小學(xué)教師關(guān)于因材施教的認(rèn)識(shí)

小學(xué)教師關(guān)于因材施教的認(rèn)識(shí)

一、問(wèn)題提出“因材施教”是一條重要的教學(xué)原則，是經(jīng)中外教育實(shí)踐證明了的教育理論。最初建立在個(gè)別教育之上的因材施教實(shí)施起來(lái)比較容易，而在今天的班級(jí)授課制下進(jìn)行則相對(duì)困難。然而在班級(jí)授課制下實(shí)施因材施教有著更為重要的意義。目前，對(duì)因材施教的研究主要集中在兩方面。一是對(duì)因材施教內(nèi)涵的界定。我國(guó)教育類(lèi)辭書(shū)中將因材施教定義為：根據(jù)一定的教育目標(biāo)，針對(duì)受教育者的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施[1]?，F(xiàn)代有些學(xué)者對(duì)“因材施教”進(jìn)行了新解，提出因材施教不應(yīng)該僅僅理解為因“人”施教，還應(yīng)該包括因“文”施教、因“物”施教、因“地”施教[2]。二是對(duì)班級(jí)授課制下如何實(shí)施因材施教進(jìn)行了研究。有學(xué)者提出按學(xué)生的各科知識(shí)能力水平編班、實(shí)行流動(dòng)管理、小班化教學(xué)、分層次教學(xué)、一般要求加特長(zhǎng)等方法[3，4]，變“因材施教”為“因教施材”、“因教而學(xué)”[5，6]，還有學(xué)者研究了學(xué)科教學(xué)中因材施教的方法。眾多的研究表明，因材施教對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的作用。然而以往對(duì)因材施教的研究大多停留在理論思辨或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，實(shí)證研究相對(duì)缺乏，對(duì)教師自身觀念的研究也相對(duì)缺乏。根據(jù)內(nèi)隱理論的觀點(diǎn)，教師的觀念和態(tài)度往往決定其行為。教師作為因材施教的實(shí)施者，他們對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)會(huì)影響其教學(xué)中因材施教的實(shí)施。因此，有必要了解教師心目中對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)。他們?nèi)绾卫斫狻安摹?？又是怎樣因材施教的？在?shí)施中遇到哪些困難？探討這些問(wèn)題，可以了解教師應(yīng)有素養(yǎng)與實(shí)際素養(yǎng)之間的差距，可為教師的培訓(xùn)和干預(yù)提供參考，提高教師教學(xué)的有效性。二、研究方法1.研究對(duì)象采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取了山西省某市的140名小學(xué)教師。發(fā)放問(wèn)卷140份，回收有效問(wèn)卷112份。其中語(yǔ)文教師51人，數(shù)學(xué)教師47人，其他科任教師14人。2.研究工具采用自編的開(kāi)放式問(wèn)卷。通過(guò)文獻(xiàn)分析，歸納出與教師因材施教有關(guān)的幾個(gè)方面。問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容：一是教師的基本情況；二是研究的問(wèn)題，涉及四個(gè)方面：(1)談?wù)勔虿氖┙痰闹匾裕?2)談?wù)勀銓?duì)因材施教中“材”的理解；(3)你是如何進(jìn)行因材施教的？并舉例說(shuō)明；(4)在因材施教過(guò)程中你遇到了哪些困難？在教師回答完問(wèn)卷后，研究者根據(jù)回答的情況對(duì)五位教師進(jìn)行了訪談。3.研究程序通過(guò)文獻(xiàn)分析，歸納出與教師因材施教有關(guān)的幾個(gè)方面，編成問(wèn)卷，選取一所小學(xué)的9名教師進(jìn)行試測(cè)，基于此，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂。正式調(diào)查時(shí)，問(wèn)卷由研究者當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)回收。對(duì)回收的問(wèn)卷答案由研究者和一名研究生進(jìn)行了編碼，分別計(jì)算每一項(xiàng)的頻次與百分比。三、結(jié)果與分析1.小學(xué)教師對(duì)因材施教重要性的認(rèn)識(shí)在調(diào)查的小學(xué)教師中，所有教師都談到了因材施教的重要性。由表1可見(jiàn)，小學(xué)教師對(duì)因材施教重要性的認(rèn)識(shí)可歸納為三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的重要性、對(duì)教師的重要性、對(duì)教育的重要性。其中，對(duì)學(xué)生的重要性出現(xiàn)頻次最多，如有些教師寫(xiě)到，因材施教“能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展”，“調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”，“對(duì)于不同的學(xué)生，采取適合他們特點(diǎn)的方法去教，這樣才能提高”，“讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮”，“能促使各類(lèi)學(xué)生進(jìn)步”等等。2.小學(xué)教師對(duì)“材”的理解因材施教的關(guān)鍵在于教師對(duì)“材”的理解。由表2可見(jiàn)，小學(xué)教師對(duì)“材”的理解主要集中在兩方面：學(xué)生及學(xué)生以外的因素。其中，“材”為學(xué)生的因素出現(xiàn)的頻次較高，既包括學(xué)生認(rèn)知因素，如學(xué)生的能力、思維方式等，又包括學(xué)生非認(rèn)知因素，如性格、興趣等，“材”還指學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面“材”為學(xué)生以外的因素，如指教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。甚至有教師談到“材”是指家庭環(huán)境。如有教師寫(xiě)到：“材指的是不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，也就是說(shuō)我們?cè)趥湔n時(shí)既要備教材，也要備學(xué)生，然后才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法”；還有教師寫(xiě)到：“材即教育的主體，學(xué)生的能力、特點(diǎn)等”，“學(xué)生的智力及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)”，“學(xué)生、教材、設(shè)施”，“學(xué)生的興趣、愛(ài)好、接受能力”等。3.小學(xué)教師因材施教的方法因材施教的實(shí)施是教師對(duì)因材施教原則認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，小學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。由表3可見(jiàn)，小學(xué)教師因材施教的方法主要包括：了解學(xué)生、因勢(shì)利導(dǎo)、分層教學(xué)、靈活多樣的教學(xué)方法、靈活多樣的輔導(dǎo)方式、關(guān)注特殊學(xué)生等。其中教師談得最多的是了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，而使用最多的方法是分層教學(xué)，不僅分層備課，而且讓學(xué)生分層練習(xí)或作業(yè)，甚至有教師做到了分層提問(wèn)。正如有些教師所說(shuō)“對(duì)于后進(jìn)生，我采用個(gè)別指導(dǎo)，面批面改”，“根據(jù)學(xué)生的掌握程度，分層布置作業(yè)”，“對(duì)于自卑感強(qiáng)的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他上課有舉手的欲望，就請(qǐng)他回答?；卮鹫_就表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤也不批評(píng)，鼓勵(lì)下次一定會(huì)做好”，“在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，要讓不同的學(xué)生掌握不同的知識(shí)”，“擅長(zhǎng)的科目給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)對(duì)不太喜歡科目的興趣”，“讓大部分學(xué)生在課堂上接受知識(shí)，對(duì)個(gè)別接受能力較慢的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)”等。4.小學(xué)教師在因材施教中遇到的困難小學(xué)教師在因材施教中也遇到諸多困難。由表4可見(jiàn)，小學(xué)教師在因材施教中遇到的困難主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生原因造成的，另一類(lèi)與教師個(gè)體因素有關(guān)。由于學(xué)生多，差異大，使教師難以了解學(xué)生。訪談結(jié)果也表明班容量越大，教師越難以了解學(xué)生。也有一些教師將困難歸因于自身因素，如時(shí)間、精力不足，缺乏因材施教的技能等。有些教師寫(xiě)道：“在課堂上很難能照顧所有學(xué)生的不同發(fā)展，有時(shí)候考慮了大部分學(xué)生，而忽略了個(gè)別學(xué)生，或有時(shí)候照顧到了中等生、學(xué)困生，但又沒(méi)有促使好學(xué)生發(fā)展”，“學(xué)生的興趣、愛(ài)好不能長(zhǎng)久保持”，“一個(gè)班的學(xué)生很多，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，要做到面面俱到實(shí)屬難事”，“農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)門(mén)數(shù)多，沒(méi)有足夠的精力來(lái)認(rèn)真剖析學(xué)生的特點(diǎn)，或者說(shuō)深度不夠”，“學(xué)生的兩極分化大”等等。四、討論與建議1.正確理解“材”——因材施教的前提因材施教的關(guān)鍵在于對(duì)“材”的理解。“因材”是“施教”的基礎(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育。小學(xué)教師對(duì)“材”的理解基本上是適當(dāng)?shù)?，大多?shù)教師認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，既有認(rèn)知因素，也有個(gè)性因素；有少部分教師認(rèn)為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，才會(huì)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，才會(huì)施教時(shí)考慮學(xué)生的特點(diǎn)。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對(duì)因材施教認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)在一定程度上可反映出教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)時(shí)要考慮的因素的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)有利于教師提高教學(xué)的自覺(jué)性、針對(duì)性，減少施教的盲目性。因此，教師應(yīng)重視對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)和研究。施教時(shí)所因的“材”應(yīng)是明確而具體的，教師要能對(duì)“材”進(jìn)行科學(xué)的鑒別，明確哪些“材”是施教時(shí)必須要考慮的。在提高自己學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面從教學(xué)實(shí)踐中豐富自己對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)，另一方面從教育理論中完善自己對(duì)“材”的理解。教師只有重視了對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的研究，才能做到教有所依，教有所成。2.揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短——因材施教的途徑材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導(dǎo)的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級(jí)授課制下教師積極實(shí)施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)情、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)；又采取了一些具體的措施，如實(shí)施分層教學(xué)、靈活使用教法、個(gè)別輔導(dǎo)、關(guān)注特殊學(xué)生等。還有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問(wèn)、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫(xiě)到：“根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對(duì)于較好的學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，對(duì)于較慢的學(xué)生只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)”等。因材施教的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性。但因材施教不只是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，還要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅是他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也可能是薄弱領(lǐng)域，并且這些薄弱領(lǐng)域也是學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的。例如，就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)說(shuō)，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有妨礙學(xué)習(xí)的一面，采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)對(duì)策可使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但卻無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的不足，同時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境千變?nèi)f化，在某些情境中學(xué)習(xí)者必須利用自己薄弱的某種學(xué)習(xí)方式、技能才能駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。所以對(duì)學(xué)生的薄弱領(lǐng)域進(jìn)行彌補(bǔ)是十分必要的。正如《學(xué)記》中所言“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”，教師要“揚(yáng)長(zhǎng)”、“補(bǔ)短”兩手抓。3.因材施教與因教而學(xué)相結(jié)合——重視教師的發(fā)展因材施教的最終目的是要促進(jìn)不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著很大的差異，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展方面的差異，又有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。而且教師在教學(xué)中又形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師在班級(jí)授課制下實(shí)施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會(huì)，正如一些教師所說(shuō)“學(xué)生多，難以全面照顧”，同時(shí)教師個(gè)體的因素如“自身的時(shí)間、精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來(lái)了一些困難。因而，在班級(jí)授課制下教師的教學(xué)也要有所發(fā)展，教師既要加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，不僅要研究怎樣教，怎樣使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，也要研究怎樣學(xué)，怎樣使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師要重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自