語文古詩文閱讀方法

第頁語文古詩文閱讀方法(1)以教材為起點，系統(tǒng)積存。在課本中有許多經(jīng)典的古詩詞，在對這些古詩詞進行賞析的時候，〔教師〕應該依據(jù)古詩詞的內(nèi)容以及所處的時代進行學習，進而使得同學能夠有一定的積存。

比如，教師在講《春曉》的時候，可以先不對內(nèi)容進行具體的解析，而是讓同學依據(jù)自己之前關于古詩詞的掌握，自主進行相關的分析，使得同學能夠?qū)⒆约旱姆e存應用于實際的課內(nèi)學習，這樣同學對創(chuàng)作背景以及當時的社會環(huán)境都會有所了解，在這個基礎上，教師再開展教學，同學對古詩所蘊含的意境的體會會更加深入。

在進行古詩詞的賞析時，教師可以將同樣描寫春天景色的古詩歸類比較，一同分析研究，讓同學體會每首詩的特色和不同。

比如《詠柳》《絕句》等都是描寫春天景色的經(jīng)典古詩。教師通過對同類詩詞的分析，建立同學知識的縱向聯(lián)系，讓同學不僅能夠積存更多的好詞好句，還能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化有更深的理解和體會。

之后教師在布置作業(yè)的時候，可以讓同學同樣以"春景詩'為主題，搜集更多描寫春天的古詩，將其中自己最喜愛的句子摘錄下來，并在課上與大家分享。這樣的〔制定〕，將課內(nèi)教學過渡到課外，以教材為基點，幫助同學逐漸積存更多的詞匯和句子。

(2)比照學習。教師針對課本中一些節(jié)選自經(jīng)典名著的內(nèi)容，在進行相關內(nèi)容的學習時，激勵同學進行原著的閱讀，還可以針對課本的內(nèi)容，讓同學進行相應的片段賞析，讓同學能夠在感受到經(jīng)典名著中所具有的魅力之外，還能夠?qū)φ麄€課堂的學習充滿興趣，使得同學能夠在對人物的形象進行講解的時候，對整個故事情節(jié)以及形象刻畫都有一定的積存，進而在之后的語文學習中能夠進行應用。

比如，學習《草船借箭》之后，教師可以布置課外閱讀任務，要求同學閱讀原著《三國演義》，并將其中自己最欣賞的內(nèi)容摘抄下來，課堂上師生、生生展開交流，師生針對自己欣賞的內(nèi)容展開出色的分析，課堂氣氛活躍。同學各抒己見、爭先恐后，其中有很多想法和評論相當出色。通過這樣的方式，同學能夠充分體會到原著的出色，深入體會到中國傳統(tǒng)經(jīng)典文學的魅力，也會由衷喜愛上古詩文。因此，教師應充分合理挖掘教材內(nèi)容，提煉其中最有價值的古詩文素材，把課文相關的有價值的內(nèi)容浮現(xiàn)給同學評析、吟誦，豐富同學對古詩文的積存。

2教給初中生閱讀古詩文的方法

一、透視好文字語言

其實我們只要認真閱讀古詩詞你就會有所發(fā)現(xiàn)，每一首詩詞都有"詩眼'。這個詩眼就是統(tǒng)領全詩詞的線索，同時也引領著詩詞的中心思想。關于詩歌語句來說，"詩眼'不過就是最為凝練、最為生動、最富韻味的字，而且這個字有著畫龍點睛的功用。如，宋祁《木蘭花》中的"綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧'，春意本來只可感知，不可聽聞，春天來了，紅色的杏花擠滿枝頭，詩人就在這幅春景圖上著一"鬧'字，用擬人的手法，把它寫活了。這一"鬧'字既是繪景，又是寫情，它不僅描述了杏花盛開的艷麗景色，還寫出了在春風吹拂下，杏枝搖曳，花兒微動的活潑神情。

二、想象好整體畫面

許許多多的表達詩，都包涵著一個畫面，我們可以通過想象古詩詞的具體內(nèi)容展示出來。如，唐朝杜甫的《旅夜書懷》：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。這首詩的整體畫面是：在長有細草江邊，微風吹拂著，泊著一只小船。星光燦爛，月影映入江水中。見景想象到：我的名聲怎能是文章呢?當官到老了病了就應該休息。我一生漂泊，就像這天地之中的一只沙鷗呀。

三、體會好內(nèi)含感情

任何一首詩詞都包涵著的思想情感。白居易說："文章合為時而著，歌詩合為事而作。'由此可見：詩詞從遣詞造句到營造畫面，從選擇物象到融情于景，無不蘊涵著的思想情感，所以在品讀詩歌時要結合以及寫作背景來體會的思想情感。當然，不同的詩歌類別有著不同的情感：邊塞征戰(zhàn)詩對建功立業(yè)的渴求，有報效祖國的激情，有抒寫征士的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨，有表現(xiàn)塞外生活的艱辛和連年征戰(zhàn)的殘酷，有反映對帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風光;即事感懷詩古人常以"即事'為題寫詩，因一點事由生發(fā)，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉(xiāng)、贈人、人生心得、閑情逸趣等;詠物寄托是古人賦詩的普遍現(xiàn)象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦;或感發(fā)其報國無門、不為當?shù)浪刂畱?，或逞其離愁別緒、物是人非之感，或敘其命運無常、孤苦無助之難。

3語文古詩文閱讀教學法

一、古詩閱讀導語激趣

俗話說,"好的開頭是成功的一半',出色、新穎、扣人心弦的導語,一下子就能吸引同學,引人入勝。如教學《三峽》,引導同學背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的"朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還'詩句,然后問:"有誰見過三峽的景象嗎?'引發(fā)同學進入三峽的壯美景象中,激發(fā)同學一種向往之情。由"一位缺乏軍事才干但又是明君'這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導語制定,讓同學先入為主,為同學閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件,驅(qū)動和控制了同學的心理,使之更易接受知識和技能,給人以啟迪,催人奮進。

二、古詩文誦讀激趣

古人云:"讀書百遍,其義自見。'學習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、各別讀、交叉讀、分角色朗誦等多種多樣的形式。通過教師范讀,使同學讀準字音,分清句讀。指導同學通過不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過程中多給予表揚和激勵,使同學加強自信心,激發(fā)同學的探求欲望。如教《扁鵲見蔡桓公》一文,先由教師范讀,讀準字音、句讀,然后通過同學自讀、分角色朗誦等,使同學初步了解課文內(nèi)容,再進一步分析課文,同學就會很容易理解,讀起來自然有興趣,效果就不言而喻。

三、課堂活動激趣

語文閱讀教學過程,應是師生雙邊的活動過程。為了調(diào)動同學積極參加,樂學語文,愿上語文課,不怕古詩文,我采納了多種形式的教學活動,使同學覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑,同學興趣盎然。如教學《核舟記》,課前要求同學準備畫具,課堂上通過記憶把"核舟'畫出來。許多同學一下子就來了興趣,但也有些同學說"太難了',"讓我們看看書吧'。在同學充滿求知欲時,老師同意他們看一會兒書,蓄足的勢一下子變成旺盛的活力,由興趣轉(zhuǎn)化為想學,由想學轉(zhuǎn)化為能學,由能學轉(zhuǎn)化為會學,同學很快就感知了課文內(nèi)容