中學語文課程論及教學論考研整理筆記

中學語文課程論及授課論考研整理筆錄中學語文課程論及授課論考研整理筆錄中學語文課程論及授課論考研整理筆錄中學語文課程論及授課論考研整理筆錄精選文庫中學語文課程與授課論第一編 語文課程論第一章語文課程的性質與功能一、語文課程的性質.怎樣認識語文課程的性質?（1）語文課程工具性和人文性的一致。工具性和人文性的一致是語文課程的性質，也是其基本特點。就一般情況而言，語文在作為工具使用過程中，已浸透了人文內容，語文在發(fā)揮工具的功能時，也在發(fā)揮感情、態(tài)度、價值觀的教育功能。由于語文表達的委宛和重視內涵，重視心里感悟和整體掌握，重視“物我合一” ，表現(xiàn)了把工具性和人文性交融在一起的特質。（2）語文課程與周邊課程的聯(lián)系。①表現(xiàn)為語文課程特點的語言文字在其他課程中有寬泛運用，使語言文字運用的領域和范圍擴大了；②其他課程的名詞術語豐富了學生的詞匯，其他科目說明性的邏輯的語言，會以其正確、精練的特點給學生運用語言以有力的幫助。.語文課程工具性和人文性的內涵分別包括什么內容？工具性：語文是個人借以表達思想感情的工具，是人群間溝通信息、溝通心靈的工具，還是人類精神活動的記錄和文化傳承的代碼。單就學校而言，它又是學習其他課程的工具。 |人文性：所謂人文性是指以人性、人道為本位的價值取向。作為中小學的語文課程，無處不表現(xiàn)人的感情、態(tài)度和價值。語文課程向來都根植于人文精神的感情、態(tài)度和價值之中。它各處在展現(xiàn)人性，形成人化的情境。第二節(jié)語文課程的功能與地位一、語文課程的功能“多重功能”和“獨到功能”（一）知識傳達功能。 ①文字語言知識和文學知識 ②社會知識（二）能力培育功能。 ①讀、寫、口語交際能力 ②綜合性活動能力（三）感情、態(tài)度、價值觀教育功能。 ①感情教育功能②態(tài)度教育功能③價值觀教育功能（四）文化教育功能。 ①文化知識教育②文化熏陶（五）啟迪心智、健全人格功能。（六）規(guī)范文字、推行一般話功能（七）各課程學習的確定功能。二、語文課程的地位語文課程的多重功能和確立作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位，它是學好其他各門學科的基礎；是全面發(fā)展的基礎；是從事工作和連續(xù)學習的基礎。第二章語文課程的理念和目標第一節(jié)語文課程的理念語文課程理念：①全面提升學生的語文涵養(yǎng)；②正確掌握語文教育的特點；③積極建議自主、合作、研究的學習方式;④努力建設開放而有活力的語文課程。一、成立應用性與審美性并重的語文課程1、語文課程的應用性語文能力：指個體與別人交往時能順利完成某種語文活動所具備的心理特點的總和。語文能力是一種專業(yè)能力，是用語言文字進行理解和表達的雙向溝通的能力。語文能力的結構由閱讀能力、寫作能力和口語交際能力組成。語言和語言的關系：差異一語言是用來表情達意的擁有必定規(guī)則的圓滿符號系統(tǒng)，是一種社會現(xiàn)象，是一種交際工具，而語言是人們對語文符號系統(tǒng)的掌握和運用的過程， 及其運用成就。語言是社會性的，而語言是個人性的；語言是隱藏性的，而語言是顯在性的；語言是重規(guī)則的 ，而語言是重運用的。聯(lián)系---語言離不開語言，任何一種語言都必定經過人們的語言活動發(fā)揮其交際工具的作用，都須從語言中汲取新的要素不斷發(fā)展。語言也離不開語言，任何個體只有借助語言中的語音、詞匯和語法結構，才能正確表達自己精選文庫的思想感情，并由此接受別人語言活動的影響。2、語文課程的審美性語文審美教育：是以美學和審美教育理論為指導，以培育受教育者的審美創(chuàng)立能力和審美心理結構為直接目的，以塑造全面發(fā)展的圓滿個性為最后指向的形象化的感情教育。換言之，即培育健全崇敬的人格。第二節(jié)語文課程的目標一、確立教程目標的意義與依照語文課程目標（語文教育目標）：以國家教育部宣布的語文授課大綱或課程標準的形式規(guī)定。它客觀反響語文教育規(guī)律，預示著語文教育發(fā)展方向，是語文學科編選教材，確立授課內容，選擇授課方法和手段，設計授課程序及安排授課組織形式等一系列教育活動的主要依照，也是檢驗和討論語文教育質量的根本標準。（一）意義：①對于學生：是學習的指南。②對于教師：是教師施教的依照。教師正確理解和掌握課程目標擁有先行的前提的意義。③對于語文教材編寫者：為語文教材的設計，確立了內容地區(qū)、難易程度以及前后授課階段的繼承關系，為語文授課的內容、層次和內部關系勾畫出了宏圖。也是檢驗和討論語文教材的重要標準。④對于學校和社會：是家長、學校和社會商論授課質量的準繩。（二）依照：.社會需要一.客觀條件.主觀認識.歷史經驗和外國經驗二、初、高中語文課程目標（一）初中語文課程目標1）在語文學習過程中，培育愛國主義感情、社會主義道德質量，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提升文化品位和審美情味。2）認識中華文化的豐厚廣博，汲取民族文化智慧。關懷今世文化生活，敬愛多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3）培育熱愛祖國語言文字的感情，養(yǎng)成學習語文的自信心和優(yōu)秀習慣，掌握最基本的語文學習方法。4）在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)立潛能。逐漸養(yǎng)成腳扎實地、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。5）能主動進行研究性學習，在實踐中學習、運用語文。（二）高中語文課程目標①積累？整合能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，重視梳理。經過對語文知識、能力、學習方法和感情、態(tài)度、價值觀等方面要素的交融整合，的確提升語文涵養(yǎng)。②感覺？鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感覺其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。經過閱讀和鑒賞，深入熱愛祖國語文的感情，領悟中華文化的廣博精深、積厚流光，陶冶性情，追求崇敬情味，提升道德涵養(yǎng)。③思慮？領悟養(yǎng)成獨立思慮、思疑研究的習慣，加強思想的嚴實性、深刻性和責備性。樂于進行溝通和思想碰撞，在互相商議中，加深領悟，共同提升。④應用？拓展能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中廣闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，依照需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。⑤發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從層見迭出的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培育研究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界向來懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，試一試新的方法，追求思想的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。（三）語文課程目標的特點精選文庫⑴基礎性：①基礎性是指基礎知識、基本能力、基本態(tài)度和基本方法。②能使學生的語文學習從基礎走向提升；③能使學生的語文學習從現(xiàn)在走向未來。⑵全面性：①面向全體學生；②全面提升學生。⑶多元性：①語文課程結構的多元化以致目標的的多元化；②自主、合作、研究學習方式的建議，以致思想的多元化。⑷綜合性:①工具性目標和人文性目標的協(xié)調一致；②閱讀、寫作、口語交際和思想訓練的協(xié)調一致。⑸實踐性:①語文是實踐性很強的課程，應重視培育學生的語文實踐能力，而培育這種能力的主要路子也應是實踐。②一般高中語文“課標”要求引導學生積極參加實踐和重視應用。第三章語文課程資源第一節(jié)語文課程資源的利用一、語文課程資源的范圍1、語文課程資源：是指能夠轉變?yōu)檎Z文課程和服務于語文課程的各種要素和條件的總稱。廣義的課程資源是課程設計、推行和討論等整個課程編制過程中可資利用的所有人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提升學生素質的各種資源。狹義的見解僅指形成課程資源的直接本源。2、分類1）依照本源，可分為校內語文課程資源和校外語文課程資源2）依照功能，可分為素材性語文課程資源和條件性語文課程資源素材性語文課程資源：是指直接作用于語文課程，而且能夠成為語文課程的素材或本源的那些資源。條件性語文課程資源：是指那些間接作用于語文課程的資源，它們其實不是學生語文學習和掌握的直接對象，但卻影響著學生語文學習和掌握的見效，是學生語文學習的條件。3）依照表現(xiàn)方式，可分為人力性語文課程資源、文本性語文課程資源、活動性語文課程資源和媒體性語文課程資源4）依照存在方式，可分為顯性語文課程資源和隱性語文課程資源二、語文課程的利用1、語文課程資源的精選系統(tǒng)：1）學習篩子：即課程資源與學生語文學習的內容和條件相一致，切合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。2）語文篩子：即課程資源要與語文授課的內容和目標相適應，使學生的語文學習充分而有序，利于語文素質的提升。3）教育篩子：即課程資源的開發(fā)利用要有益于實現(xiàn)教育目標，表現(xiàn)社會發(fā)展需要。2、語文課程利用的原則： ①優(yōu)先性原則，②適應性原則，③友善性原則3、中學語文課程資源利用的策略： 1）信息捕捉；2）價值鑒別；3）資源利用：讀取、鏈接、重組。第二節(jié)語文課程資源的開發(fā)二,語文課程資源開發(fā)的領域：1）學校資源：教材資源、教師資源、學生資源、校本資源2）社區(qū)資源3）家庭資源4）自然資源5）網絡資源中學語文課程論及授課論考研整理筆錄精選文庫中學語文課程論及授課論考研整理筆錄精選文庫中學語文課程論及授課論考研整理筆錄精選文庫中學語文課程論及授課論考研整理筆錄精選文庫二、語文課程資源開發(fā)的策略和路子（一）語文課程資源開發(fā)的策略.從問題角度看（1）能夠由課內向課外開拓，由課堂授課中產生的本詰責題惹起開去，探望課外學習資源，從課外學習資源中獲得解決或再認識；（2）能夠由書籍知識向學習生活、社會生活延伸，讓書籍知識在生活中獲得新的生長點；（3）能夠從學生的經驗和生活中的詳盡問題拓張開來，上升到更高層面進行商議。.從課題角度看，（1）能夠以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把他們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)；（2）能夠以國際國內發(fā)生的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊圖書影視網絡進行深入商議；（3）能夠以教科書中涉及的相關重要議題特別是綜合性學習，設計的課題為研究主題，調動挖掘能夠利用的資源，張開研究性學習。.從學習情境看，1）能夠到大自然中研究語文學習資源，2）能夠到家庭中挖掘語文學習資源，3）能夠到校園社區(qū)中獲得語文學習資源，4）能夠以專家學者教師為語文學習的課程資源。限制課程資源開發(fā)的要素①社會發(fā)展水平與需要;②學生發(fā)展水平與需要；③教師的見解、素質與風格;學校資源（二）語文課程資源開發(fā)的路子:1學校資源（二）語文課程資源開發(fā)的路子:1）立足課堂學習，開發(fā)教材資源2）挖掘教師潛能，開發(fā)教師資源3）拓展教育時空，開發(fā)校本資源詩意的天地4）融入社會活動，開發(fā)社區(qū)資源5）利用家長優(yōu)勢，開發(fā)達庭資源6）設計嶄新課程，開發(fā)網絡資源★語文課程資源開發(fā)的領域①引導學生做教材的對話者 ②引導學生做教材的創(chuàng)編者①在授課中開發(fā)資源 ②在溝通中生成資源③在合作中激活資源①校史室，一本厚重的書籍 ②圖書館，一道文化的大餐③校園景點，一片①角色體驗，深入社區(qū)生活 ②專題活動，培育綜合能力①請家長參加授課②請家長參加活動①網上探秘，變有限為無量 ②網上溝通，變個人空間為集體交互式立體空間中學語文課程論及授課論考研整理筆錄精選文庫中學語文課程論及授課論考研整理筆錄精選文庫中學語文課程論及授課論考研整理筆錄中學語文課程論及授課論考研整理筆錄第二編語文教材論第一章語文教材總論第一節(jié)語文教材的價值和種類一、語文教材的價值.語文教材：特指依照授課大綱或授課需要而編寫或制作的用于授課或與授課相關的資料，專指語文教科書，泛指所有對人們的語言行為能夠產生影響的口頭的、書面的語言資料。.語文教材的價值：1）對學生的價值。①是啟迪學生思慮、發(fā)展智慧的早期渠道；②是培育學生語文能力的基本依照；③是學生培育自學能力和進行自我教育的工具；④是學生接受價值觀和感情教育的重要媒體；⑤是學生獲得各種知識信息，特別是語文知識信息的基本源泉；⑥是學生未來發(fā)展的鋪路基石2）對教師的價值。①是教師擴展知識的基礎;②是教師進行授課的基本依賴；③是教師提升授課能力的要點3）對編寫者的價值。①是編寫者宣布學術見解、發(fā)展學術派其他一個陣地；②是表現(xiàn)編寫者自己的知識、思想和文字水平的一個客體；③是對編寫者把科學知識系統(tǒng)變?yōu)槭谡n系統(tǒng)的能力的一種考驗。4）對初版者的價值。初版語文教材能為初版社贏得社會聲譽與商業(yè)利益。5）對國家的價值。①是表現(xiàn)國家目標政策的有力手段；②是培育青少年一代成為社會主義社會未來人才的有效工具。二、語文教材的種類：（1）依地位區(qū)分：必修教材；選修教材（2）依性質區(qū)分：識字教材；語言教材；文學教材；文化教材；文言教材；寫作與說話教材；語文知識教材（3）依教育觀區(qū)分：學科中心教材；生活中心教材（4）依組成手段區(qū)分：語言教材；非語言教材（5）依使用地區(qū)范圍區(qū)分：國家教材；地方教材；校本教材第二節(jié)語文教材的編寫與使用一、語文教材的編寫：1）應擁有鮮亮的時代性。①教材應表現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識；②教材應顯示出新思想、新感覺；③教材應注意到新的學習方式；④教材的形式應擁有現(xiàn)代特點。2）應擁有豐富的文化內涵。①教材要注意繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀文化；②教材還要汲取本民族之外的世界文化。精選文庫3)應切合學生的學習心理。①教材要能激起學生的學習興趣；②教材要擁有開放性和彈性。二、地方教材、校本教材的編寫編寫鄉(xiāng)土教材的目的和長處：目的：在于使語文課程教育更親近地同本鄉(xiāng)當地的實質相聯(lián)系，使授課更富饒鄉(xiāng)老氣味，更有力地為當地的建設服務。長處：①利于培育學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育扎根于熱愛家鄉(xiāng)的思想感情之中；②可使學生更的確地接觸社會，加強對社會發(fā)展的責任感；③可使教師更熟悉、更關懷當地的經濟、文化發(fā)展，推動教育改革，使語文授課的內容同當地的社會發(fā)展聯(lián)系得更親近。三、語文教材的使用語文教師怎樣科學使用語文教材？(1)以對教材的理解和掌握為前提。(2)教師自主地講解和討論教材。(3)在依照課程標正確立授課目的和內容的前提下，可合適壓縮重量、調整序次和精選內容。(4)對有些教材的內容，在指導學生進行對文本的思慮和理解的同時，還可以夠夠指導學生利用校內外的環(huán)境進行觀察和檢查。(5)依照需要，能夠補充課文之外的文章和音像教材。(6)注意語文教材同其他學科的教材特別是政、史、地教材的有機配合。第三編語文授課論第一章語文授課論與語文學習論第一節(jié)語文授課論一、語文授課論的性質：它基本上是由授課論和語言學聯(lián)系而成。它依照對語文授課實質的研究，商議在語文授課過程中發(fā)生的各種問題，進而使它成為獨具特點的領域。二、語文授課論的對象：作為“語文課程與授課論”學科的一部分，它重視研究語文授課過程及其規(guī)律。它以語文課程論和教材論為基礎，商議表現(xiàn)課程性質、實現(xiàn)課程理念、達到課程目標的內容、過程、原則和方法等。即語文授課的本直觀、語文授課的內容觀、語文授課的方法論。三、語文授課論的任務：給高等師范院校中文專業(yè)的學生和中學語文教師指出一條從事語文授課實踐的路徑，并使其更擁有從事語文授課的信心和信心。即要認識到授課經驗的限制性②要認識到教育藝術的限制性要認識到專業(yè)知識的限制性要認識運用授課論的過程四、語文授課論與相關學科五、語文授課論的研究方法一I：1）實地察見解：就是對語文授課的詳盡特點進行有意識的觀察，以積累現(xiàn)象資料，作為實驗和研究的依照2）現(xiàn)狀檢查法：就是對語文授課的實質進行情況采集、記錄、整理和解析工作，以便認清實質，辨明趨向。3）解析研究法：就是透過實驗中的現(xiàn)象和事實，發(fā)現(xiàn)其內在聯(lián)系，進而獲得理性認識的方法，也就是要經過實驗中反響出來的情況，對實驗的過程和結果作出判斷。4）科學實驗法：就是依照設計方案有意安排并進行合適控制的研究方法，它是小規(guī)模、小范圍的實踐。5）歷史比較法：就是以過去的語文授課為對象，用發(fā)展的見解，對各個歷史時期的語文授課論做解析比較。第二節(jié)語文學習論一、語文學習的性質語文學習:是在教師指導下，有目的有計劃的自覺的語文學習活動。語文學習的實質，是學習者的自我學習和自我圓滿的過程。二、語文學習的種類1）接受學習：是由教師將確立性知識經過講解的形式教授給學生的一種學習種類。2）發(fā)現(xiàn)學習：是學生經過自己的觀察和思慮，追求問題答案的一種學習種類。它要修業(yè)生在所有學習過程中都能積極參加，并進行創(chuàng)立性思慮，以致獲得個人的答案。三、語文學習的內容1）語文知識；2）語文能力：讀、寫和口語交際能力，為適應現(xiàn)代社會生活需要的語文綜合能力。語文能力這一內容是語文學習論商議的主要內容3）感神態(tài)度和價值觀：是由語文課程的人文性特點決定的。四、語文學習的過程意義）適用而獲學習過程的學習，是學生自己決定怎樣學習。語文學習論應重視研究接受學習過程中的學生主體作用，發(fā)現(xiàn)學習中創(chuàng)立性思慮問題的方法，以顯示出語文學習過程的更大價值。精選文庫特點：多樣性和復雜性。五、語文學習的方式1）自主的研究的學習方式;2）合作的學習方式第三章閱讀授課第一節(jié)閱讀理念與閱讀授課理念一、閱讀理念（一）讀者的主體地位確立學生在閱讀過程中的主體地位，是閱讀和閱讀授課的新理念，從根本上是基于以下幾點:1）學生擁有獨到的精神世界和心里感覺；2）學生是擁有潛能的發(fā)展中的人；3）學生的學習過程能夠是獨立的過程（二）文本講解的多元化1）多元化閱讀方向。義務教育和高中語文兩個“課標”建議閱讀的多元性和開放性。義務教育語文課標指出：學生對語文資料的反響經常是多元的；高中語文課標在課程設置上指出：依照共同基礎和多樣選擇相一致原則，成立開放、有序的語文課程。2）多元化閱讀路徑。分層次閱讀和多角度閱讀。二、閱讀授課理念（一）閱讀授課理念：1）對話互動理念。兩個語文“課標”所表現(xiàn)的精神和理念是師生間的對話。閱讀授課是經過對話，互相作用，共同提升，以形成師生間的誠摯合作，分享學習的樂趣。2）自主性學習理念。兩個語文“課標”都表示，學生是閱讀的主體，教師應敬愛學生的個性化行為和閱讀的自主性。在閱讀授課中，，教師應該扮演的角色應該是組織者、促使者和參加者。作為授課組織者，教師要給學生的閱讀以必要的空間和條件；作為授課促使者，教師要在學生的所有閱讀過程中起到引導、促使的作用，同時能夠合適講解。3）培育閱讀能力理念。閱讀授課的主要目標之一是培育學生的閱讀能力。▲閱讀授課中學生的自主性，能夠從閱讀學和授課心理學兩方面獲得講解。1）從閱讀學的角度看，閱讀是個人從文本中提取意義并重組文本的過程。閱讀是學生經過文本獲守信息、辦理信息和創(chuàng)立信息的過程，換個說法，閱讀是學生個人與文本之間建構意義的過程。在這一過程中，辦理信息特別是創(chuàng)立信息取決于讀者，而這恰巧是閱讀授課的主要出發(fā)點。2）從授課心理學的角度看，學生是正在發(fā)展中的擁有無量潛能的人，他們是學習中的主人，都有不同樣樣于別人的特點。3）從哲學的角度看，內因決定外因，文本和教師都是外因，只有學生這一內因才會在閱讀中起決定性作用。從閱讀學、授課心理學和哲學等出發(fā)的這種閱讀過程實質觀，決定了學生的閱讀自主性?！Z文知識和語文能力的關系。第一，語文知識和語文能力存在著互相依賴的一面。誠然沒有語文知識也可能獲得語文能力，但是有了語文知識，語文能力的獲得就會更自覺更有富見效。所以，有必要供應雖非系統(tǒng)和圓滿但卻能滿足平常讀寫和口語實質需要的語文知識。第二，語文知識的供應是為了滿足語文能力培育的需要，而沒有獨立的意義，這也是應該認清的。對于實踐性特點顯然的語文課程來說，其根本的授課目的是培育學生語文能力，而不是教授語文知識。學生懂得了語文知識，卻讀不懂文本，寫不出文章，說不出得體的話，就不能夠夠說他學好了語文。語文課程的要旨，是培育學會使用語言的人，而不是討論語言的人。第二節(jié)閱讀授課中的體驗與感悟1）體驗和感悟的性質與意義：一①是實現(xiàn)教育“以人為本”的需要，是培育形象思想和創(chuàng)立性才能的根本措施。②是學習者自己的心理活動的產物，是學生主動研究的結果、自我意識的喚醒和主體意識的展現(xiàn)，是教師對學生自想法識的引導、激發(fā)與敬愛。中學語文課程論及授課論考研整理筆錄中學語文課程論及授課論考研整理筆錄中學語文課程論及授課論考研整理筆錄中學語文課程論及授課論考研整理筆錄精選文庫③引導學生生成體驗和加深感悟，是“課標”建議的科學訓練觀的中心內容。④“課標”指出，工具性與人文性的一致是語文課程的基本特點，而要把工具性和人文性一致同來，更加離不開學生的確的體驗和感悟等心理過程。2）體驗和感悟的目標：①體悟情。人的感情是促使社會發(fā)展和人自己圓滿的推動力量。②領悟理。引導學生對“理”的體驗，加強對作品的深刻感覺。③發(fā)現(xiàn)“人”。引導學生對“人”有所體驗和感悟。④感覺美。培育學生體驗美的能力，培育生活情味、審美情味和創(chuàng)立美的能力。3）生成體驗和感悟的方法：①文本性體驗。就是經過課文的閱讀來讓學生生成“體驗”。②形象性體驗。就是經過創(chuàng)立情境，讓學生在主動積極的思想和感情活動中，加深理解和體驗。③參加性體驗。就是經過設計體驗性活動，讓學生參加其中，身臨其境地去感覺、體驗，以獲得對作品中形象與感情的整體感知與掌握。4）生成體驗和感悟的原則：①讓體驗在溝通和交鋒中獲得提升。這就要修業(yè)生不僅需自談體驗，還要有互相的溝通以致交鋒。②溝通體驗要有必要的解析和討論。學生的體驗離不開必要的解析與討論，必要的解析是體驗的理性提升，正確的討論是對體驗的必定。③師生互相溝通，以請授課相長。教師是課堂授課的“主持人”，是積極的組織者和參加者，應該在同樣的溝通中發(fā)揮自己的指導作用，在同樣的討論中形成師生的共識或存疑。④堅持人文目標與工具目標的一致。閱讀授課應即要修業(yè)生的人文性體驗，又要修業(yè)生的工具性理解。第三節(jié)閱讀授課的層次與角度一、問題意識與提問策略（一）培育問題意識語文教師第一要有問題意識，進而培育學生的問題意識。只有學生有了問題意識，能夠提出問題，進而追求問題的答案，才會增添智慧，科學才能進步，社會才會發(fā)展。（二）講究問題策略二、閱讀授課的層次語文閱讀授課怎樣實現(xiàn)分層次閱讀？“分層次”是從縱向發(fā)展方面著眼，力求區(qū)分出不同樣樣階段、不同樣樣梯級的閱讀，以務實現(xiàn)高水平的閱讀。一般以為，閱讀能夠區(qū)分為四個階段，也就有四級思想水平。即：①直覺的閱讀。它能夠認識文本字面的含義，直接感覺到文本的表面意思。這是最先級的閱讀水平，但倒是閱讀的基礎。②理解的閱讀。它能夠對文本進行解析、概括和比較，即對文本做出理性的講解。③討論的閱讀。它能夠對文本做出獨自的判斷，以致恩賜責備。這是高級閱讀思想技術，應該努力追求。④創(chuàng)立性閱讀。它能夠在文本之外搜尋答案，也許能進行擁有獨到感悟的欣賞，也許能進行應用性的實質操作。三、閱讀授課的角度語文閱讀授課怎樣實現(xiàn)多角度的閱讀?“多角度”是從橫向發(fā)展方面著眼，力求豐富和充分的閱讀。變換讀者的社會地位形成多角度；變換學科領域形成多角度；③變換時空形成多角度；④從思疑形成多角度；從事物的互相關系中形成多角度；⑥設置假設性問題形成多角度。第四節(jié)閱讀授課模式一、授課模式和授課模式研究的意義精選文庫授課模式的涵義語文授課模式：是對語文授課過程的基本特點做出的簡要概括。它是依照授課理論概括語文授課過程此后得出的簡要“公式”。它是對語文授課過程研究的自然結果，也是推動授課實踐的客觀需要。授課模式研究的意義二、我國的閱讀授課模式（一）三段六步教式（二）三步教段（三）四步教段（四）讀、議、練、講模式（五）讀、劃、批、寫模式（六）初中語文授課大綱模式第五節(jié)各種文體的閱讀授課一、記述文閱讀授課記述文：是以記述、描述為基本表達方式，以記人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體。（一）記述文的文體特點：①內容的真實性；②選材的典型性；③語言以樸實為主，又不乏生動形象，有較強的感情色彩。（二）中學生學習記述文的心理特點（三）記述文的授課策略：①依照記述文的文體特點教和學。②立足于記述文的授課實質，拓展閱讀與思慮的空間，指導學生進行研究性閱讀。③引導學生掌握作者的思想感情，進行感情教育。④利用各種條件，巧設授課情境，提升記述文授課見效。二、討論文閱讀授課討論文：是以討論為主要表達方式，以解析事物、辨析事理、宣布見解、提出主張為主要目的的文體。（一）討論文的文體特點：①內容的說理性;②見解的鮮亮性；③論證的邏輯性；④語言正確、嚴實、鮮亮、生動。（二）中學生學習討論文的心理特點（三）討論文的授課策略：①依照討論文的文體特點教和學。②立足于討論文的授課實質，拓展閱讀與思慮的空間，指導學生進行研究性閱讀。③引導學生掌握作者的思想感情，體驗文章美感，以陶冶情操，成立正確的人生觀、價值觀。三、說明文閱讀授課說明文:是以說明為主要表達方式，旨在介紹、說明事物或事理，給讀者以相應知識的文體。（一）說明文的文體特點：①說明性、②知識性、③客觀性、④平易性。精選文庫（二）中學生學習說明文的心理特點（三）說明文的授課策略：①依聽聞明文的文體特點教和學。②合理運用直觀化、形象化的授課手段，加強體驗式學習，提升學生學習說明文的興趣。③聯(lián)系學生經驗實質，把課內授課與課外研究結合起來，在詳盡操作中學習知識，激發(fā)興趣，提升能力。第六節(jié)古詩文閱讀授課（一）授課內容：1、語言層面的授課即指導學生認讀文字，掌握、積累詞匯，掌握古代漢語的句法。2、文化層面的授課即指導學生感悟并弘揚愛國主義精神，認識并傳承中華民族傳統(tǒng)美德。3、審美層面的授課即指導學生發(fā)現(xiàn)光景之美、生活之美、形象之美、心靈之美和語言表達之美。（二）授課方法：1）幫助學生形成閱讀古詩文的自想法識;2）幫助學生養(yǎng)成閱讀古詩文的優(yōu)秀習慣，包括利用說明和工具書的習慣、整理概括的習慣、積累背誦的習慣；3）指導學生掌握閱讀古詩文的基本方法，包括熟讀背誦、翻譯講解、圈討論注。第七節(jié)閱讀授課的基本方式閱讀授課的基本方式：獨白式授課、對話式授課、研究式授課一、獨白式閱讀授課長處:①能夠以定論的形式向學生教授知識，充分顯示出教師在掌握知識方面的優(yōu)勢，能夠保持知識的正確性、條件性和深刻性。②教師經常寥寥數語就能說明一個問題，使授課經濟而有效。缺點：①只從教師一方面輸出信息，使學生難以自我考慮，更難以自我卷入。②學生沒有同教師對話、溝通的時機，進而處于被動的地位。二、對話式閱讀授課長處：①能夠培育學生回答以下問題的意識和習慣。②給學生供應了反問的時機和分辨、論辯的余地。缺點：①教師的提問難以適應所有學生。②教師問學生答的一對一授課，其他學生經常仍處于半被動狀態(tài)。三、研究式閱讀授課：即兩“課標”中所建議的“自主、合作、研究的學習方式”。自主學習，是指學習主體有明確的自我學習意識，能自覺地掌握學習內容和學習過程并擁有自覺反響的學習方式。合作學習，是指在集體中的互助性學習方式。研究學習，是指學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，參加問題解決的過程，獲得自主發(fā)展的學習方式。第八節(jié)閱讀授課的基本方法閱讀授課的基本方法：朗讀和默讀、摘記和大綱一、朗讀和默讀（一）朗讀：是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動，是用聲音加強原作力量的手段。1）朗讀的價值：①使學生領悟課文的內容和意義，感覺文章的氣魄細風采，領悟感情的力量。②將書面語言和口頭語言溝通起來。③培育學生的朗讀能力。④學生的朗讀質量，是觀察他們對文章學習得怎樣的一個尺度。2）朗讀授課的一般要求:讀音、逗留、速度、語調。讀音：吐字清楚，發(fā)音正確，是朗讀授課最少的要求。逗留:逗留就是句子中間、句子之間、層次之間和段落之間的間歇，它是語言節(jié)奏的一種表現(xiàn)，也是朗讀的一個基本要求。精選文庫速度：朗讀的速度應與課文的思想內容相適應。內容決定速度。語調語調就是聲音的高低、強弱和快慢等的變化，也就是聲音的抑揚頓挫。它的實質是朗讀者對朗讀的內容經過有聲語言所表示的態(tài)度。語調是組成朗讀質量的一個重要要素。3）朗讀的方式：教師范讀、學生單人朗讀、分擔角色朗讀、齊聲朗讀。4）教師的指導：1）朗讀指導的著眼點。既應著眼于提升學生的朗讀能力，更應著眼于加深對課文的領悟。2）朗讀指導的要點。3）指導學生討論朗讀。（二）默讀。1）默讀的教育作用。①利于加快閱讀速度；②利于加快正確而深入的理解；③利于培育自覺的閱讀態(tài)度和習慣；④關系整個學習進度和質量。2）默讀的特點和要求。特點：默讀是內隱的活動，不是外顯的；默讀是內部的精神活動，沒有外面的標志。要求：正確、迅速、適應。一『讀授課和默讀授課的地位：朗讀和默讀應該互相當合，交替進行。在閱讀授課中，它們同樣重要。朗讀和默讀的地位是變化的。隨著年級的高升，應逐漸加重默讀的訓練。二、摘記和大綱（一）摘記:就是有選擇而又簡要地記下文章中的重要內容。）摘記砸求：要養(yǎng)成摘記的習慣;要養(yǎng)成邊摘記邊思慮的習慣；隨著年級的增添，要逐漸培育速寫的習慣；培育優(yōu)秀的書寫習慣。（二）大綱：就是把課文內容的所有或局部，大綱挈領地區(qū)分為若干部分，用標題式的詞句揭露出來。2）編寫大綱的作用和要點：作用：①起加深理解、牢固記憶的作用；②是一種嚴格的思慮能力訓練；③是一種大有益于語言文字的訓練。要點：①應無誤地表達課文原意；②語言要精練；③要有邏輯性。第四章作文授課第一節(jié)作文與作文授課的理念一、作文的理念：（一）開放性與自由表達1）作文的開放性，第一意味著作文能夠在能夠同意的空間內進行，而不限制于課堂、學校的狹窄范圍;其次還意味著作文能夠在同意的任何時間內進行。自由表達，第一意味著作文的內容能夠包括學校、家庭和社會以及自然界任何領域的生活，不受任何題材的限制；同時也意味著能夠運用任何體裁來表達。2）作文的開放性和自由表達主要依照是語文課程的性質和目標。語文課程的主要目標是指導學生正確理解和運用祖國語文，使他們擁有適應實質需要的語文能力，包括寫作能力。作文的外延與生活的外延是相等的，生活是取之不盡的源泉，作文的開放性，有益于挖掘生活的源泉活水，進而走向社會、走向自然、參加生活，體驗人生，培育關懷社會、熱愛自然、珍愛生命、同情弱者的愛心，使自己的文章更富人文底蘊和人格力量。其他，社會是發(fā)展的、開放的，語文課程同樣也應該是開放并富饒創(chuàng)新活力的， 它要依照社會的需要不斷自我調治， 更新發(fā)展。精選文庫作文作為語文課程中的一個重要組成部分，自然也要開放并富饒活力。同時，應注意到網絡作文這一種方式。學生經過網絡采集相關信息，有益于擴大自己的視野，活躍思想；它改變了傳統(tǒng)的作文思想習慣與作文寫作模式，擁有更大的開放性，利于自由表達。（二）個性化與有創(chuàng)意的表達1）作文的個性化即學生有個性地表達，主要表現(xiàn)為學生寫作時力求表達自己對自然、社會、人生的獨到感覺和真實體驗。作文之所以必定重視個性化是由于作文是運用語言文字進行書面表達和溝通的重要方式，是與自我和社會對話的最好的一種溝通方式，也是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)立性表述的過程。能夠說，個性化的寫作是作文的根本標志，作文應該展現(xiàn)人格的魅力， 表現(xiàn)人性的燦爛。寫作個性化，要修業(yè)生在寫作中說真話， 抒真情。寫作的過程就是他們學習做人的一種歷練。寫作是學生精神生活的一部分。2）寫作的個性化經常表現(xiàn)為有創(chuàng)意的表達。作文的創(chuàng)意化主要表現(xiàn)在一個“新”字上。新是作文的生命。之所以激勵學生有創(chuàng)意地表達，是由于現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富饒研究精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生要擁有更深刻的思慮和認識。寫作時要運用多種思想方式，要善于捕捉自己不同樣樣于別人的獨到的感覺，有所創(chuàng)新。不造假，是對作文最最少的要求；寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的要點所在。要有創(chuàng)意，就要運用聯(lián)想和想象，寫想象中的事物，要寫“想象作文”，同時培育多樣化思想，從多種角度和方向去觀察。二、作文授課的理念：1）引導學生認識自我、參加生活和關注社會；2）引導學生運用多種方式寫作；3）重視寫作全過程的指導；4）采用多種討論方式。①建議為學生成立寫作檔案；②教師要依照實質需要，選擇合適的方式表現(xiàn)學生作文的討論結果。第二節(jié)中學生的作文興趣與習慣一、中學生的作文興趣（一）中學生作文興趣的一般特點（二）培育中學生作文興趣的意義和方法二、中學生的作文習慣（一）中學生作文習慣的一般特點（二）培育中學生優(yōu)秀作文習慣的意義和方法：1）培育優(yōu)秀的作文習慣，第一要正直學生的寫作態(tài)度。使學生認識到作文是學習、生活、工作的需要，是為了磨練自己的思想、語言，活躍自己的思想，實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉變；2）培育學生獨立完成作文的意識和能力，使學買賣識到自己是寫作的主人。資料，靠自己采集和積累；題目，靠自己搜尋和擬訂；中心，靠自己確立。其他，對書寫、標點、作文更正都要有必定的常例要求。第三節(jié)作文授課的原則與要求一、作文授課的原則：1）作文和閱讀聯(lián)系。就是指導讀文章時，也要恩賜寫作的指導。指導閱讀時，也應從作文授課的見解對文章的表達進行解析與鑒賞，或追求寫作過程中的體驗，進而使學生認識作文的基礎知識或技術，使讀的指導同時有益于寫的指導。①以閱讀教材為基礎進行的創(chuàng)立性表達活動；②和閱讀課文親近聯(lián)系的表達活動。2）作文和生活聯(lián)系。就是指導學生觀察生活和聯(lián)想事物。讓學生靠自己的觀察表達事物，是作文授課的一條基本路子。指導學生觀察和檢查，是人們寬泛采用的方法。為使作文和生活聯(lián)系，要盡量使學生處于一種非寫不能夠的情境中。二、作文授課的要求：1）激發(fā)學生的寫作動機；2）多恩賜學生練習寫作的時機；3）培育學生的讀者意識。所謂讀者意識，就是在寫作時要在心目中假設讀者，也就是要開初想到讀者是誰。之所以要特別注意培育讀者意識，是由于：①寫作時會忘記讀者對象的存在，而感覺不到讀者對象的限制。精選文庫②讀者對象不同樣樣，即使題材同樣，立場和態(tài)度等好多方面都會不同樣樣。第四節(jié)作文授課過程：1）寫前和寫前指導：是學生寫作和教師指導的重要階段。包括學生的取材、構思、確立主題、選擇文體以及教師指導等。2）寫中和寫中指導：是學生把思想認識轉變?yōu)闀嬲Z言的過程。包括把稿本更正成定稿。3）寫后和寫后指導：是教師對學生作文恩賜解析討論的過程。討論不限于對寫作能力的討論，還會涉及到對思想和態(tài)度的討論，所以寫后指導擁有獨到的重要意義。一、作文前的學生準備與教師指導命題作文的利害：1TW：①利于學生思想的迅速集中，在短時間內朝向一個目標思慮；②利于學生間互相討論和批閱；③利于親近配合閱讀授課，牢固和發(fā)展閱讀收獲；④能直接表現(xiàn)作文授課的妄圖，防備學生的寫作傾向某一個方面。2）弊：它有可能要修業(yè)生無確立對象地寫文章，不是從實質存在的要求出發(fā)，而是為作文而作文，這就不易寫出實質內容，更不易寫出真情實感；若是命題走開學生實質，學生無話可說，只好硬湊文章，那就不僅達不到目的，反而會拘束思想，浪費歲月。選題作文的利害：1）利：①利于發(fā)揮學生個人的特點，表現(xiàn)出學生的個性；②利于培育學生的取材能力和擬題能力；③能夠在遣詞造句上下更多功夫。2）弊：它不能夠夠圓滿適應作文授課的目的和要求，學生自己最熟悉的事物，未必就需要重視的訓練和表達，他們愿意用的文體和寫法，未必就是作文授課的所有計劃內容。二、作文中的學生活動與教師指導作文批閱的要求：1）教師提示學生批閱;2）多就少改，多批少改；3）既要書面批閱，又要當面批閱；4）圍繞一其中心，力求給學生留下深刻印象。三、作文后的學生活動與教師指導作文講評的要求：1）討論的內容應不限于作文自己，還應包括寫作態(tài)度和習慣。它應是認識、經驗、技術和行為的綜合討論。2）采用的事例有寬泛性。3）有要點，有中心。4）態(tài)度熱情誠意，形式生動爽朗。5）發(fā)揮學生的積極性。第五節(jié)各種文體的寫作授課：1）自敘文的寫作授課。①引導觀察；②啟迪感悟；③供應條件；④激勵創(chuàng)意。2）適用文的寫作授課。①促生寫作動機、②創(chuàng)立實踐時機、③注意客觀資料、④重申語言特點、⑤訓練邏輯思想。3）研究性文章的寫作授課。①指導選題、②指導研究、③指導表述、④指導溝通。4）文學作品試一試寫作授課。①創(chuàng)立自主寫作的氛圍、②培育形象思想的能力、③教授文學表達的基本技巧、④拓寬文學寫作的取材空間。第五章口語交際授課第一節(jié)口語與口語交際、口語精選文庫（一）口語的見解口語：即口頭語言，是人類語言的基本形式，包括語言、語音、語調、語態(tài)、語氣和節(jié)奏等。其最大特點是直接性和整體性。二、口語交際（一）口語交際的見解口語交際：指人們運用連接標準的有聲語言和無聲語言溝通思想、傳達信息、表情達意的社會活動。其特點是瞬時性、簡短性、交際性和互動性。語言交際：運用有聲語言進行口語交際稱為語言交際。它是口語交際的主體，沒有它，口語交際也就不復存在。非語言交際：運用無聲語言進行口語交際稱為非語言交際。它是語言交際的補充，有體態(tài)語言、服飾語言和距離語言等幾種形式。第二節(jié)口語交際授課一、語文授課視野中的口語交際授課口語交際授課_：指在語文授課中培育學生運用規(guī)范、簡短、連接而得體的口頭語言，再輔以合適的非語言的形式與人溝通，實現(xiàn)某種交際能力的授課活動。二、口語交際授課的特點①突出交際性、②重申互動性、②重視語境性。三、口語交際授課的內容①耐心專注地傾聽;②自信負責地表達；③靈便機智地對付。四、口語交際授課與說話及聽聞授課聽話授課和說話授課：聽話授課和說話授課分別從聽和說的角度培育學生聽和說的能力， 共同組成聽聞授課。從授課見解的角度而言，一它以語言能力的四個組成方面---聽聞讀寫為基礎，所以重視于較為系統(tǒng)的聽聞能力訓練。簡而言之，“聽得清，說得明”是聽聞授課追求的主要目標。第三節(jié)口語交際授課策略：1）交際策略。①確立交際目的。②肩負詳盡的交際任務。2）場景策略。①教師設計場景。②學生設計場景。3）互動策略。①學會傾聽。②沉著表達。③聽聞互動。第四節(jié)口語交際授課的設計一、口語交際授課的設計思路二、口語交際授課方案的基本形式：1）板塊式結構。指將授課分為不同樣樣的板塊來進行，有并列式和遞進式兩種。2）框架式結構。指圍繞某一主題，從不同樣樣的方面、以不同樣樣的形式供應框架線索。第六章語文綜合性學習指導第一節(jié)語文綜合性學習的理念與目標一、語文綜合性學習的理念精選文庫（一）語文綜合性學習的提出：1）是為了適應課程的綜合化趨向而產生的;2）是語文課程自己改革和發(fā)展的必定產物；3）是研究性學習和語文實踐活動相結合的產物。（二）語文綜合性學習理念：1）重視學生的自主選擇和主動研究，發(fā)展其個性專長，培育其問題意識。2）拓展學生的學習空間，豐富其體驗，培育其實踐能力。3）重申學生的合作學習，培育其求真務實的道德和創(chuàng)新精神。二、語文綜合性學習的目標：1）重申實踐，重視聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展。2）重申分享與合作，培育學生采集、解析和辦理信息的能力。3）培育學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。4）培育學生獨立研究的興趣，獲得參加研究的積極體驗。5）培育學生社會責任心和使命感，提升文化品位。6）建構合理的知識結構。第二節(jié)語文綜合性學習的內容與特點一、語文綜合性學習的內容二語文綜合性學習的特點：1）綜合性①表現(xiàn)在語文知識、語文能力、課程內容和授課活動的多維整合；②表現(xiàn)在學習方式的整合，立刻實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等方式綜合運用；③表現(xiàn)在學習空間的拓展，將語文學習由課內遷移到課外，實現(xiàn)了學校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育的整合；④表現(xiàn)在學生學習領域的擴展，加強了語文與其他課程的聯(lián)系，豐富了課程資源。2）實踐性。既是指語文綜合性學習的最后目標是培育學生的語文實踐能力，同時也指實現(xiàn)目標的基本路子是語文實踐。這種實踐顯然不不過課堂內的學習，更包括課外的各個領域的語文學習。這種鮮亮的實踐性，要修業(yè)生不僅需努力擴展自己參加語文實踐的時機，積累語言和語文知識，發(fā)展語文能力，同時還要自覺運用語文知識和能力去解決實踐中的問題，經過合作、研究與溝通，促使語文涵養(yǎng)的提升。3）自主性。①表現(xiàn)在活動內容的自主選擇；②表現(xiàn)在綜合性學習整個過程的自主設計和推行，自主擬訂活動計劃，自主采集信息，主動研究和研究，自主進行討論和溝通；③表現(xiàn)在學習方式的自主選擇以及學習進度、學習時間和學習場所的自主安排等方面。4）合作性。①學生與學生的合作；②學生和教師的合作；③學生還要以各種形式與學校、社會、家庭中的其他成員進行合作。5）生成性。重過程輕結果是語文綜合性學習最鮮亮、最根本的價值取向，它主要表現(xiàn)為學習內容、學習目標、學習體驗的生成性，這是綜合性學習獨有的一大特點。第三節(jié)語文綜合性學習的推行與討論一、語文綜合性學習的推行：1）確立研究主題。包括課內延展式、學科聯(lián)系式、生活應用式。2）擬訂學習方案。3）張開研究活動。4）溝通與分享研究成就。二、語文綜合性學習的討論：1）在討論目標上，由重視語文能力轉變?yōu)橹厣暄芯烤窈蛣?chuàng)新意識。2）在討論著眼點上，由重視結果轉變?yōu)橹匾曔^程。3）在討論主體上，由以教師為主轉變?yōu)橐詫W生自主討論和互相討論為主。精選文庫4）在討論方式上，由單一的定量討論轉變?yōu)槎鄻踊木C合討論。應重視定量討論和定性討論相結合，別人討論和自主討論相結合，靜態(tài)討論和動向討論相結合，形成性討論和終結性討論相結合，經過多維度、多側面的綜合討論，全面客觀地反響學生學習的過程和見效。第四編語文教師論第一章語文教師的使命與涵養(yǎng)第一節(jié)語文教師的時代使命和地位：1）語文教師應該是素質教育的實踐者。2）語文教師應該是教育改革的研究者。3）語文教師應該是課程文化的建設者。4）語文教師應該是母語學習的促使者。5）語文教師應該是人類文明的傳承者。第二節(jié)語文教師涵養(yǎng)的提升一、語文教師的涵養(yǎng)：1）友誼涵養(yǎng)①專業(yè)理想：是見教師對所從事的事業(yè)的向往和追求。②專業(yè)情操：是見教師對教育授課帶有理智性的價值討論的感情體驗。③專業(yè)道德：是見教師在從教過程中必定遵守的職業(yè)道德規(guī)范。④專業(yè)人格：是見教師成功從事授課工作所擁有的的人格特點。⑤專業(yè)自我：是見教師對從事授課工作的感覺、采用和必定的心里傾向。2）知識涵養(yǎng)①本體性知識：即學科知識。②條件性知識：即教育學和心理學知識。③實踐性知識：即課堂授課情境知識，也就是教師授課經驗的積累。

精選文庫④背景性知識：即教師授課中經常涉及到的各種知識，如哲學、美學、流傳學等知識。3）能力涵養(yǎng)①授課實踐能力②授課研究能力③專業(yè)表達能力包括授課認知能力、授課方案能力、授課操作能力、授課討論能力。①授課實踐能力②授課研究能力③專業(yè)表達能力包括進行課題研究的能力、張開教育檢查的能力、撰寫教育授課論文的能力。④交往合作能力包括與學生、教師、領導、家長的交往合作。包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、肢體語言表達能力、現(xiàn)代教育技術操作能力。④交往合作能力包括與學生、教師、領導、家長的交往合作。二、語文教師涵養(yǎng)的提升：1、親近閱讀是語文教師獲得源泉活水的最正確渠道，也是提升自己涵養(yǎng)的最有效路子。2、專業(yè)對話是在專業(yè)領域里，對教育活動涉及到的各個方面與同仁溝通、商講和商議。3、校本培訓是學校訂教師進行的校內培訓活動。4、授課反思是教師以自己的授課活動為思慮對象，對自己的授課行為、決策以及結果，進行審查和解析的過程。第二章語文教師的授課實踐第一節(jié)備課一、備課的內容：1）備學生。 ；①備學生的認知水平。②備學生的身心特點。③備學生的興趣愛好，找準學生的歡喜點。2）備課標。語文“課標”是語文授課的大綱性文件，是語文授課的指導思想，它在課程理念、課程內容、課程推行和課程討論上都提出了一些新的思想。備課時必定認真研究，正確理解和掌握其內涵，用“課標”理念來關照語文授課，用“課標”建議的授課方式組織和張開課堂授課。3）備教材。語文教材是學生課程學習的主要依賴。挖掘教材、利用教材是備課的首要任務。教師應成立嶄新的授課見解，變“教教材”為“用教材教”，結合現(xiàn)代社會和學生的實質需要，研究教材的價值。①深入研究教材，對教材進行居高臨下的掌握，使授課內容形成一個結構清楚、井井有條的系統(tǒng)；②敢于超越教材，創(chuàng)立性地使用教材。二、備課的方法：1）抓準授課目的。2）創(chuàng)立授課情況。3）理清授課思路。4）選擇授課方式。5）策劃授課活動。6）設計研究問題。7）創(chuàng)立拓展連接。第二節(jié)授課一、授課的特點：“授課”是見教師在備課的基礎上，依照教材、“課標”、授課理論和授課實質，運用口頭語言的表達形式，面對領導、評委或同行表達授課的授課目的、授課方案、授課過程以及理論依照的授課活動。特點：①^理性。授課不僅需說出“怎樣教”,而且要討情“為什么這樣教”，即運用教育學、心理學、語文課程與授課論等教育授課理論知識去說明“這樣教”的道理。這就促使教師必定認真學習和研究教育授課理論，培育運用教育授課理論研究授課識題的能力，提升教育授課理論水平。科學性。授課的內容和方法必定擁有高度的科學性。教師要以科學的理論為指導，以科學的方法解決授課中的矛盾和問題，要依照授課原則去設計授課程序，教材的辦