《我們的小纜車》教學(xué)反思

Word第第頁《我們的小纜車》教學(xué)反思1.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主領(lǐng)取材料

為了讓同學(xué)有探究的愛好，我設(shè)置了三個(gè)難度遞進(jìn)的任務(wù)，分別放置在三個(gè)任務(wù)盒中，置于講臺(tái)上，同學(xué)完成任務(wù)后自主上臺(tái)領(lǐng)取下一任務(wù)單和材料，也解放了老師，讓老師有更多的時(shí)間進(jìn)小組觀看和指導(dǎo)。同時(shí)，我設(shè)置了材料區(qū)，沒有限制同學(xué)領(lǐng)取的材料和數(shù)量，當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生新的想法要探究時(shí)，可以自由領(lǐng)取材料，給了同學(xué)自主討論的空間，表達(dá)了以生為本的學(xué)本課堂。

2.供應(yīng)研討支架，把握匯報(bào)節(jié)奏

在之前的設(shè)計(jì)中，原來是不限制研討的問題，由同學(xué)自由說發(fā)覺的，但上完一個(gè)班后發(fā)覺，同學(xué)在組內(nèi)研討時(shí)沒有目的，無話可說，我在巡察時(shí)看到許多同學(xué)的記錄單上“我的發(fā)覺”一欄是空著的，同學(xué)普遍反饋“不知道”“沒想法”，所以在其次次設(shè)計(jì)時(shí)，我就給同學(xué)供應(yīng)了幾張?zhí)崾究?，?dāng)同學(xué)沒有想法的時(shí)候可以參考，后來就直接把提示卡上的問題呈如今屏幕上，同學(xué)在研討的時(shí)候有意識(shí)地根據(jù)我給定的研討方向前進(jìn)，在進(jìn)行全班溝通的時(shí)候就不會(huì)消失偏差。

3.提升問題層次，促進(jìn)思維卷入

活動(dòng)任務(wù)中研討問題是經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)的，具有肯定的層次性。任務(wù)一的問題是聚斂性問題，聚斂性問題的答案是固定的，且都很簡短，考察的是低層次思維。而任務(wù)二、任務(wù)三中的問題是發(fā)散性問題，引發(fā)同學(xué)開展較深化的商量，有助于促進(jìn)高層次思維和問題解決技能。從課堂效果來看，在回答低層次思維時(shí)，班里的后進(jìn)生也能參加進(jìn)來，獲得肯定的成就感。而隨著任務(wù)難度的升級，問題層次的逐步提升，同學(xué)的研討是一步一步深化的，思維也是跟著一步步卷入的。在五〔1〕班教學(xué)時(shí)，有小組在完成全部任務(wù)后，產(chǎn)生了連續(xù)探究的欲望，在小車的兩邊各掛上不同重量的鉤碼，發(fā)覺小車會(huì)往鉤碼多的一邊運(yùn)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)有了比較力的大小的概念。五〔3〕班有同學(xué)提出假如把輪子卡住，就需要更多的鉤碼才能使小車動(dòng)起來，這里表達(dá)了同學(xué)有關(guān)滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的前概念，我們看到，其實(shí)給同學(xué)更多的自主討論權(quán)，同學(xué)的思維會(huì)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行更大的發(fā)散。

然而本課的設(shè)計(jì)還有許多的缺乏，在溝通的時(shí)候不要讓同學(xué)自由選擇問題匯報(bào)，由于問題的設(shè)置是遞進(jìn)關(guān)系，所以最好是按挨次溝通。其次，要把控研討的節(jié)奏，在五〔3〕班教學(xué)時(shí)，由于研討氣氛很好，導(dǎo)致研討環(huán)節(jié)時(shí)間過長，沒有時(shí)間整理同學(xué)存在的疑問。另外，匯報(bào)的方式可以再多樣化，要防止優(yōu)生的“一言堂”現(xiàn)象。

《我們的小纜車》教學(xué)反思2

這次我執(zhí)教的《我們的小纜車》是教科版科學(xué)五班級上冊《運(yùn)動(dòng)與力》單元的起始課。對于本課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的制定，主要參考了教參的建議。但在試教過后，我將“熟悉重力”增加為本課的教學(xué)重點(diǎn)，而將“了解墊圈的重力轉(zhuǎn)化為小車?yán)Φ倪^程”增加為本課的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，我這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了以下六個(gè)部分：

1、首先通過對不同車子是以什么為動(dòng)力運(yùn)動(dòng)的這一問題的商量引入新課教學(xué)，同時(shí)使同學(xué)意識(shí)到車子的運(yùn)動(dòng)都需要?jiǎng)恿Α?/p>

2、組裝小纜車并使用墊圈拉動(dòng)小車。使同學(xué)熟悉到要使小車運(yùn)動(dòng)起來不僅需要力而且必需要有足夠大的力。

3、討論拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系。對于這個(gè)問題同學(xué)有著豐富的閱歷，但是卻從來沒用試驗(yàn)的方法有目的去討論過。因此，通過這一活動(dòng)將同學(xué)的這些感性熟悉上升為理性熟悉。

4、通過模擬試驗(yàn)解決究竟是誰拉動(dòng)小車的問題。在備課和試教的過程中發(fā)覺要說清晰這個(gè)問題很費(fèi)勁，而且大部分同學(xué)脫口而出的就是墊圈，因此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)模擬試驗(yàn)關(guān)心同學(xué)建立正確的熟悉。

5、結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和同學(xué)親身的感受，熟悉重力。同學(xué)知道物體有重量，部分同學(xué)在課外的閱讀中已經(jīng)接觸到萬有引力或者重力等名詞，但對于重力的熟悉還是比較模糊的，因此設(shè)計(jì)這一活動(dòng)以關(guān)心同學(xué)建立重力的概念。最終，作為單元起始課，還設(shè)計(jì)了一個(gè)“對于還有什么方法可以驅(qū)動(dòng)小車”的商量活動(dòng)，以期盼可以為本單元后面幾課的教學(xué)獵取一些同學(xué)對于其他力的熟悉的信息。

當(dāng)時(shí)確定課題是我們幾個(gè)人通過抽簽確定的，我抽到這一課的時(shí)候還是蠻興奮的。一是怡靜老師上這一課的時(shí)候已經(jīng)預(yù)備好了材料，我不需要為材料費(fèi)心。二是當(dāng)時(shí)王老師預(yù)備這一課的時(shí)候，我們組內(nèi)已經(jīng)對這一課的一些問題進(jìn)行了比較深化的探討。因此我覺得上這一課應(yīng)當(dāng)沒有那么大的難度。但是在教學(xué)過程中，卻發(fā)覺還有許多問題值得我去留意去思索。

一、教學(xué)語言過于繁瑣以及課堂提問有效性不夠。

對于課堂中的某個(gè)問題，往往是同學(xué)回答一次、我自己再說一次，最終還要用PPT展現(xiàn)一次，因此鋪張大量的時(shí)間而效果卻很一般。而對于提問，有些問題缺乏必要性，有些指向不明確，導(dǎo)致同學(xué)不知怎么回答。因此，在試教過程中，結(jié)合組內(nèi)各位老師的建議，我也對自己的語言與問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次的修改，力求簡潔明白，指向明確，但效果好像還是不怎么好。而試驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)面面俱到，太過具體，總是盼望在試驗(yàn)前把全部可能消失的問題都解決掉，但結(jié)果卻是耗費(fèi)大量時(shí)間，而同學(xué)的試驗(yàn)操作還是消失一些問題。這也讓我熟悉到試驗(yàn)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是抓住重點(diǎn)指導(dǎo)，而不是全面指導(dǎo)，否則不僅費(fèi)時(shí)，而且會(huì)使同學(xué)由探究者淪為操。

二、教學(xué)過程中未能很好地表達(dá)同學(xué)的主體性地位。

在課堂上，沒有很好地引導(dǎo)同學(xué)自主地去探討問題，總是越殂代皰，替同學(xué)了說了很多，這并不利于同學(xué)開放思維。在課堂上，我較關(guān)注的還是教學(xué)任務(wù)能否完成、同學(xué)的提問和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中。而對同學(xué)的前概念，我還是關(guān)注的太少。

三、對于同學(xué)證據(jù)意識(shí)的培育未充分重視。

本節(jié)課在探究“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系”的試驗(yàn)中，要求同學(xué)測量小車每次運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，通過數(shù)據(jù)分析從而建立起對運(yùn)動(dòng)與力的理性熟悉。但在這一活動(dòng)的匯報(bào)環(huán)節(jié)中，我沒有引導(dǎo)同學(xué)利用自己得到的數(shù)據(jù)去說明問題。在開頭設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，曾經(jīng)思索過是否該讓同學(xué)出示自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報(bào)，但考慮到數(shù)據(jù)較多，還需對同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理方法的指導(dǎo)，可能占用較多的時(shí)間，因此舍棄了對數(shù)據(jù)的分析。但這一設(shè)計(jì)不利于對同學(xué)證據(jù)意識(shí)的培育，結(jié)果是得不償失的。

四、概念的教學(xué)不夠深化，未充分應(yīng)用科學(xué)概念。

在教授重力概念的過程中，我是通過引導(dǎo)同學(xué)說說日常生活中看到的一些相關(guān)現(xiàn)象以及親身的體驗(yàn)來建構(gòu)概念，但卻未明確將重力分解為大小與方向兩個(gè)方面來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，也未教授如何用箭頭表示“力”的大小與方向。作為單元起始課，假如在這節(jié)課使同學(xué)明確力有大小與方向，并學(xué)會(huì)用箭頭表示力，將更加有利于同學(xué)在本單元后面幾課對于力的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)了重力概念后，再引導(dǎo)同學(xué)利用重力概念去解釋小車的運(yùn)動(dòng)，將有助于同學(xué)理解不同力之間的轉(zhuǎn)化，同時(shí)進(jìn)一步明確運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系。但在本節(jié)課上，我對這一部分的設(shè)計(jì)是缺失的。

通過這次活動(dòng)，讓我看到了自己教學(xué)方面的許多問題，這些都是我在以后的教學(xué)中需要改良的。但有失必有得，我信任能夠熟悉到自己的問題確定有助于自己進(jìn)一步提高。

《我們的小纜車》教學(xué)反思3

雙修日我已經(jīng)開頭了預(yù)備，找了一塊自身演示用的長條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買好大小合適的墊圈。

我對這堂課的實(shí)際操作略做了些轉(zhuǎn)變：

由于是一單元第一課，開頭做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的溝通引入到《我們的小纜車》。

接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動(dòng)力從何而來，進(jìn)而熟悉墊圈的重力、物體的重力?！灿幸庾R(shí)的把時(shí)間掌握在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)?！?/p>

然后，課堂的重點(diǎn)就此綻開。提出：究竟幾個(gè)墊圈才能讓小車剛剛動(dòng)起來呢？墊圈越來越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對性的商量測試的方法，綻開測試。

課堂實(shí)施下來，感到課堂時(shí)間還是很緊急的。由于這個(gè)試驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，同學(xué)考慮并調(diào)整繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長的時(shí)間。〔其次個(gè)班級由于前面的班級已經(jīng)調(diào)整好了繩子，時(shí)間相對富余一點(diǎn)?！?/p>

雖然課本提示用秒表和目測都可以，但實(shí)際測試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測效率高且精確。所以還是事先提示同學(xué)借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。

雙修日我已經(jīng)開頭了預(yù)備，找了一塊自身演示用的長條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買好大小合適的墊圈。

我對這堂課的實(shí)際操作略做了些轉(zhuǎn)變：

由于是一單元第一課，開頭做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的溝通引入到《我們的小纜車》。

接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動(dòng)力從何而來，進(jìn)而熟悉墊圈的重力、物體的重力。〔有意識(shí)的把時(shí)間掌握在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)?！?/p>

然后，課堂的重點(diǎn)就此綻開。提出：究竟幾個(gè)墊圈才能讓小車剛剛動(dòng)起來呢？墊圈越來越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對性的商量測試的方法，綻開測試。

課堂實(shí)施下來，感到課堂時(shí)間還是很緊急的。由于這個(gè)試驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，同學(xué)考慮并調(diào)整繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長的時(shí)間。〔其次個(gè)班級由于前面的班級已經(jīng)調(diào)整好了繩子，時(shí)間相對富余一點(diǎn)?！?/p>

雖然課本提示用秒表和目測都可以，但實(shí)際測試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測效率高且精確。所以還是事先提示同學(xué)借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。

《我們的小纜車》教學(xué)反思4

《我們的小纜車》是教科版科學(xué)五班級上冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。教材有兩個(gè)主要活動(dòng)：

1.安裝一個(gè)小纜車，引出重力的概念。

2.討論拉力大小與小車的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。通過這課學(xué)習(xí)，使同學(xué)理解重力的產(chǎn)生，小車又是如何運(yùn)動(dòng)起來的，以及拉力大小和小車運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系，為后面深化討論彈力、反沖力、摩擦力等奠定肯定的基礎(chǔ)。

對運(yùn)動(dòng)和力，同學(xué)其實(shí)并不生疏，他們在生活中有著很多自己的感性閱歷。但他們并沒有有目的、有打算地通過試驗(yàn)手段來討論過小車運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)，我始終把握一條主線，就是如何引導(dǎo)同學(xué)對討論的問題產(chǎn)生愛好，提出問題，繼而設(shè)計(jì)試驗(yàn)，知道如何去討論，最終在討論活動(dòng)中有真正屬于自己的發(fā)覺。只有把這條主線把握住了，我們才能避開上出跑環(huán)節(jié)、跑流程，以完成試驗(yàn)為教學(xué)為目的的科學(xué)課。這些都是我的親身體驗(yàn)。

本課為了關(guān)心同學(xué)建構(gòu)起“要使小車運(yùn)動(dòng)起來，必需要有肯定的拉力；拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快”這一科學(xué)概念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿教學(xué)始終的探究活動(dòng)，即，制作一輛小纜車，并嘗試讓它運(yùn)動(dòng)起來和探究小纜車運(yùn)動(dòng)的快慢和拉力大小的關(guān)系。

由于是借班上課，所以我采納談話溝通的方式引入主題。這樣能很好地拉近師生之間的距離。在上課開頭部分，我和同學(xué)溝通怎樣到學(xué)校里來，自然而然地把同學(xué)引到今日要討論的內(nèi)容：車子。接著追問誰知道這些車子是靠什么動(dòng)力使它運(yùn)動(dòng)起來的？依據(jù)同學(xué)的生活閱歷，許多同學(xué)都知道汽車是靠發(fā)動(dòng)機(jī)、電瓶車靠電國、自行車靠人力等等。在此基礎(chǔ)上再出示各種纜車的圖片，讓同學(xué)熟悉纜車是靠纜繩的拉力來運(yùn)動(dòng)的。這樣逐層深化，很好地激發(fā)了同學(xué)討論車子的愛好。

為了便于課堂組織，我將本課的其次個(gè)活動(dòng)分為兩個(gè)小活動(dòng)：用試驗(yàn)方法找出訪小車運(yùn)動(dòng)起來的最少的力〔由墊圈個(gè)數(shù)表示〕；探究拉力大小〔由墊圈個(gè)數(shù)表示〕與小車運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系的試驗(yàn)。這樣一來，本課就有了三個(gè)活動(dòng)，考慮到時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容又相對較多，讓同學(xué)安裝小纜車這個(gè)活動(dòng)，全班簡潔地溝通后，我投影出示了書上的圖片，并提出了組裝要求，給同學(xué)扶了一大把，是為了節(jié)約更多的時(shí)間，為同學(xué)后面的試驗(yàn)騰出時(shí)間。十個(gè)小組的同學(xué)依據(jù)所給的材料，很快地讓小纜車運(yùn)動(dòng)起來。

雖然課前我進(jìn)行了試上，但由于時(shí)間關(guān)系〔用了較多的時(shí)間指導(dǎo)同學(xué)使用秒表〕所以都沒有上完好，但已經(jīng)暴露了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不少問題，所以這些問題在正式執(zhí)教時(shí)大多有了改正和提高。比方：對時(shí)間和節(jié)奏的把握；老師語言精練精確；對同學(xué)的關(guān)注和互動(dòng)等。

其實(shí)課前試教次數(shù)再多，新的同學(xué)、新的課堂仍舊存在很多未知和變數(shù)。同學(xué)的前概念水平、學(xué)問基礎(chǔ)、課堂生成的不同。動(dòng)態(tài)生成是新課程提倡的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成既包括老師在備課時(shí)對教學(xué)狀況的全盤設(shè)計(jì)，也包括在課堂實(shí)際教學(xué)場景中，即興生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新狀況以及老師的處理。

《我們的小纜車》教學(xué)反思5

《我的小纜車》是教科版《科學(xué)》五班級上冊第四單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)同學(xué)探究小纜車?yán)Υ笮∨c小纜車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，活動(dòng)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)討論發(fā)覺拉力大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系，活動(dòng)的難點(diǎn)是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)過程。

我看了陳鋒老師執(zhí)教的這節(jié)課，收獲甚多，陳老師為我州《科學(xué)》教學(xué)供應(yīng)了一節(jié)勝利的課例。詳細(xì)有以下幾方面：

一、從同學(xué)身心特點(diǎn)和生活閱歷動(dòng)身，細(xì)心設(shè)計(jì)貼近同學(xué)生活實(shí)際的情境。

喚醒同學(xué)學(xué)習(xí)拉力與小車運(yùn)動(dòng)關(guān)系的“前概念”，使同學(xué)重新組合“力”的概念。

１、充分運(yùn)用同學(xué)比較熟識(shí)的材料，喚起同學(xué)的科學(xué)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)科學(xué)思維的主動(dòng)性。

課堂引入自然，從同學(xué)已有的生活熟悉基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)同學(xué)列舉親身感受的事例，如老師問“你們知道生活中有哪些車嗎？”同學(xué)們回答說有“馬車”、“自行車”、“摩托車”、“磁懸浮列車”……，老師連續(xù)追問“你們在什么地方坐過纜車？”同學(xué)們回答說“我是在廣州坐的。”、“我是在重慶坐的”……

２、借助課件，激勵(lì)沒坐過纜車的同學(xué)學(xué)習(xí)制作“小纜車”的欲望，同學(xué)自主經(jīng)受建構(gòu)概略的過程。

３、師生的示范符合學(xué)校生年齡心理特征。如老師用同學(xué)熟識(shí)的玩具車作示范，激發(fā)同學(xué)原有的生活閱歷，思索“它是以什么作為動(dòng)力的？”使同學(xué)建立了初步“動(dòng)力”概念，同學(xué)自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。

二、引導(dǎo)同學(xué)全心體驗(yàn)探究過程，培育了同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

整個(gè)探究過程把握了同學(xué)“愛玩”的心理，通過小組合作，挖掘?qū)χ亓Φ某跏几拍?，運(yùn)用同學(xué)比較熟識(shí)的材料，對安裝小纜車的問題和改良方法進(jìn)行探究，形成對小纜車運(yùn)動(dòng)更深刻地熟悉，以提高同學(xué)對重力概念更進(jìn)一步的熟悉。同學(xué)在猜測、試驗(yàn)、對比等活動(dòng)中，培育了同學(xué)發(fā)覺、分析、解決問題的力量與科學(xué)素養(yǎng)。

1、重視了全員參加，指導(dǎo)不同層次同學(xué)的探究方法、步驟，放手讓同學(xué)自主探究，給同學(xué)足夠多的探究時(shí)間和空間。試驗(yàn)過程，以小組合作的形式進(jìn)行探究，老師深化到同學(xué)中間耐煩地指導(dǎo)討論，圍繞“如何設(shè)計(jì)安裝小纜車”、“大小不同的拉力使小車的速度改變怎樣？”、“如何知道小車運(yùn)動(dòng)的速度快慢狀況？”、“試驗(yàn)中的留意事項(xiàng)有哪些？”、“為什么要多次進(jìn)行試驗(yàn)？”、“如何使小車自己運(yùn)動(dòng)起來？”等一系列問題，引導(dǎo)同學(xué)通過組裝，利用鐵墊圈產(chǎn)生的拉力，熟悉了重力；再通過探究拉力大小和小車運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系。使同學(xué)明白：肯定的拉力能夠使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，物體運(yùn)動(dòng)得越快。

2、在探究中，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)據(jù)事實(shí)來分析、溝通、描述、驗(yàn)證“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系。同學(xué)多種感觀參加到“推想——試驗(yàn)驗(yàn)證——對比商量——得出結(jié)論”的活動(dòng)里，利用試驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，體驗(yàn)通過掌握變量來進(jìn)行驗(yàn)證的方法，探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使同學(xué)對“運(yùn)動(dòng)和力”概念熟悉得到提升，產(chǎn)生全新的.、科學(xué)的熟悉。

3、注意了課堂生成的把握。同學(xué)提出的一些有價(jià)值、值得探究和研討的問題，老師準(zhǔn)時(shí)應(yīng)變，適時(shí)點(diǎn)撥。如同學(xué)在試驗(yàn)中記尋時(shí)不精確、變量掌握不科學(xué)等問題，盡可能讓同學(xué)自己充實(shí)、修正原有的感性閱歷，形成對運(yùn)動(dòng)和力的正確熟悉。在此過程中，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增添科學(xué)探究力量，提升原有的科學(xué)概念，形成敬重事實(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)看法。

三、注意了同學(xué)情感看法與價(jià)值觀的培育

1、老師與同學(xué)之間的溝通公平、和諧，老師的鼓舞是語言、是眼神、是表情、是行動(dòng)，構(gòu)建了公平和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了同學(xué)探究“科學(xué)”的意識(shí)。

2、老師充分信任同學(xué)，放手讓他們?nèi)ズ献鳌⑷ゲ僮?、去探究，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問的自信念，初步培育同學(xué)探究科學(xué)的意識(shí)和意志。

3、老師耐煩傾聽不同層次同學(xué)的見解，培育了同學(xué)傾聽他人發(fā)言、敬重他人勞動(dòng)成果的做人素養(yǎng)。

4、培育了同學(xué)不怕困難、勤于思索、不斷修正自我認(rèn)知、敬重事實(shí)的科學(xué)看法。

《我們的小纜車》教學(xué)反思6

《我們的小纜車》是“力”單元的第一課時(shí)，主要包含兩方面的學(xué)問點(diǎn)：一是組裝用重力拉動(dòng)的小車，知道什么是重力；二是討論拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。

在上課前我仔細(xì)備課，細(xì)心預(yù)備試驗(yàn)器材。在討論拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的活動(dòng)中需要使用到墊圈，配套器材箱里沒有，我就去五金店里購置了100個(gè)墊圈，但是在課前調(diào)試的時(shí)候發(fā)覺只要掛一個(gè)墊圈小車就飛一般的往前沖，怎么辦呢？后來，最終想到在小車上加重物，要加多少？怎么加呢？經(jīng)過多次改良，試驗(yàn)最終可以順當(dāng)開展了。接下來怎樣整合教學(xué)環(huán)節(jié)又是一個(gè)難題，“一個(gè)個(gè)增加墊圈，直到小車剛剛運(yùn)動(dòng)起來”，這個(gè)學(xué)問點(diǎn)是在討論小車?yán)εc運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的環(huán)節(jié)中解決的，我把它提前到了“玩小車的活動(dòng)中”，這樣本課的教學(xué)環(huán)節(jié)改為：一是安裝小纜車并討論用幾個(gè)墊圈剛好可以拉動(dòng)小車；二是討論小車運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小關(guān)系的試驗(yàn)，這樣比較節(jié)約時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，在課堂上，老師應(yīng)以同學(xué)為本，當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課我通過生活中同學(xué)感愛好的車圖片導(dǎo)入，一方面是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，另一方面是為了讓同學(xué)了解纜車的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望；接著支配的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動(dòng)。在調(diào)試小纜車的過程中，同時(shí)支配了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：討論掛幾個(gè)墊圈剛好可以拉動(dòng)小車？在理解什么是重力的活動(dòng)中，我通過提水桶和拎凳子的活動(dòng)，讓同學(xué)親自去體驗(yàn)什么是重力。在討論拉力大小和小車運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的活動(dòng)中以“試驗(yàn)探究”為主，讓同學(xué)親自經(jīng)受這樣一個(gè)過程：依據(jù)問題猜測——設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案——小組合作試驗(yàn)——溝通得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的力量。特殊是在同學(xué)匯報(bào)溝通的過程中同學(xué)能自己說的老師絕不包辦，老師只有“無言”或“少言”才能換得同學(xué)自主試驗(yàn)后的“多言”，從而使同學(xué)主體性得以充分發(fā)揮。同學(xué)才能真正成為課堂的仆人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。

當(dāng)然在教學(xué)的過程中我也存在著一些缺點(diǎn)，比方：課前教學(xué)的語氣比較生硬，不夠活潑，這樣簡單使課堂氣氛沉悶；在教學(xué)評價(jià)語方面可以更加豐富一點(diǎn)。學(xué)校是提高同學(xué)科學(xué)文化素養(yǎng)的搖籃，是培育同學(xué)綜合力量的舞臺(tái)，是熬煉同學(xué)生存本事的陣地，所以老師在課堂教學(xué)中要講究課堂教學(xué)藝術(shù)、提高效率，更好地教書育人。

《我們的小纜車》教學(xué)反思7

《我們的小纜車》是教科版《科學(xué)》五班級上冊第四單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)同學(xué)探究拉力大小與小纜車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，活動(dòng)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)討論發(fā)覺拉力大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系，活動(dòng)的難點(diǎn)是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)過程。

這節(jié)課我主體分為三大部分：一開頭我是通過生活中同學(xué)感愛好的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，另一方面是為了讓同學(xué)了解纜車的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望，接著支配的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動(dòng)，讓同學(xué)自己從安裝過程中發(fā)覺問題，依據(jù)消失的問題進(jìn)而改良小車。接著通過幾個(gè)小試驗(yàn)引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必需到達(dá)的一個(gè)學(xué)問目標(biāo)。最終是一個(gè)探究試驗(yàn)，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過試驗(yàn)證明：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越快;拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)速度越慢。整個(gè)探究過程把握了同學(xué)“愛玩”的心理，通過“推想——試驗(yàn)驗(yàn)證——對比商量——得出結(jié)論”的活動(dòng)里，利用試驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使同學(xué)對“運(yùn)動(dòng)和力”概念熟悉得到提升，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的熟悉，從而到達(dá)教學(xué)的目的。

(1)本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)，在第一次試上的時(shí)候有許多詳情課前沒有預(yù)備好，考慮周到，如繩子的長度，長度太長會(huì)垂到桌子下面，這樣會(huì)造成墊圈掉到了地上了，這時(shí)小車還沒到終點(diǎn)，假如繩子太短，繩子沒法垂到桌子下面，墊圈沒法掛上去，因此繩子的長度不是任意的。

(2)在課堂上，老師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課以“試驗(yàn)探究”為主，讓同學(xué)親自經(jīng)受這樣一個(gè)過程：依據(jù)問題猜測設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案小組合作試驗(yàn)溝通得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的力量?？墒窃谠嚱踢^程中，在試驗(yàn)之前沒有講怎樣操作，在同學(xué)做的時(shí)候再一一指導(dǎo)，這樣效果不好，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)試驗(yàn)之前讓同學(xué)先自己設(shè)計(jì)一下該怎么做，然后老師賜予補(bǔ)充和指導(dǎo)，這樣同學(xué)在做試驗(yàn)的時(shí)候就明白該怎么做了，不致于手忙腳亂。使同學(xué)主體性得以充分發(fā)揮。同學(xué)才能真正成為課堂的仆人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。

(3)在試驗(yàn)中，用墊圈作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個(gè)墊片就能使小車運(yùn)動(dòng)起來，這樣不能讓同學(xué)明白要使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來是需要肯定拉力的，拉力不夠車子是不會(huì)動(dòng)的，因此最終我把車子上加上了一個(gè)小木塊效果就好多了，放一個(gè)墊圈不會(huì)動(dòng)，加上兩個(gè)時(shí)才會(huì)動(dòng)，這樣更有勸說力，也更讓同學(xué)弄明白。

(4)在這個(gè)過程中我也有忽視了的地方，就是在同學(xué)試驗(yàn)時(shí)消失的一系列問題沒有在試驗(yàn)前考慮那么多，照實(shí)驗(yàn)時(shí)小車的起點(diǎn)終點(diǎn)的規(guī)定是怎樣的;車子在運(yùn)動(dòng)過程中有不利因素的影響(桌子旁邊的袋子等)。假如這些都考慮到效果會(huì)更好，更有意思!

(5)在科學(xué)試驗(yàn)中要擅長隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)的點(diǎn)撥，那么在下面的環(huán)節(jié)中，同學(xué)就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)試驗(yàn)操作就會(huì)更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會(huì)更加活躍，同學(xué)的思維就會(huì)得到更好的進(jìn)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂生成，由于這些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問題和目標(biāo)才有助于同學(xué)深層次理解科學(xué)學(xué)問，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。

《我們的小纜車》教學(xué)反思8

本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)。本人通過對五上《我們的小纜車》這一課的幾次教學(xué)，體會(huì)到要上一堂“精彩”的科學(xué)課的確不是一件非常簡單的事。

首先，在上課前，我們要細(xì)心預(yù)備試驗(yàn)器材，仔細(xì)備課。

在這一課教學(xué)中，我們需要同學(xué)制作一輛小纜車，需要討論小車的運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小的關(guān)系。因此，上課前，至少得預(yù)備小車和鐵墊圈，可是學(xué)具袋里只有小車，沒有鐵墊圈，怎么辦？我只好請人幫助，好不簡單找齊了100個(gè)鐵墊圈，卻發(fā)覺試驗(yàn)并非我想象中那么簡潔，只要在繩子上掛上一個(gè)鐵墊圈，小車就飛一般往前跑。我就在小車上加了一個(gè)鉤碼，一試，不行，還是始終往前沖？怎么辦？后來，最終想到可以用回形針代替鐵墊圈，可是，在小車不加鉤碼的狀況下，還是不能順當(dāng)完成試驗(yàn)。經(jīng)過多次改良，試驗(yàn)最終可以開展了。

然而緊跟其后的是教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)、課堂如何開展又是擺在面前的一個(gè)難題?！拔覀儾荒軐⒖茖W(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，應(yīng)提倡‘用教材教”’而不是‘教教材’”這句話我時(shí)刻記在心中，但教學(xué)時(shí)我們又必需理解編者這樣設(shè)計(jì)的意圖，假如連編者的意圖都沒有理解，而隨便去更改教材，去追求創(chuàng)新，那也是不適當(dāng)?shù)摹＝?jīng)過初步的思考，我把本課時(shí)支配了三個(gè)試驗(yàn)：一是安裝小纜車；二是討論用幾個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車；三是討論小車運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小關(guān)系的試驗(yàn)。可是，這樣的設(shè)計(jì)在試教時(shí)就被否認(rèn)了，由于本課中要考慮的詳情實(shí)在太多，再加上三次活動(dòng)，時(shí)間根原來不及，于是，在葉校指導(dǎo)下，我將三個(gè)試驗(yàn)并成了兩個(gè)試驗(yàn)，這樣大大提高了課堂效率。

其次，在課堂上，老師得當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。

本課以“試驗(yàn)探究”為主，讓同學(xué)親自經(jīng)受這樣一個(gè)過程：依據(jù)問題猜測設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案小組合作試驗(yàn)溝通得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的力量。一開頭我是通過生活中同學(xué)感愛好的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，另一方面是為了讓同學(xué)了解纜車的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望；接著支配的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動(dòng)，當(dāng)然，在試開小纜車的活動(dòng)中同時(shí)支配了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：討論掛幾個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車？另外，在試驗(yàn)后引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必需到達(dá)的一個(gè)學(xué)問目標(biāo)。最終的一個(gè)試驗(yàn)是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過試驗(yàn)證明：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)速度越慢。

以上是我在一次次試教的過程中逐步改良而最終訂下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。應(yīng)當(dāng)說，它能為我在課堂上成為一名杰出的組織者和引導(dǎo)者供應(yīng)很大關(guān)心。但在一次次的教學(xué)之后，我發(fā)覺，科學(xué)課堂教學(xué)需要講求藝術(shù)，我不是一名最好的藝術(shù)家。

1、在幾次課堂教學(xué)中，我總是在不經(jīng)意中給同學(xué)太多的限制：讓同學(xué)介紹試驗(yàn)方案及留意點(diǎn)，我總是擔(dān)憂同學(xué)不會(huì)答而自己把試驗(yàn)要求講得盡量具體清晰，沒有留給同學(xué)充分的思索和溝通時(shí)間；讓同學(xué)匯報(bào)，我總是盡攬對結(jié)論有效的信息等等。其實(shí)，在科學(xué)課堂教學(xué)中，老師的語言應(yīng)當(dāng)簡潔科學(xué)，假如簡潔性不強(qiáng)，對問題的重復(fù)表達(dá)較多，事實(shí)上就是占用了同學(xué)的探究時(shí)間，因此，只有“無言”或“少言”才能換得同學(xué)自主試驗(yàn)后的“多言”，從而使同學(xué)主體性得以充分發(fā)揮。同學(xué)才能真正成為課堂的仆人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。

2、在幾次課堂教學(xué)中，我較關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)能否完成、同學(xué)的提問和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中，而對同學(xué)的問題好像視而不見、聽而不聞。在課堂上，同學(xué)常常會(huì)提出一些有價(jià)值、值得探究和研討的問題，但由于我的“功底”不厚，變得措手不及。在這課上，有一個(gè)小組得出的答案是“用三個(gè)回形針就可以讓小車運(yùn)動(dòng)起來”，在分析數(shù)據(jù)為什么會(huì)有那么大差距時(shí)，他們小組中有一個(gè)同學(xué)就提出了“可能是我們小組操作不當(dāng)造成的”，這個(gè)問題其實(shí)很有價(jià)值，圓滿的是我怕時(shí)間不夠，沒有準(zhǔn)時(shí)“抓彩”，使同學(xué)思維的火花熄滅了。假如我在教學(xué)中擅長隨機(jī)應(yīng)變、準(zhǔn)時(shí)“抓彩”，適時(shí)的點(diǎn)撥“那你說說你們哪兒操作不當(dāng)？”那么在下面的環(huán)節(jié)中，同學(xué)就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)試驗(yàn)操作就會(huì)更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會(huì)更加活躍，同學(xué)的思維就會(huì)得到更好的進(jìn)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂生成，由于這些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問題和目標(biāo)才有助于同學(xué)深層次理解科學(xué)學(xué)問，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。

天文學(xué)家卡樂·薩根曾經(jīng)說過：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，由于每個(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著奇怪???和敬畏?！焙⒆觽兊钠婀???心和求知欲是天生存在的，身為一名科學(xué)老師，我們應(yīng)當(dāng)做的還有很多很多。

《我們的小纜車》教學(xué)反思9

選擇這一課作為課題論證課，是基于以下幾個(gè)方面的考慮：

一、這一課的主要內(nèi)容就是同學(xué)搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，然后從數(shù)據(jù)中得出正確的結(jié)果。是一課典型的具有實(shí)證意識(shí)的課。

二、玩具小車的新玩法，即是投進(jìn)了同學(xué)的愛好，又對同學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小車不僅可以玩，還可以用來做試驗(yàn)，得出可以的結(jié)論。

三、本課的內(nèi)容原理上理解便利，操作上也相對比較簡潔。是同學(xué)可以把握的學(xué)問水平。

在這一課里，我們的重點(diǎn)是在引導(dǎo)同學(xué)自主的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并且從試驗(yàn)中獵取有用的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形，用圖形來分析我們的猜想是否正確。那么在以往的教學(xué)中，可能會(huì)由于學(xué)問的簡潔性，由于重力大，小車運(yùn)動(dòng)