樣才能有效地提高學生的創(chuàng)新能力。因此，我們要通過科學有效的課堂提問，努力為初中生創(chuàng)設(shè)善思的條件，使他們由“”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊薄４_把握時機，適當追問中數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常需要我們教師連續(xù)追問，這樣能夠有效引導初中生深入探究問題，準確把握思考的方向，提高他們解決問題的能力。當同學們回答提問后，我們可